1、數字紹齊時代高職新商科專業群逑設:目濕船跳與路徑2022年1月，國務院發布的“十四五”數字經濟發展規劃提出：以數據為關鍵要素，推動數字技術與實體濟 的深度融合，在數字產業化和產業數字化過程中，培育新產業、新業態、新模式1。構建數字經濟現代市場體系，產業 發展模式面臨轉型，職業教育肩負著為數字經濟國家發展戰略培育多樣化技術技能人才的重任。2019年2月國務院出 臺的國家職業教育改革實施方案明確了職業教育在國家戰略體系中的地位，將建設高水平職業學校和骨干專業群作 為推動高職教育高質量發展的重要舉措。同年，教育部、財政部公布了首批197所“雙高計劃”建設學校。“雙高計劃”是 國家“示范引領、以點帶面

2、”高職發展策略的延續，以類型特征為出發點，通過建設高水平專業群等重點任務，促進高職 教育高質量發展2。專業群建設不僅是“雙高計劃”的核心內容，也已成為高職院校專業治理的新模式網。2021年10月， 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發關于推動現代職業教育高質量發展的意見，進一步肯定“雙高計劃”在推進高等 職業教育提質培優方面的重要作用，彰顯出鮮明的職業教育類型特色。“新商科”作為蘊含數字經濟時代的商學教育新理 念的新概念，用以指導高職院校財經商貿類專業群建設，將有利于傳統專業在新發展階段凝聚共識、協調行動、達成融 通、實現變革。一、數字經濟時代高職院校新商科專業群建設的目標定位數字經濟時代，以“新

3、商科”理念構建專業群，服務中國特色社會主義經濟發展的人才訴求，具有十分重要的現實意 義。傳統財經商貿類專業圍繞這一新發展目標，促進專業內外部有效融合，發揮專業間協同作用，有利于形成整體優勢, 促進高等職業教育水平持續提升。（一）新商科教育的社會使命商業活動在我國有著悠久的歷史，古代商科教育主要采用學徒制的松散教育模式。新中國成立以后，商科教育隨 著社會經濟的日益繁榮而快速發展4。我國加入世貿組織后，商科教育進入了快速發展期，西方商業教材及課程的引入, 提升了商科教育的國際化水平，并為中國參與經濟全球化培養了大批財經商貿類人才。改革開放40多年來，中國的經 濟發展創造了人類經濟史上不曾有過的長期

4、高速增長奇跡5。中國取得舉世矚目的經濟成就，但服務中國經濟管理實踐 的新商科人才供需矛盾日益突出。職業教育應當肩負起社會使命，為中國經濟發展培養新型高素質人才。.培養經濟管理實踐需要的新商科人才進入新世紀，中國經濟持續穩定增長，并在金融危機和全球新冠疫情下展現出強勁韌性和巨大潛力。2021年，我 國國內生產總值超過114萬億元，人均GDP達到1.25萬美元，超過世界人均水平，對世界經濟增長的貢獻率超過30%。 中國營商環境持續優化，以市場化、法治化、國際化為方向，現代經濟體系建設加快推進。2020年，優化營商環境 條例和外商投資法同步實施，中國吸引外國直接投資額躍居世界第一。國內外商業環境復雜

5、多變，未來世界經濟 整體發展面臨諸多不確定性，當中國逐步成為世界最大的經濟體，中國經濟管理工作者面臨的問題也必將是前所未有的。 隨著中國經濟實力不斷增強，中國經驗的價值日益凸顯，傳統西天取經式的商科教育無法滿足立足本土實踐的高素質新 型商科專門人才的培養。“新商科”的“新”體現著立足中國經濟管理實踐經驗的專業特征。.培養推進數字經濟發展的新商科人才中國數字經濟充滿活力，大數據、云計算、人工智能、物聯網、區塊錢等新興數字技術與傳統產業深入融合，新 業態、新模式、新服務不斷涌現。2020年中國數字經濟規模達到39.2萬億元，占GDP比重達到38.6%。中國近幾 年的創新實踐表明，數字經濟產業化和傳

6、統產業數字化的相互促進，推動生產方式、生活方式和治理方式發生深刻變革。 數字經濟日益成為重組全球要素資源、重塑全球經濟結構、改變全球競爭格局的關鍵力量7。數字經濟領域前沿性、顛 覆性技術的突破與應用呈現出多學科交叉融合的顯著特征。當數字技術加快與各行業的融合，在電子商務蓬勃發展、移 動支付廣泛普及的新商業環境下，行業企業迫切需要新型商科人才，能夠以綜合性視角理解新業態、新模式、新服務中 蘊含的深層邏輯。“新商科”的“新”體現著多專業領域知識技能跨界融合的結構特征。.培養商業模式創新應用需要的新商科人才數據要素不僅是數字經濟深化發展的核心引擎，亦是驅動商業模式創新應用的關鍵。數字化方式有效打破時

7、空阻 隔，極大提高資金、產品、信息的流轉效率，跨境電商平臺、財務共享服務、智慧倉儲物流等新模式應運而生。隨著越 來越多的企業邁上“云端”，在5G網絡、電子發票、數字貨幣、電子稅務、電子政務等基礎條件與設施的支持下，數字 技術與實體經濟加速融合，催生商業領域內數字產品、應用范式、運營模式、管理方式、治理體系等全面變革。與此同 時，模式創新應用受制于人的局面日益凸顯，不同行業企業間鴻溝尚未有效彌合，迫切需要高等教育培養新型商科人才, 促進多樣化的商業新技術、新工具、新模式的廣泛應用。“新商科”的“新”體現著服務行業企業數字轉型實踐的應用特征。 43219887-3193-47EA-89EB-1AB

8、3825AF3B7（二）新商科專業群的構建邏輯“新商科”具有立足本土、跨界整合、應用實踐的顯著特征，體現為“新思維、新理論、新工具、新能力”8,核心要 義是立足于中國所處的特色社會主義新時代，回應新科技革命、中國新發展階段、國際格局新變化、社會科學中國化等 新需求。新商科不僅意味著傳統經濟管理類學科面向中國經濟發展需求的適應性變革，亦包含受技術創新、產業融合、 社會變革影響的多專業領域知識技能的交叉融合。新商科專業群建設應當將新技術、新業態、新模式融入傳統財經商貿 類課程，為學生提供綜合性的面向數字化商科職業的高等職業教育。新商科的內涵特征為專業群構建提供了新方向，為 專業間的聯結、融通、共生

9、提供新的行動邏輯。.目標維度：實現專業間聯結的發展導向專業間的聯結總要指向共同的發展目標，實施目標導向有利于進一步激發專業內在的凝聚力。新商科專業群著眼 于服務數字經濟的新商業人才需求，擺脫傳統商科教育按照職能劃分專門化人才的培養模式。以新的依據重新設定專業 間的聯結邏輯，可選用新業態新模式中的商業組織、職業領域、業務環節等要素作為參考依據，融入數字化技術工具的 應用要求，在界定崗位群的基礎上結合院校實際進一步確定專業群的聯結方式，共同實現培養高素質復合型技能技術型 新商科人才的目標。.能力框架：實現專業間融通的基礎骨架罩一領域知識背景無法支持新商科復合型職業能力構建。新商科專業群著眼于數字經

10、濟背景下新商科人才的職業 能力培養，在加強財經商貿類專業內部融合的同時，積極融入計算機技術等理工科類相關專業，利用跨專業優勢促進復 合型職業能力培養。以多種思維方式、多種工具方法、多領域知識原理的融會貫通為表現形式，形成體系化的跨專業平 臺課程。通過體現新商科職業能力培養的平臺課程及其教學，激發專業間相互融通的內在發展活力，形成匹配新商科職 業能力框架的穩固的專業間交叉融合結構。.協同優勢：實現專業間共生的持續發展高職院校專業間不均衡、不協調是制約高質量發展的瓶頸問題之一。新商科專業群著眼于數字經濟發展助推產業 聚集化、融合化和生態化的趨勢，在不同專業間共享、共建專業教學資源。變分工為協同，進

11、而實現優勢互補，變競爭 為共生，提升專業群的整體效能。應用數字技術推動課程教學資源在不同專業間匯聚、共享與流轉，打破傳統專業間的 隔閡，有利于發揮整體優勢，促進專業間由聯結融合進一步發展為協同共生，實現多專業的協調可持續發展。（三）新商科專業群的建設目標行業企業正快速推進數字化轉型，依托現代信息網絡的支撐，數字化技術與傳統生產服務領域深度融合，推動商 業服務模式、企業運營管理方式的深刻變革。高職院校應當把握新商科發展機遇，實施教育教學改革，促進專業交叉融 合，立足中國經濟發展需求培養德才兼備的服務數字經濟發展的商科專門人才。新商科的教育教學創新，需要轉變教育 理念，深入認識新技術、新經濟、新時

12、代對商科專業教育的影響，立足學校專業課程實際，保持危機感和緊迫感，把握 變革的方向，確定專業群建設的總體目標。.堅持育人根本任務符合中國發展人才需求新商科專業群應堅持“立德樹人”根本任務。人無德不立，育人的根本在于立德。新商科專業群建設應當將“立德樹 人”放在人才培養的首位，弘揚社會主義核心價值觀，構建起整體性的育人環境。新商科專業群應當充分利用自身的整體 優勢，通過深入解讀中國經濟發展以及對世界的貢獻，從而提升學生的國家認同感和民族自豪感，在專業教育的全過程 融入愛國主義教育。.構建職業能力框架符合行業企業人才需求新商科專業群應依據職業能力設定培養規格。新商科專業群要基于與商業價值鏈相關聯的

13、職業崗位群進行構建。 商業領域中職能的交叉融合，崗位群核心能力既呈現共通性，亦呈現局部性差異。新商科專業群應當結合區域產業人才 需求，利用地方院校的區位優勢，合理構建面向地方性行業企業實際需求的新商科專業群職業能力框架，明確人才的具 體能力結構，培養符合數字經濟行業企業所需的商科人才。.開發商科平臺課程符合專業技能人才需求新商科專業群應構建穩定的知識技能內容體系。新商科專業群依據平臺課程實現專業間的交叉融合。商科平臺課 程以綜合性的視角，展現如何通過專業交叉、知識融合、技術集成來解決社會經濟發展面臨的具體問題。引導學生理解 數字經濟中商業體系及其運行規律的深層邏輯，從細微處著手，提高學生解決問

14、題的能力，培養高素質的復合型技能技 術人才。二、數字經濟時代高職院校新商科專業群建設的現實挑戰新商科專業群建設面臨來自內外部環境多方面的挑戰。數字經濟體現為經濟模式的轉型，勞動者就業方式也發生 明顯變化，高職院校畢業生就業面臨巨大挑戰，學生實習實訓模式也需適應企業對新型勞動者的迫切需求。高職院校教 育教學深受數字技術的影響，專業課程教學方式呈現多樣化，構建更有效的教學模式迫在眉睫。（一）商業模式轉變與崗位職能融合商業模式轉變致使商業領域中的崗位職能呈現融合化的特征，生產規劃與銷售運營、財務控制與業務流程的職能 邊界變得更加富有彈性。企業對具備跨界融合能力的勞動者的需求變得前所未有的迫切。崗位職

15、能融合大大提升了依據 崗位工作任務進行職業能力分析的難度，必須深入崗位工作任務的深層邏輯構建能力框架。業財融合是數字經濟背景下 財務領域的新模式。在以商品生產和交換為基本特征的市場經濟環境下，企業一切業務活動及具體環節、作業行為都必 須有利于價值創造。在此基礎上，業財融合新模式的本質即體現為業務與價值的融合，打破原有業務與財務的分工，實 現組織變革成為解決融合問題的關鍵9。企業組織變革必然帶來內部分工協作的系統性變化，企業組織內部崗位職能融 合成為必然。模式創新意味著新要素被引入傳統實踐中，形成某種范式的轉換，突破了原有職業能力的要求。新的非傳統專業 領域的能力常常成為創新模式應用推廣的關鍵因

16、素。財務共享服務中心是大型集團企業財務組織模式的創新，調研顯示, 財務共享服務中心員工需要了解的知識領域排名前十位的無一與財務會計知識相關，排名首位的是“流程優化、標準操作 規程設計和管理架構”10卜流程管理知識成為財務共享服務中心這一新型財務組織的首要知識領域，而這并非財務會計 專業教學所關注的。面對模式創新帶來的知識領域的多學科交叉融合，聚焦融合性關鍵技能準確定義核心職業能力難度 很大。新商科專業群需要厘清商業領域崗位職能融合所引發的職業能力框架變遷，并據此加快前沿課程開發和傳統課程 轉型 o 43219887-3193-47EA-89EB-1AB3825AF3B7（二）經濟轉型發展與就業

17、形態轉化技術發展讓商科領域面臨一場深度分工，常規化的工作任務逐步被信息系統自動化所取代11。上海國家會計學院 連續多年以投票方式開展影響會計從業人員信息技術的調研12。會計是企業的信息系統，是企棠信息技術應用的核心 部門之一，因此該評選結果亦能反映商業領域信息技術應用的整體趨勢：機器學習、人工智能、區塊鏈等新興數字化技 術總是獲得從業者的高度關注，不斷拓展從業者技術知識能力的邊界;財務云、移動支付、數據挖掘、專家系統等高集成 度綜合化應用的技術平臺始終發揮重要的影響力，從業者工作內容越來越非標準化。依托通信網絡的高速傳輸，多種形 態的云端服務應運而生，打破了原有的空間限制，加之電子印章、電子發

18、票、數字貨幣等廣泛應用，為傳統工商業活動 拓展了渠道和方式。電子商務、電子政務、電子稅務等快速發展逐步構建起成熟的數字經濟現代市場體系。商業專業領 域的工作重心由規則執行轉向原則應用，非標準化的創新性工作內容成為主要形式。就業形態的轉化要求從業者提升專 業能力，強化數字技術工具應用能力。高度集成和復雜多樣的系統平臺及技術應用，為校內開展模擬實習實訓帶來巨大挑戰：其一，引入或構建與企業 應用能級相當的仿真實訓系統需要大量資金投入;其二，從綜合性強的復雜系統中分離出獨立模塊開展實訓教學具有較高 的技術壁壘洪三，支撐數字化商業系統平臺功能發揮的龐雜數據難以梳理。面對商業領域復雜系統和龐雜數據，專業實

19、 訓課程在建設開發、教學組織方面均缺乏有效應對方案。（三）數字技術應用與課堂教學變革在數字經濟時代，教學的重心逐步從占有知識轉向應用知識，利用多種數字化技術構建新商科跨專業領域的問題 情境顯得尤為重要。圖片、視頻、虛擬場景等不同的數字化技術均可以創設問題情境，但不同技術方案的開發制作成本 差異較大。商科專業案例問題情境植根于社會經濟生活，具有很強的直觀性，容易理解與想象，這與宏觀宇宙、微觀細 胞等高度抽象的情境在本質上是不同的。虛擬仿真技術在商科案例情境教學中的應用具有明顯的限制13。利用數字化 技術賦能課堂教學改革的過程中，合理地平衡技術成本和教學效果間的關系頗具挑戰性。從知識觀的維度來看，

20、未來學校的價值呈現出由知識的貫通、知識的運用轉變到化知識為智慧14。伴隨著在線課 程、MOOC. SPOC、微課、可視化等技術在教育教學領域的應用與推廣，教師數字化教學能力成為創新教學模式的關 鍵因素。然而，最新的調研表明高職院校專任教師數字素養整體水平尚待提升，教師普遍具有較高的應用數字化技術的 態度與意識，但數字化教學資源開發與利用能力卻明顯不足15。全面提升高職院校專任教師數字化教學應用能力的任 務非常迫切。教師數字化教學能力的提升是一個培訓學習與教學實踐交替進行、螺旋上升的過程。技術賦能教學在課堂 教學實踐的復雜環境中得以有效實現，需要教師依據教學實際進行創造性發揮。應用數字化教學工具

21、，減輕教師常規性 教學工作負擔，提升學生學習效率，成為課堂教學變革面臨的重要挑戰。三、數字經濟時代高職院校新商科專業群建設的實施路徑新商科專業群建設在跨專業領域的關鍵職業能力培養中，促進了不同專業間的課程整合與融通。專業群建設實踐 應注重從課程層面推進變革，激發校內教師積極開展教學創新，通過重構新商科職業能力框架，對現有專業的培養目標、 課程體系、課程內容、教學方式、師資團隊進行全面的變革。（一）以“職業道德、數字素養”為核心，重構商科專業群職業能力框架新商科專業群是職業指向非常明確的專業類別，職業道德教育一直就是職業能力培養的重要組成部分。誠信、客 觀、忠于職守等職業道德原則性的要求與社會主

22、義核心價值觀是一致的，商業概念框架、商務活動規則本身也包含著強 烈的價值取向。這些框架原則始終貫穿于各個專業課程內容之中，因此，教師總是能在專業知識點本身，或其拓展、聯 系的知識點中找到待發掘的思政教育資源。具體來說：一方面，開展專業課課程思政，需要教師在價值層面把握專業內 涵，依托課程內容創建合適的微觀育人情境，引導學生做相應的思考與討論、探索與嘗試，豐富其實踐體驗，提升其道 德感悟，進而在這個過程中形成正確的價值觀念。另一方面，數字素養的培養不是以掌握數字工具為目的，而是要以掌 握數字工具為手段，提升專業能力，特別是形成專業領域方面的問題解決能力。把數字工具應用作為能力提升的手段， 需要學

23、生能夠靈活應用工具，并以解決實際問題為前提。數字工具還能為學生提供改變現狀的方式，這為培養學生的創 造力提供了可能。（二）以“技術賦能、創新驅動”為原則，推進兩維度的課程數字化轉型技術賦能教學來自于技術進步和教學發展需求之間的互動，其過程實質是技術驅動下的持續創新的變革過程，總 體表現為課程數字化轉型。傳統專業課程在一個廣泛存在的數字化技術環境中，通過綜合應用多重數字技術不斷迭代課 程內容與創新教學模式，而呈現出持續改善的動態發展的過程。一方面，從教師、學生、課程的視角分析，這一發展過 程的具體表現不同：從教師的視角來看，課程數字化轉型意味著在數字化課程資源、教學平臺和教學模式的支持下，教 師

24、能夠實現更高的教學效率，達到更精準的教學效果;從學生的視角來看，課程數字化轉型意味著，在限定的課程學習時 空范圍內，學生能收獲更廣泛更深入的知識與能力，獲得更豐富的學習體驗，從而更快速的實現專業成長;從課程自身的 視角來看，數字化轉型意味著，在綜合應用數字技術的條件下，課程內容呈現多種形式與立體結構，其拓展與更新也更 為便捷，從而能以靈活的方式適應不同學習者的需求。另一方面，數字化工具融入課程改革與發展的路徑包含兩個維度: 商業數字化工具作為教學內容組成的融入、教育數字化工具作為教學支撐手段的融入。其中，將商業數字化工具融入教 學內容的核心是將主流的商業模式、業務流程、實務經驗、技術應用與傳統

25、的概念知識框架融合，形成數字化教學案例 庫，以便給學生提供直面商業領域真實問題的環境與條件。43219887-3193-47EA-89EB-1AB3825AF3B7（三）以“成果導向、持續改進”為標準，構建以學生為中心的質量文化經過40余年的發展，成果導向教育形成了比較完整的理論體系，是追求卓越教育的正確方向16。成果導向的核 心關切，并不在于人才培養的具體產出，而是以實現專業群定的培養目標為導向，理順專業群人才培養的內部結構關 系，其中最主要的就是建立清晰且具有可行性的培養目標、畢業要求、課程目標之間的聯系，這是確保專業群人才培養 方案內部一致性的質量標準。成果導向的質量標準突破職業證書的狹

26、隘定義，以目標體系為表現形式，把對學生專業知 識、技能、素質的整體性要求作為質量標準。因此，成果導向中的“成果”是靈活且多元的，“導向”才是質量提升的抓手。 導向的作用發揮在以下方面：其一，目標體系在培養方案與課程間建立明確關聯，有利于專業群各利益主體為了實現培 養目標而形成一致性行動。其二，成果具體形式因校而異，有利于專業群在多維評價標準指導下形成自身專業特色。其 三，支持目標達成的教育教學手段多元化，有利于專業群立足教學實際推動關鍵領域的問題解決。其四，成果的獲取及 應用具有開放性，有利于專業群發揮產學研協同育人優勢，集聚創新要素，形成可復制推廣的教育教學改革成果。其五， 成果的有效性需得

27、到持續檢驗，有利于專業群建設中圍繞目標體系持續改進，規避線性思維，構成回路，促成良性發展 的態勢。（四）以“師資團隊、產教融合”為支撐，激發產教協同育人的生態活力職業教育產教融合不僅是教育問題，亦涉及經濟問題，體系構建依賴復雜的人的相互作用的社會建制，呈現不確 定性高、難以簡單復制、動態化發展的特征17。在高職院校的具體實踐中，產教融合的形態可以劃分為課程層級、專 業層級及學院層級。首先，層級形態體現了點、線、面的邏輯關系。課程層級主要是學校在若干門課程中引入商業領域 的實務內容，強調課程的實踐面向，主張通過課程教學提高學生對于真實商業世界的真實問題的理解、體驗與感悟。專 業層級則表現為若干實

28、踐導向課程的關聯性、整體性、系統性，并與專業人才培養目標相契合，或體現在不同模塊中的 相互呼應，或體現在能力培養上的循序漸進。學院層級體現為全面的與某個產業或行業的系統性整合，不僅包括專業人 才培養，還體現在非課程性的文化氛圍、職業素養等軟環境中。其次，不同層級形態依賴的校內外師資結構有差異。一 般來說，校外專家資源應更多地投入在學院或專業層級，采取措施保證參與產教融合項目的企業人員的高素質、穩定性、 參與度。在課程層級，應當以校內教師為主體，在企業業務骨干的協助下，快速實現企業實務資源的教學轉化。以豐富 多樣的、靈活設置的、與現實工作緊密聯系的各類型課程，創建適合于開展主題學習、項目學習、互動學習、合作學習、 混合學習的良好環境。在此過程中激發校內教師的創新活力，使其成為推動專業群建設重要的內生力量。數字經濟時代新商科專業群建設意義重大，它不僅關系到高職院校的人才培養、專業發展，也關系到中國特色社 會主義經濟發展是否能持續獲得優質勞動者。立足國情、跨界融合、技術賦能、持續變革是社會發展對高職院校新商科 建設的期望，因此，必須圍繞新商科專業群建設的目標，在培養方案、課程開發、教學改革、師資團隊等關鍵領域落實 改革舉措，促使新商科專