1、在體育課堂中培養中學生創新思維摘要：通過文獻資料法、問卷調查法和訪談法，對體育課堂培養學生創新思維進行探析，認為培養學生創新思維方法有：創造良好的學習環境、選擇適當的教學內容、使用科學的教學方法與手段、激活教學評價功能和優化教學媒體及改善體育資源等。關鍵詞：體育課堂；中學生；創新思維；培養研究創新是民族發展的靈魂，是國家發達的動力。學校體育教學應在發展學生體能，提高學生專項技戰術的水平，激發體育學習興趣，培養終身體育鍛煉的意識的同時，注重培養學生的創新精神和思維能力。實踐證明，體育課堂教學內容豐富，教學形式方法多樣，能使學生情緒高漲、想象豐富、思維活躍，能有效地挖掘學生潛在的創新意識，使他們表

2、現欲望得到更充裕的發展。但是，長期以來，由于教師們一直維系“師道尊嚴”，師生關系實際就是統治和被統治的關系，教師忽視民主的教學思想，學生沒有自主學習空間和左右交流的環境；使用單一、老化的教學模式，傳授運動項目過窄，導致學生知識淺薄，壓制了學生體育參與的積極性、主動性；只重視技術重現和知識再現的評價，而忽視獨創思維的評估，制約了學生創新思維的培養。為此，筆者結合多年的教學實踐經驗，探析在體育課堂教學中培養學生創新思維的策略，以提高學生體育學習的效率，為中學體育課程改革提供有價值的參考。一、體育學習與創新思維體育教學不僅僅是一項簡單動作技術傳授的活動，同時對學生創新思維的培養有著特殊的功能。體育課

3、堂的開放性，組織靈活性，讓學生身心得到更大的釋放；教學內容多樣性和方法形式多變性，能激發學生的好奇心、表現欲望、探究和創新的心理；“更高、更快、更強”的體育精神，體現出超越性，不斷地激勵學生發揮各種潛力，去挑戰自我和超越自我，體育教學的這些特點為培養學生潛在的創新意識打下了基礎。此外，體育教學為學生創新思維的培養提供了時空。學生在體育活動實踐，對大腦中的感性和理性材料進行加工，使人腦左右半球得到平衡發展。19世紀80年代初美國科學家斯佩里的研究，揭開了大腦兩半球的功能，認為左腦具有概念、語言、分析、計算等能力，右腦對美術、音樂、空間與形狀的識別，對復雜關系的想象、理解、整體綜合能力則優于左腦，

4、而體育教學的活動性和練習性為開發學生的右腦功能創造了良好的條件。所以在體育教學中，應該多做一些左側肢體的各種運動，比如左手打乒乓球、羽毛球、籃球等球類活動，和左側單足跳等都具有開發右腦的功能，有效發展學生的創新能力。思維就是主體對客體的綜合反映，體育教學中的思維過程,即是通過各種直觀現象所攝取的感覺材料,通過大腦皮層的分析、比較、綜合、處理而形成對整個動作（技術或戰術）的相對正確理解,從而找出其本質的，內在的、規律性的聯系，將掌握和理解動作的進程推向一個新的階段1。創新思維是人腦的思維的核心部分，是指人腦在創造活動中選擇與調整所需要的各類思維形式與方法，使其達到有效、辯證統一，從而突破舊思路，

5、以漸進或突變的方式對大腦已儲備的各類信息重新組合、擴展與升華，最終產生出新概念、新理論、新技術、新產品的高級思維活動2。在動作學習或戰術學習中，人腦創新思維可以記憶、分析、模仿整個動作或戰術，或把整個技戰術分解為幾個部分進行分析和表象，同時通過反復領會動作概念、原理，并通過相對比較，不斷地認識和完善動作與戰術，逐漸地尋找出動作和戰術的規律，更是隨著感知動作和體會動作的增強，提高動作實踐操作能力。總之，創新思維能透過動作或戰術的表面現象，通過發散思維和聚合思維，深入認識事物（動作或戰術）的本質，了解事物的規律，提高動作操作實踐能力。二、創新思維的培養方法在體育教學中培養學生創新思維是沒有固定模式

6、的探索性、創造性活動。體育教學過程的一切條件、環境和手段都與學生創新思維的培養和發展直接相關3。所以，在體育教學中，應針對有創新思維活動、有創新性想象的參與、創新結果具有獨特性的特點4，應用思維過程理論，通過定向、逼近、成型、驗證誘導學生獨立思考，培養學生逆向、發散和聚合思維等創新思維能力，促進學生通過自己的思維活動去獲得知識，掌握動作或戰術形成規律和有創造性地學習。創造良好的學習環境在體育課堂教學中，教師應該使用“尊重學生個性，激發自主精神”的教學理念，創造民主協商、生動活潑和主動探索教學環境，適應學生個性發展的空間和氛圍，調動他們學習的積極性和能動性，并采用多種手段和方法，使從他們獨立地進

7、行創新學習或從事創新運動，發現和挖掘學生的自主意識和潛能，培養他們的個性和自主精神，為學生提供學習技能的方法和方向。學校應該實行必修課和選修課，給予學生感興趣的體育項目學習的空間與時間。創造創新學習環境方法技巧諸多，比如：在體育課堂中，讓學生自由提問，師生或生生之間相互探討，共同解決，盡可能現場解答、示范或展示，真正為他們提供充分發揮潛能的機會，使他們能全面自由、生動活潑和富有個性地發展。此外，體育教師應有意識使用“情景教學法”或創設具有一定情緒色彩的具體場面，以誘發學生一定的情感因子。通過不斷創設讓學生創新學習的環境，如以實物演示情景，以生活展現情境，以表演體會情境，以音樂渲染情境，以語言描

8、述情境等，激發學生學習的情感和萌發求知欲，使他們產生好奇心以及創新的情感和行動，提高他們全面素質和創新能力。選擇適當的教學內容教師備課與教學設計時，應注重體育游戲，傾向競賽性、趣味性，適當地安排左側肢體練習內容，注重開發右腦的潛力，奠定學生的創新思維發展的基礎。例如：在球類運動項目中，左右側肢體配合要求較高，協調性、靈敏素質強，發展左側肢體技術。如乒乓球左手推攻球、羽毛球左手擊打高遠球、籃球的左手運球等。在動作練習與訓練中，增加發散思維與聚合思維的訓練，教師可以通過示范講解動作，要求學生細化和分解動作，最后概括動作并進行整體練習，可以應用講解表達或展示方法評價學生思維能力。增加發展學生想象力的

9、內容，如：在羽毛球正手后場擊打高遠球教學中，可以通過言語講解引導學生豐富的想象與表象，利用學生形象性思維，達到對動作的反饋，對動作技術的正確掌握。使用科學的教學方法與手段在教學實踐中，體育教師應科學地運用自主學習、合作學習和探究學習的教學方法，引導學生思考，加深對技戰術的理解和掌握。比如演示法，教師生動直觀地展示技術動作要領，有利于加深學生對動作技術的理解。教學中，教師要善于使用提問法，調動學生注意力，啟發他們思考，活躍課堂氛圍。以及思維聯想能力和技能遷移教學方法，可以使學生聯想動作的感覺，使他們自然聯想以及知識技能遷移，并通過比較法，讓他們觀察、比較、分析、討論動作，成分發揮他們的主觀能動性

10、，建立技戰術的正確思維，發展他們發散和聚合思維。此外，培養創新思維還有發現法、自編游戲、優化組合、重新排列等。激活教學評價的功能學生個體差異明顯，且他們身心素質發展有快慢，教師在實施評價時，不應僅僅使用終結性評價與絕對性評價，而應結合使用過程性評價與發展性評價5，關注每位學生學習過程，使用多種形式結合的評價方式、評價手段，激活了評價的診斷和發展功能，促進學生潛能、個性、創造性的發揮。同時，適時地對學生進行期望激勵、表揚激勵、競爭激勵和成功激勵，使他們在高期望中，找到創新動機，創設思維能力展現的機會，消除自卑感，增強他們學習的信心，激發學生創新思維。總之，在評價指標、評價方式、評價激勵等環節上和

11、諧建構、互為依托、整體推進。優化教學媒體，改善體育設施當今是網絡信息時代的社會，在體育教學的過程中，應該多利用豐富的網絡資源，采用現代化教學的手段，例如:CAI課件、多媒體教學等教學手段，激發學生的思維創新潛力。讓學生學會自主學習和創新，利用網絡培養學生創新思維。目前多數中學的體育場地器材，不能滿足廣大學生對協調性、靈活性、思維敏捷性提高，室內運動場地的需要，再加之，大多數學生的體能和基本技術、技能偏低、體育知識面偏窄，從而制約這他們創新思維發展。因此，學校應該積極改造體育設施，鼓勵學生自制簡易器材，轉換思維，開發新功能。就紙球一種，教師可以引導學生研發“搓、壓、踢、接”等多種方法。例如：跳繩

12、可以做跑蛇繩、繩操等。實心球可以用來打保齡球、標志物等。三、結語在體育運動中培養學生創造能力，需要一個長期的實踐過程。這不僅要求學生對周圍的事物要有敏銳的觀察力、良好的記憶力，要有豐富的想象力和頑強的意志力，還要求他們具有綜合分析、發散思維能力。在體育教學實踐中，教師應營造一個平等、和諧、寬松的環境，給予充分的觀察、思維、實踐的時空；設計趣味性等科學的教學內容，激發學生學習的動力，開發右腦潛力，培養創新思維的生理機制；使用適當的教學方法，開展學生自主、合作和探究學習，引導他們獨立思考，激活學生的發散思維,提高學生對動作的理解；激活教學評價功能，鼓勵學生自主發展，提供學生自我效能感。總之，應科學地設計教學目標、內容、方法、評價整個教學過程，培養學生的創新精神、創新意識和創新能力。參考文獻：王長河.淺談積