1、精選優質文檔-傾情為你奉上精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業專心-專注-專業精選優質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業三、汽化和液化各位評委老師，上午好！今天我說課的題目是：八年級上冊第四章物態變化中的第三節汽化與液化一、教材分析： 1、教學內容：引導學生探究水的沸騰和影響蒸發快慢的因素 2、本節內容在初中物理體系中的作用、地位：本節內容是初中物理中的熱學專題，它是我們后面學習熱和能的基礎，是溫度計、熔化和凝固的繼續，在科學探究實驗中是很重要的。而本節內容又與生活和自然界中的一些物理現象又緊密的聯系在一起，又能讓學生感受到學物理的樂趣。本節內容以學生親身經歷探究過程為重點，培養了學生合

2、作、交流的能力。二、教學目標： 1、知識與技能： 1、知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。 2、了解沸騰現象，知道什么是沸點。 3、知道蒸發可以致冷。知道影響蒸發快慢的因素。 2、過程與方法： 1、觀察沸騰是液體內部和表面同時發生的劇烈的汽化現象。 2、通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。 3、情感態度與價值觀： 通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲，使學生樂于探索自然現象，樂于了解日常生活中的物理道理。三、教學重點：知道蒸發的作用和影響蒸發快慢的因素 教學難點：解釋生活中蒸發快慢的事例四、教 法：講解法、實驗法、討論法、演示法等 學 法：探究式、合作式、討論式等五、教

3、學準備：溫度計、酒精、鐵架臺、細線等六、教學流程：1、通過神奇的實驗引入新課。 首先，教師演示實驗：用酒精棉在黑板上寫下“液體”兩個字，讓學生觀察兩個大字的變化。向透明塑料袋中，滴入幾滴酒精，放入熱水中。請同學們觀察塑料袋的變化，學生很自然的就能說出來，塑料袋鼓起來了。接著教師提出：你知道液體兩個字到哪里去了嗎？是什么使塑料袋鼓起來的嗎？這樣就會調動起來學生思考的積極性，使學生全身心的投入到學習中。舉這樣的例子，符合學生的生活經驗，體現了從生活走向物理的新課改精神。學生就會積極的說：蒸發了，是酒精的氣體使塑料袋鼓起來的。2、新授：接著教師順勢就引入了汽化的定義：物質有液態變為氣態的過程叫做汽化

4、。緊接著教師再把鼓起來的塑料袋放在冷水中，讓學生繼續觀察塑料袋的變化，此處要讓學生觀察到塑料袋上沾有水滴，學生很快就能反應過來是氣體又變為了液體，這樣很自然的就把液化的定義得出來了。接著教師講解汽化的兩種方式：蒸發和沸騰。有教師設計生活情景：冬天我們在教室里生爐子燒開水時，你觀察到有哪些現象？學生很自然的就能回憶起來水燒開時的情景，接著教師順勢引導學生提出本節課要探究的課題：水沸騰時的特征。接著讓學生按照探究的一般思維程序進行，下一步是什么，學生能夠自然的說出探究的下一步思維模式。猜想：有學生的生活經驗，學生的積極性就會很高，可能會說，水面很劇烈，觀察細致的同學還會說，水中也很劇烈等。有了生活

5、經驗，學生探究的興趣就會很高。接著教師引領學生進行下一步設計實驗：實驗前教師先介紹實驗的器材，酒精燈（加熱）;加蓋燒杯（盛水）鐵架臺（支撐燒杯）溫度計（測水溫）及它們的作用，接著讓學生合作展開討論，實驗設計的步驟和設計的表格。然后讓學生代表說出它們的實驗步驟及設計的表格，不全的，可以讓其他小組的同學補充完整。這樣做既培養了學生設計探究實驗方案的能力，同時又將教學活變為學生的創造活動。此時教師也要特別強調：杯蓋子一定要蓋好，要選擇溫度高的水來加熱，水量要適中，溫度計的玻璃泡要以淹沒為準。這樣做可以節省時間，因為這節課的內容比較多。下一步進行實驗：實驗時同位分工合作，一人看表計時，一人讀出溫度值并

6、記錄在表格中，一人觀察實驗現象，教師巡視指導。教師并提示學生把觀察到的現象和水溫度90時每隔1分鐘記錄一次溫度填在表格中。這樣做可以培養學生的合作意識，又能提高學生的自覺能動性。下一步歸納分析：教師扶著引領學生提出討論的問題，在小組內合作展開討論：、沸騰前液面是怎樣的，沸騰時液面情況又如何？、沸騰時氣泡變化的情況如何？沸騰在哪些部位發生？接著由一、二步引導學生總結得出沸騰的定義。接著放手讓學生在小組內合作展開討論，你們根據實驗現象還發現了哪些信息？學生比較容易的就發現了沸騰前溫度升高，沸騰時有一定的溫度。接著教師讓學生在水沸騰后移去酒精燈，繼續觀察你們還發現了哪些信息？這又說明了什么？學生討論

7、后比較容易的總結出沸騰發生的條件。這時教師要及時的對總結的好的小組進行表揚鼓勵，激發學生的學習熱情，這樣不但活躍了課堂的氣氛，而且還使學生的思維能力得到了發展，進一步提高了學生的觀察能力，分析歸納能力。最后請小組代表總結、匯報各階段觀察到的現象，可以仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線圖展示，向全班交流。下一步得出結論：接著由學生代表說出結論，不全的有其他小組的代表補充完整，也可以由教師補充完整。下一步交流評估：小組的同學在實驗時，得出水的沸點不是100，這時教師要肯定學生實事求是的科學學態度，給予鼓勵。同時還要幫助學生找出原因，可能是實驗使用的溫度及存在質量問題，也可能是本地的氣壓不

8、是一標準大氣壓。3、接著讓學生同位進行紙鍋燒水的實驗，這樣會讓學生加深對水沸騰時的條件的理解。4、教師引領學生學習汽化的另一種方式：蒸發。學習蒸發時，可以讓學生對照著沸騰，讓學生討論總結出蒸發的三個特點。接著給學生講解影響蒸發快慢的因素，此處有教師給學生列舉生活中的蒸發現象：如在夏天曬糧食時，農民伯伯為什么要在天氣晴朗、刮著風且攤開來曬糧食呢？學生對生活中的例子非常熟悉，可以讓他們展開討論交流，有教師引領著學生得出影響蒸發快慢的因素。接著讓學生列舉生活中減慢蒸發的例子。這樣就體現了從生活走向物理又服務于社會的新課改精神。5、再有教師講解蒸發致冷的作用。特別要跟生活中的例子結合起來，例如夏天，魚販為什么要在新鮮的海貨上壓上一層冰？夏天洗澡時為什么人上岸后會打冷戰？這樣就可以幫助學生來理解蒸發致冷的作用。6、最后有教師給學生講解液化的條件。并且說明液化是汽化的逆過程。舉出例子：為什么100的水蒸汽要比著100得水燙傷更厲害呢？這樣就加深了學生對液化的理解，也就真正做到了理論與實際的結合，突出了新課標的精神。7、練習：課后練習一、二題。可以讓學生獨立完成，然后讓學生回答，集體進行糾