1、厘清學校標識內涵 凸顯特色文化魅力海安縣曲塘鎮章郭小學 王金才美國文化人類學家洛威爾認為在這個世界上沒有別的東西比文化更難捉摸。文化是精神的家園，對于精神家園的定位，關系到人生價值的取向，關系到人性的需求。瑞士心理學家榮格認為：一切文化都積淀為人格，不是歌德創造了浮士德，而是浮士德創造了歌德。浮士德成為了德國文化的象征。同樣一所優質的學校也應該具有豐富的文化內涵，其文化特質直接影響著教師和學生的發展，影響著學校特色的創建和課程改革的順利推進。學校標識作為學校文化內涵的高度濃縮，傳遞著學校文化精神實質的核心要素，承載著辦學理念，文化特色以及價值取向等諸多要素。個性化的學校標識就如同民族的圖騰，有

2、助于教師和學生把學校的點點滴滴烙入腦海的深處，融進自己的靈魂，從而有助于宣傳學校的辦學思想，凝心聚力謀求學校的發展，鑄就具有特色的校園文化。曲塘鎮章郭小學的標識整個形體為雙手托起明天的太陽，標識的設計蘊含著創造者的多項意圖，凝聚著全體章小教師的智慧，是章郭小學學校文化的集中體現。一、凸顯學校人文特性。標識隱藏“章郭小學”的首寫字母，整個標識形似為綠葉圍著的一朵紅花。俗話說紅花雖好還要綠葉扶持。讓章小師生懂得生活中一個人本領再大，成績再多，也離不開周圍的人對他的幫助。標識有助于引導章小人增強團隊意識，合作意識。一所學校是否能夠持續其特色化的發展，離不開學校文化的浸潤，學校的辦學特色集中體現為文化

3、特色，學校的文化發展水平決定著學校的發展水平。學校要有磁性，能夠吸引教師，學校文化就必須閃爍著人文色彩。標識展示了章小全體教師凝心聚力的內涵，而這種內涵在潛移默化中給予每個教師心靈上的影響。所有教師都因此具有了明確的奮斗目標和心往一處想、勁往一處使的干勁，人心齊何愁泰山不移呢？一所學校光是校長有理想，有才能，有動力還不行，還必須讓理想通過強有力的傳播，滲透進每一個教職工的心中，使得教職工的奮斗目標和領導者的理想目標相吻合，從而形成統一的價值觀。標識就起到了很好的溝通作用，它使得教職工覺得每個人都是整體發展的不可或缺的組件。教職工的內心就會具有不可替代的存在感，就不再是被動服從的角色。每個人的內

4、心、判斷和決策就成為他自己行動的指南，從而使他從必然王國向自由王國轉變，讓他的身心達到了完整的自由。而這種自由又兼顧著學校整體的利益，個人與整體融為一體。這樣就形成了充滿激情的章郭小學校園文化。生活在這種文化氛圍中的教師以相同的尺度評價每個人的工作態度和貢獻大小，決定著他的成績和在集體中所處的地位，每個人都是評判者，每個人又都是被評判者，強大的壓力，會使得每個人發揮潛能證明自己存在的價值，從而充分調動教職工的主動性，積極性和創造性，上下一心，團結協作，促進章郭小學的發展。二、彰顯勞技教育特色。梁啟超在少年中國說中寫道：紅日初升，其道大光。少年兒童就像初生的朝陽，充滿了無盡的活力和無限的潛能。標

5、識整個形體為雙手托起明天的太陽。寓意著我校的教師秉承勞技育人的辦學思想，像辛勤的園丁那樣用愛的雙手智慧地托起明天的太陽，共繪海安教育的美好明天，共同構建民族復興的偉大中國夢。章郭小學的勞技教育特色具有旺盛的生命力，煥發著勃勃生機。正如白居易詩云：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。章郭小學是一所地處里下河地區的農村小學，具有豐富的勞技教育資源，章小人不斷挖掘勞技教育的素材，不斷拓寬勞技教育的層面，敦促自己負重前行；以勞輔德，以勞增智，以勞健體，以勞溢美；不斷探索著勞技教育促進孩子發展的新路子，新途徑。1.創設勞技教育的環境。學校開辟有勞技教育“三室一廳”，即：農具室、烹飪室、縫紉室

6、以及勞動成果展覽廳。步入農具室，孩子們仿佛走進了歷史，石頭、木頭制作的農具觸目可見，為孩子們了解古代農具發展史，了解父老鄉親們辛苦的田間勞作提供了鮮活的素材。烹飪室內，孩子們親手煎炒蒸煮，不斷用自己的雙手釋放著心中火熱的激情，讓他們美好的童年變得像太陽一樣金燦燦的，像小草一樣生機勃勃；縫紉室中機聲篤篤，孩子們留下的是精美的手工藝品，鍛煉了自己靈活的雙手，放飛著自己美好的理想，2.開辟遍布校內外的勞動實踐基地。校園內有我們中高年級小孩子自己開辟的綠油油的菜地，有孩子們負責打理的碧幽幽的草地，他們用自己勤勞的雙手讓我們的校園變得充滿生機和活力。走出校園，我們有校外實踐基地“兩園一圃”，即：鎮敬老院

7、的菜園、撤并學校的復耕果園和學生自家的“微型”基地菜圃。教師經常帶著孩子們去參觀，開闊眼界；去動手操作，提高自己的動手操作能力，孩子們就像草兒一樣，在陽光雨露滋潤下不斷地瘋長，盡情的享受著生長的樂趣。3.開發校本課程。凝聚著章郭小學全體教師智慧的烹飪教材，被南通市教育局評為優秀校本課程，并且入選2013年海安教育十件大事，在全縣中小學推廣使用。章郭小學的烹飪教材像一輪朝陽，為無數草兒送去了溫暖，引導孩子學會烹飪，學會感恩。三、走進兒童內心世界。學校曾經就標識對學生進行過問卷調查：你認為學校的標識像什么？有的小孩認為像雙手托著一輪紅日；有的兒童認為像陽光普照著兩塊綠油油的小草；有的學生認為標識上

8、部圓圓的部分就像一塊田地，下面兩片綠色的像犁鏵，農民伯伯要耕耘田地呢！有的小朋友認為是太陽穿著兩只綠色的鞋子，在悠閑地散步；還有的小孩認為圓圓的部分就像一塊大餅，下面兩片綠色的圖案是刀子，媽媽正準備切開大餅給孩子用餐呢！孩子們展開了豐富的聯想，給予標識更多的解答，賦予了標識更多的內涵和外延。盡管從兒童的角度來觀察標識，理解標識，賦予標識的喻意有些膚淺甚至搞笑。但是我們認為當孩子愿意觀察標識，思考標識，按照自己的理解去賦予標識新的內涵和意圖的時候，表明學校標識已經具備了存在意義，成為了學校師生共同的價值觀念，價值觀融入了大家的思想和行為，學校文化就能夠得到落實。優質的學校要有自己的文化信仰，要有能夠適應外部環境變化的能力，更要有不斷提升變革能量的內驅力，要秉持學生第一的教育立場。我們的學校應該要成為一個真實的，適宜的，能夠讓兒童由衷地感到幸福的地方。兒童是學校文化變革的核心價值，學校文化應該努力彰顯人學的內涵，讓孩子們懂得愛，懂得寬容和尊重，學會聯想和想象，嘗試著從兒童的視角去觀察學校的一草一木，學會動手開展豐富多彩的活動，從中享受到勞動的樂趣；精心預設每一個教學的細節，使他們對于學習能夠保持著足夠的激情；能夠有頭腦有尊嚴的面對世界，使他們心靈豐富，追求真理，崇尚智慧。時代在不斷的發展，文化的內涵和外延在不斷的拓展。作為學校文化特質外顯的標識也在被師生賦予