1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業小學語文課堂提問的有效性策略“小學語文課堂提問的有效性策略”專題研究已開展一年多。期間，在各位骨干教師的努力下，在教科研室的領導支持下，課題組以課程標準為指導，以素質教育精神為靈魂，組織相關教師開展各類實驗和研究，并大力開展課堂教學改革，取得了一定成果。一、問題的提出課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。遺憾的是，在我們身邊，課堂教學中

2、的提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。近年來的研究資料表明，中小學教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的。直面這樣的現實，作為教師，我們有理由為學生創設一種有效提問的課堂教學，讓學生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學習。為此，我們提出了“小學語文課堂教學有效提問的策略研究”這個課題。二、概念界定有效課堂提問更加關注師生主體的彰顯、學生思維的張揚、教學活動的開展和三維目標的實現。在總結前人研究成果的基礎上，我們認為，有效提問指教師在精心預設問題的基礎上，創設良好的問題情境，在教學中生成適當的問題，引導學生主動思考和參與對話，全面實現預期的教學目標

3、，并對提問及時進行反思與實踐的過程。從廣義上看，有效課堂提問包括課堂提問的有效預設、課堂提問的有效實施和課堂提問的有效反思等環節。三、研究目標通過對教師課堂教學提問行為的觀察與反思，總結課堂教學有效提問的方法和策略，旨在實現教師課堂教學提問效果的優化。（1）引起對課堂教學提問有效性的重視，樹立有效提問觀。（2）在對教師進行調查和訪談、對教師課堂教學提問進行觀察的基礎上，明確小學課堂教學有效提問的內涵，揭示小學課堂教學有效提問的特征。（3）在理解有效提問的內涵和特征的基礎上，力求從實踐出發，總結教師有效提問的經驗，形成一套切實可行的課堂教學提問效果優化策略。四、研究內容1、小學課堂教學中教師提問

4、的現狀分析通過問卷調查法了解我校課堂教學中教師提問的現狀，觀察提問的各個環節，如問題設計、發問、候答、叫答、理答、反饋等，并對教師進行訪談，對存在的問題及其原因進行深度分析。2、小學課堂教學有效提問的內涵及特征研究通過課堂提問觀察量表，對一定數量的“同課異構”、“同課異教”案例進行對比分析，與授課教師共同探討提問的效果及可行的優化方案，深化對有效提問內涵的認識，總結小學課堂教學有效提問的特征。3、優化小學課堂教學提問效果的策略研究這是本研究的重點，包括以下幾方面的內容：（1）提問理念的研究，主要研究教師對提問的目的及其功能的認識，關注教師提問理念的合理性；（2）問題設計的研究，主要研究問題設計

5、的目的、類型和思維水平等，關注如何提高問題設計的科學性、藝術性、準確性；（3）提問方式的研究，主要包括問題如何提出，如何叫答，如何使用提問語言、提問范圍和頻率的研究等，關注提問方式的合理性；（4）提問反饋的研究，即研究學生回答問題后，教師如何回應，關注教師對學生回答的處理方式；（5）提問反思的研究，關注教師課后對自己提問行為的反思。五、研究原則1、“對話”原則。一方面課堂教學的實踐探討中要牢牢把握“對話教學”理念，不能出于研究的關系而忽視本課題最根本的一個基礎理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻資料“對話”，充實理論知識，要反思研究的

6、過程及時改進。2、“差異性”原則。不同年級的學生存在明顯的差異，同年級而不同班級的學生也存在著一定的差異，包括認知水平、心理特點等。相同的教學行為在不同學生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認知水平階段的絕大多數學生所接受且有效果的有效教學行為。3、“個體反思”原則。本課題研究的是教師的教學行為，教師對自己向學生所施加教學行為而產生的效果更有深刻的體驗，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調教師的個體反思，作為研究的主要資料。六、研究進展本課題自2015年4月份申報以來，經過了準備、發動、學習，課題研究方案的修改、完善等開

7、題工作，在調查、分析、研討的基礎上制訂了初步的行動研究計劃，并努力付諸于實施，在研究中學習，在學習中開展活動，在活動中不斷提高。這段時間我們做了以下這些工作：準備階段：2015年4月2015年12月，組織課題組成員做好前期準備工作：成立課題組，制訂并論證課題實施報告及實施方案，并組織課題組成員學習相關理論，啟動課題研究。實施階段：1、2015年12月2017年3月，以“課題研討課”、“同課異構”、“學術沙龍”的形式開展研究。重點突出了“語文課堂提問的誤區”、“語文課堂提問的基本策略”這兩個主題的研究。每學期一次的課題組成員的教學研究活動雷打不動。每次教研活動做到四定：定人員、定時間、定地點、定

8、內容。要求每位上課的教師必須認真對待，提前兩周作準備。每位教師必須要準備理論學習筆記，每人每月不少于2000字。每次課題組活動每個成員必須要參加，沒有特殊情況不許缺席，確保研究活動的正常進行。每學期每位課題組成員至少撰寫一篇有質量的教育教學論文。2、在課題研究活動中，我們圍繞語文課堂教學的實際，開展了形式較為豐富的研討活動。開展了同課異構的教研活動。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。因此我們課題組開展了同課異構的教研活動，由汪作

9、全和田新嶺兩位老師分別執教了五年級第十冊的再見了，親人一課。他們對課堂提問的切入點做到了“同中求異、異中求同”。 汪老師抓住文章的感情線索，圍繞深情朗讀的方法向學生提出問題；田老師主要是圍繞課文中的關鍵句設問，由此輻射全文。他們的課堂提問設計，彰顯了教師教學的個性，是繼承和批判的統一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的提問策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，真正體現了資源共享，優勢互補。開展了學術沙龍。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養，我們開展了學術沙龍，為課題組成員之間的交流與學習構建了平臺。為了更快地發揮我們課題研討的作用，結合我們學校語文課堂提問中實際存在的普遍問題，我們這個階段確立了以下兩個論題“小學語文課堂提問的誤區和對策”和“小學語文課堂提問的基本策略”。開展了扎實有效的研討課。為了提高研討質量，我們要求每位課題組成員，每學期一定要認真上好一堂研討課。每節課要提前兩周備課，并在年級組里集體備課，在修改教案后才能上課。課后利用一節課時間緊緊圍繞課題進行研討，在肯定優點的基礎上，更著重討論課堂提問存在的問題，逐漸探索總結出語文課堂有效提問的一些