1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業青春是一本太倉促的書。我們不過就是在這一頁頁的紙張上填滿滄桑罷了。我們在扉頁上寫下序言序言里爬滿一條條的荒涼，然后我們寫下尾語紀念我們失去的青春最后找一副與青春無關的圖畫做了封面草草了事一段時光然后留著給自己懷念那段無所事事的年華。后來我也不知道，我是在懷念那段無所事事的荒唐年華，還是在懷念那段荒唐年華的無所事事。努在說后是為了更好的遇見，遇見另一個自己我不爭將立并為。而他人，年和子哭，明還子向并覺軍別沒說的作繼續。如果不努在說后上的點什么，只要我能見到明日朝陽，我還是

2、會微笑的。能在們必為昨過是的淚，走多認并自濕今過是的陽光。如果有來生，要做一棵樹，站成永恒，沒有悲歡的姿勢。一半在土里安詳，一半在風里飛揚，一半灑落陰涼，一半沐浴陽光，非常沉默非常驕傲，從不依靠 從不尋找語文評課稿語文評課稿（一）：看了羅老師第十二冊第四單元匆匆一課的課堂教學實施狀況，我深深地地感到，新課程理念已經深入了我校的語文課堂。下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。一、把握學科特點，體現新課程理念匆匆是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，就應是一次很好的心理享受與情感體驗。羅教師先設計了談話激情，導入讀書的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后

3、，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的點。1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章資料里去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，搞笑。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內情緒感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。能夠說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐潛力。匆匆這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學

4、習運用所學知識。設計中有這方面的思考。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。3、是體現了語文課堂教學觀的變化學習語文，是學生理解語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐潛力的過程。這樣，我們就務必樹立讓語文教學由小課堂走向大課堂的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師用心適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面

5、，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中資料想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些狀況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的荷塘月色、春、背影等文。教學設計中延讀一部分想法是很好的。課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀潛力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情搞笑。品讀、賞析，讀中悟情是這節課重要教學過程。品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀

6、之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜情緒；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。三、教學設計問題分析這篇匆匆教學設計能夠說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自

7、悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫忙他們思考不多，前面說學習過程設計不夠就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要思考學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫忙學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。總之，羅老師的匆匆一課的教學充分地體現了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。語文評課稿（二）：觀潮評課稿觀潮一課透過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為天下奇觀的錢塘江大潮。這天聽了深圳學府小學桂英老師上的這篇課文，受益匪

8、淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，透過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。一、創設情境，體會觀潮人的感受首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你情緒如何？你會怎樣做？觀潮的人群又是怎樣做的呢？。透過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的情緒。二、讀中感悟，感受大潮的氣勢學生自由讀潮來時這一部分，教師要求學生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來，并跟同桌說說自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學

9、生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來時，教師要求學生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺。學生也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢磅礴。三、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。學生透過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發了學生的興趣。然后放錄像，展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最后在布置作業時，要求學生給錄象配解說詞，既鍛煉學生運用詞匯的潛力，又培養了

10、學生的寫作潛力。語文評課稿（三）：語文評課稿女媧補天是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神.這天有幸聽到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情，入境，用情，給我留下了十分深刻的印象.一千個讀者就有一千個哈姆雷特讀書是這樣，聽課也如此.咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法，觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點:一，讀中悟，悟中導隨著新課程的實施，讀在語文課堂上也越來越熱.這比以前的閱讀教學多分析，少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發

11、現重視讀這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差.如:為讀而讀，朗讀無目的;讀悟分家，朗讀少思考等.可但老師的這節課讀貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的.如:女媧為什么要補天帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題，解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎這是感悟邊讀;老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同:群眾讀，個別讀，老師讀，學生讀，大聲讀，默讀等等.不同形式的讀也是有不同的功能.默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受，增強記憶;指名朗讀能夠給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀能夠讓學生

12、很好地感受文本，品味語言.群眾朗讀有增強氣勢，激發共鳴的功能;教師范讀對學生不僅僅有示范作用，而且有激勵作用但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得十分準確:如，體會女媧補天真辛苦，真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生透過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗;再比如，女媧決定冒著生命危險，把天補上這句，老師采用了群眾讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定.為了更深入，準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感，升華情感，比如，學生從找啊找啊，最后看出了女媧補天多辛苦;從五天五夜中體驗到

13、了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢朱熹曾說:讀得熟，則不待解說，自曉其義也.老師很得巧用了讀的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水.調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有個人好處的理解感悟，自然地到達一個文本，多種聲音的個性化朗讀的境界.如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點.這也是我要說的這堂課的第二個特點:二，

14、語言文字的訓練扎實，到位課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動.如:用首先之后然后最后的句式來說說女媧是怎樣補天的.這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能復述故事資料奠定了基礎.再比如:這些描述動作的詞語能夠打亂順序嗎由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述.這樣的訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的.第三處訓練點:女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也給學生帶給了一次與文本對話，與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華.另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫

15、漂亮，體現了她個人扎實的功底.課后作業的布置，讓學生選做作業，也獨具匠心，學生也很感興趣.我的一點推薦:課文后小伙伴吐了一個泡泡:女媧真了不起.這實際上是引導學生感悟故事的神奇.的確，課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事.如描述天塌的情景，透過一連串疊詞的運用(轟隆隆，黑黑的，一道道，熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找挖放煉化裝端潑等)十分生動傳神;又如課文結尾段，此刻，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方.看似寫得隨意，實則十分抒情，流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累.以上是我個人的一點粗淺的看法和體

16、會，不當之處，請各位老師批評指正.語文評課稿（四）：本學期我有幸聆聽了盧老師的語文課匆匆讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想。1、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。新課程標準中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，盧老師在教學時個性重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，透過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到美的教育。注重引導學生抓住匆匆兩個字，透過找詞語、讀句子、說體會來讓學生領略一種和諧的美、適度的美。語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。盧老師

17、在教學時就十分注意尊重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。2、重視對學生良好學習習慣的養成教育。語文課堂，不僅僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上能夠窺見盧老師平時的教學，對于培養學生的學習習慣是多么執著與重視。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養學生的讀書習慣和閱讀理解潛力的培養是何等的重要。這一點我想聽課的老師都會有此感受。語文評

18、課稿（五）：掌聲評課稿掌聲是一篇講讀課文。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的完美心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。透過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，個性是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵

19、。一、評教學目標本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。1、緊扣關鍵點，突出內涵所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，能夠是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的關鍵點是同學們的兩次掌聲。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出掌聲的內涵。2、轉換主角情，領悟內涵當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換主角，如：如果你是小英的同學，你想透過掌聲告訴小

20、英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。3、抓住掌聲義，延伸內涵。同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是之后問：你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？學生的回答延伸了掌聲的內涵，能夠直接說，能夠寫紙條，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。4、出示掌聲詩，升華內涵。讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩掌聲，掌聲的內涵都融化在這首短

21、小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。二、評教學特色本節課的主要特色有以下幾點：1、教學思路清晰嚴謹掌聲一課的教學緊緊圍繞這四步進行：（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲

22、的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。2、教學語言優美工整最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底優美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。這是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需

23、要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？3、教學細節扎實有效在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們此刻的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀輪到小英的時

24、候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。這段話。師：讀讀這句話，體會她的情緒，你能讀好嗎？指名讀師：你認為這樣讀比較好。指名讀師：上一堂課我們明白小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣貌，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。語文評課稿（六）：秋天的雨評課稿秋天的雨是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。聽了羅老師的課，總感覺很簡單，她那親切的笑容，自然的教態，都是十分值得我們學習的。總的給我的感覺有以下四點：1、讀中有悟學中指導正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語

25、文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然點起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實感受到文貴自得，熟讀自悟所帶來的喜人效果。在這節課中，羅老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，透過多種形式的朗讀，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機地進行點撥與指導，讓學生頓有云開見月明的感情，如這一句：它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。老師用柔美深情的語調讀，學生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。2、民主平等營造和諧氛圍課堂教學中體現

26、了民主、平等的師生關系，和諧、融洽的學習氛圍。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期盼的眼神。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說。你讀得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀。一句話，一下子拉近了學生與學生；老師與學生的距離。心理學研究證明：人在簡單、和諧的環境里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，老師能及時關注學生的學習反饋，如一學生把扇哪扇哪的扇音節讀錯了，老師范讀了一遍，立刻說：我相信你會讀的，再讀一遍一句鼓勵的話語，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今后課堂上的表現了。3、重視語言積累

27、運用豐富語言積累和運用，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積累形式。如紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽等句子，學生細細地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。羅老師在注意語言積累的同時，也注意了引導學生運用已學過的好詞佳句，比如：引導學生用一個詞來概括顏色多種多樣的菊花，學生說了很多：五顏六色五光十色色彩斑斕。講到秋天悄悄地來到我們身邊，學生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。4、圖文結合注重語言訓練在閱讀教學法中，突出語言文字訓練是很必要的。羅老師不僅僅注意讓學生反復讀書，還重視培養學生有條理的說話潛力。例如：在導入課文時

28、，讓學生說一說自己搜集秋天景色的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相關的圖片，讓學生看圖說說看到了什么，然后再讓學生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會意思，這樣的說話訓練不僅僅鞏固課文中所學的知識，而且透過語言文字的運用，使學生把知識轉化為潛力。語文評課稿（七）：最優方案評課稿一、很好地突破了教材的教學難點，滲透了優化的思想使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。本課主要是透過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。標準中指出：當學生

29、應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。在日常生活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，那里的關鍵是讓學生理解優化的思想，構成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生的解決問題的潛力。在課前談話中，老師從學生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學生體會到同時的意思。讓學生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時他們還能夠做好多事情，讓學生初步感知同時能夠提高效率。透過沏茶的方案設計讓學生感受到數學知識就在我們身邊，激發他們探索數學的興趣，初步感知合理安排就在我們身邊。對烙餅問題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點與學生探討了

30、三張餅烙的方法。講清合作討論的要求，進而學生展開討論，構成烙餅的方案，展示學生的方案，比較區別兩種方案的不同點，從而到達方案的優化。之后，老師打破課本常規，不是先求張，張，張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張雙數的張數，再求的張。張在那里是重點也是難點，把這個問題放給學生討論、合作、探究，解決了問題，再之后求張、張、這些單數的餅數的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學生思考、解決問題。二、合作式的學習韻味很濃，到達了預期的課堂效果。透過合作、學生動手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。透過想一想充分感知，

31、在說一說，擺一擺中建立表象，在動手操作中展開思維，帶給學生嚴謹求實科學精神啟迪。透過一系列的練習活動，學生動手操作，探索嘗試，豐富學生主動參與獲取知識的過程，探索解決問題的方法，培養學生的創新潛力。學生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學生烙餅的方法記錄在作業紙上。對于學生來說比較難，但潘老師進行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號、并且注明了餅的正面、反面，無非是讓他們的學生講述起來更清楚一些。三、課堂評價多元化，學生體會到了成功的喜悅感。從多元智能的角度而言，課堂上教師透過對學生所展示出來的強項智能的肯定、進一步激發和引導

32、，能夠帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的、恰當的、鼓勵的評價。潘老師很好的注意到了這一點。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發言，總是，給予學生掌聲和贊揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導、點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處、時時感受到老師的溫暖、班級大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學習的借鑒，更又一次的學習

33、到了新課程、新教材的機會，課堂中一些新的教學理念、教學方法、教學思想會充實到我們今后的教育教學實踐活動中去。語文評課稿（八）：恐龍的滅絕的評課稿聽郭婷婷老師的課有感眾所周知，識字是閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，個性是閱讀開始的早晚和閱讀潛力的強弱。郭老師在教學恐龍的滅絕時，充分體現了識字與閱讀的有機結合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談談本人的一些看法。一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率現代化的教學手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，能夠豐富語

34、文教學的資料和情境，激發學生的學習用心性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出此刻學生面前，郭老師透過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。二、透過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現了必須的層次性豐富多彩的教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原先枯燥無味的機械記憶變得生動而搞笑，加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中，透過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實識字教學；透過恐龍生蛋、恐龍媽媽出難題等低年級學生易于理解的語言，激發學生的識字情感。個性值得一提的是

35、，郭老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學生的表達潛力，真是一舉多得呀！但在課堂上，我們也不難發現其存在的一些困惑：一、有專家提出語文教學要倡簡，務本，求實，有度，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節省出必須時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？二、識字教學如何科學劃分教學課時

36、的問題。如寫字量大的教學資料，老師們一般分散在兩課時進行，以便分散難點、減輕負擔、有效指導，觀摩教學時所展示的課時內只寫一、兩個字的分配方式是否適宜？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環節，值得思考。xxx2006年3月29日語文評課稿（九）：穿越海峽的生命橋評課稿穿越海峽的生命橋這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個個片段的截取，表達了海峽兩岸割不斷的血脈親情。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學到達和諧完美的統一。這節課中，高老師運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體現思想感情。1、情景創設，激情導趣：課堂中注重創設情境，激發學生學習興趣，透過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學生充分感受到地震的危害，引導學生對余震中仍堅持抽取骨髓的李博士和青年人的關注，入情入境生情；透過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學生充分感受到李博士十幾個小時辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進而更進一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質。2、注重感悟，以讀悟情：朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也。他充分肯定了在語文學習中讀是一個不可替代的手段。在高老師的帶領下，以多種形式的讀來感悟文本。配