1、第三屆“未來杯”科學教育論文選題類別：B類 所屬組別：中學淺談初中歷史教學與培養創新能力的關系【內容摘要】：本文從“調動情感因素，培養學生的創新意識；留有學習余地，激發學生的創新動機；適時引導提問，發展學生的創新思維”五個方面闡述了數學課堂教學中，如何培養學生的創新能力。【關鍵詞】：歷史教學、創新、培養。創新是一個民族生存，發展與進步的靈魂，是民族興旺的動力。歷史教學是對學生進行歷史素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、情感外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程。課堂教學是全面培養學生素質和創新能力，提高教學質量的主陣地，那么如何建立并優化這塊主陣地呢？本人結合自己教學實踐，談幾

2、點措施。 一、調動情感因素，培養學生的創新意識 列寧說過：“一個人的思想只有烈的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考。”課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而課堂教學中教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發學生情感的積極投入。這一切又能促使教師與學生之間關系融洽、民主和諧，使大家無拘無束，盡情發揮主動作用，激起學習熱情。教學中，引導學生自己去做題，就必然出現學生經常不用教師講的或者課本上現成的方法和思路去解決問題。而且會出現不同的

3、情況，正確了，說明他們已經理解了基本的原理，出現錯誤時，也未必不是一種好的現象，這證明學生不滿足于葫蘆畫瓢，也庶民學生具有創新精神。二、適時引導提問，培養問題意識 愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要。”數學教學應重視培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。怎樣引導學生提問，是優化課堂教學，培養創新精神而不可忽視的一環。 1、借助揭示課題，引導學生提問。 一節課，好的導入是教學成功的前提。因此，在新知導入時，要根據學生的年齡特點和認知規律，可借助揭題，引導學生提問，以激起他們的求知欲。如教學中可以通過問題讓學生提問，不僅能培養學生的問題意識，還能培養學生思維的創造性。 2

4、、利用自學機會，鼓勵學生提問。 學生自學時，教師要為學生指明學習的方向，以免出現應付式、盲目性的自學。如教學中華民國建立，她于1912年1月1日建立的，因此1912年是中華民國元年，也就是民國1年。教師要教會學生怎樣計算民國？如：2006年是民國多少年？它的計算是這樣的：20061912+1=95（年）。對此，教師不急于直接告知他們答案，而抓住重點知識講解，再讓他們討論、計算、釋疑。讓全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思維能力均得到了訓練。三、加強學法指導，掌握學習方法 古人語：“授人以魚，不如授之以漁。”培養現代學生的數學素質，不僅要求他們學會知識，更重要的是培養他們具有會學

5、的能力。怎樣指導學生的學習呢？ 1、指導學生領會怎樣學習歷史，掌握學習歷史方法。初中歷史教材中，每一課，新知識的教學基本上都有相應的序言內容，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學的方法。如教材中歷史的教學不是一步到位，而是分層逐步呈現學習過程，且留有不少需由學生填寫內容的空格，要讓學生根據解題思路自己去思考填寫；有的歷史內容旁附有虛、實色線框，要讓學生明白線框的意圖，讓學生知道這是思考過程；有的內容用大字表示，要讓學生清楚這是重點內容；有的小字內容為突破難點安排的，要讓學生去了解它們，從而掌握歷史學習的思考過程。 2、指導學生運用滲透、遷移規律學習新知識的方法。歷史教材的編排，前后知識聯

6、系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。教學中必須十分重視訓練學生養成利用滲透遷移規律學習新知的習慣。如：“歷史的內容是按照時間的順序排列的，每學習新的一課內容，就要引導學生復習舊的知識，這樣知識就連貫起來了。就達到了學習新知識，鞏固舊知識的目的。 四、重視實踐操作，引導自主探索 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”課堂上多讓學生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識。如教學：活動課哥倫布遠航這一課時，就需要學生動手。通過課前準

7、備好的工具：硬紙、剪刀、膠水軟紙等。全班分成5組，讓這5組的學生動手制作帆船，比一比，看看哪組制作的最好？這樣不僅培養了學生的動手能力，而且培養了學生的學習歷史興趣。五、引進競爭意識，營造進取氛圍 當今社會是競爭的社會，競爭已無處不在。課堂教學中適時采取競爭策略，可以促進群體參與，使課堂氣氛活躍，激發學生積極進取。引進競爭意識的手段有： 1、語言激勵競爭。 課堂上，教師運用激勵性的語言進行教學，能促使學生積極思考。參與競爭。如“看誰最先想出來？”“看誰說得最好？”“看誰做得最好？”“看誰想得比他們更好？”“比比誰最聰明？”“看哪一組準確率最高？”等等。 2、練習比賽激勵競爭。 1、個體練習比賽。練習時可設計A、B題組，A組是必做題，B組是選做題，讓學有余力的學生完成A組題后爭取完成。看全班誰完成B組題最多最好，練習后及時表揚、獎勵。這樣，既可讓“吃不消”和“吃不飽”的兩類學生各有所得，又能使他們積極進取，主動競爭。 2、群體練習比賽。如以小組為單位進行小組接力賽練習。每人完成一道題，本組最后一個同學完成后將答卷交給老師，老師按發卷順序先后編號，根據運算速度和答卷正確率評出優勝組。 教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上想學會學學會，優化課堂教學是一條“捷徑”，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標。參考書目：孫俊三 教育原理中南大學出版社 2001年8月 巴班斯基