1、 涼山彝族自治州幼兒教師對幼兒園民族文化課程的態度調查研究 龍雪娜 何琴Summary：幼兒園開展民族文化課程不僅有利于民族文化的傳承與創新，還有利于幼兒的發展。教師作為民族文化課程開發的主體，對課程資源的開發與利用有直接影響。文章作者基于此，采用問卷調查法對涼山彝族自治州幼兒教師對民族文化課程的態度進行了描述性研究。Keys：民族文化；課程資源開發；幼兒教師G617：A：2017-11-15課題項目：2016年四川省03歲兒童早期發展與教育研究中心項目“涼山彝族自治州03歲兒童家長對早期教育認知現狀調查以西昌市為例”（SCLS16019）；2017年四川省彝族文化研究中心項目“民族文化與幼兒

2、園課程資源開發現狀調查研究以涼山彝族自治州為例”（YZWH1718）階段成果。作者簡介：龍雪娜（1988），女，彝族，四川西昌人，中央民族大學教育學院博士生，成都師范學院教育學院講師，研究方向：民族教育、教師教育；何 琴（1994），女，四川廣安人，成都師范學院心理學院教師，研究方向：發展與教育心理學。一、我國民族地區課程資源開發背景和意義幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：要充分利用各種資源與幼兒的生活建立關聯，豐富幼兒的生活體驗，開發與幼兒生活相聯系的課程1。我國地域廣闊，呈現出地域生態多樣性與文化多樣性的特質，因此需要各地區和學校根據當地的文化生態等實際情況，在國家的教育理念下進行校本化

3、實施，開展適合的教育從而促進幼兒的發展。少數民族有屬于自己獨特的傳統文化，現代主流文化正以各種方式改變著少數民族固有的表達方式，因此，我們必須在文化變遷之中保護本民族的文化，加入教育的介入與干預，從而傳承、發展和創新民族文化。四川省涼山彝族自治州作為我國最大的彝族聚居區，具有豐富多彩的地域文化。文化是一種重要的教育資源，課程是文化的重要媒介，此外，根據教育人類學家研究表明，教育中的文化不連續性會造成幼兒出現文化適應困難，這將不利于幼兒學習與發展2。因此，幼兒園民族文化課程對于幼兒教育意義重大。在民族文化課程資源的開發中，教師是其關鍵和主體，幼兒教師的態度、素質能力等直接關系著教育教學質量。民族

4、地區幼兒園在高效開發與利用民族文化課程資源時首先要了解教師的態度和能力。二、幼兒教師對民族文化課程態度調查結果分析此次調查，由于人力、物力等原因導致樣本量偏少，但是為了保證結論的通則性，采取了分層結合和整群抽樣策略，對四川省涼山彝族自治州17個市縣的幼兒教師進行了調查。調查采用自編問卷，實發問卷350份，回收有效問卷310份。問卷共分為兩個部分：一是被調查者的基本信息；二是問卷的主體部分。（一）涼山彝族自治州幼兒教師的基本情況（表1）（二）幼兒教師對課程資源開發態度現狀分析在調查幼兒教師對民族文化課程資源開發態度中，主要從教師對課程資源的認識、教師開發課程資源的情況和對課程資源開發的評價三個方

5、面著手。下面將從這三個方面對調查結果進行闡述。1.教師對課程資源的認識情況分析（1）教師對民族文化的了解。在民族地區對課程資源進行開發，首先必須了解當地民族文化。由表2可知，在所調查的教師中，只有10.16%的教師非常了解當地民族文化，大部分教師對當地的民族文化了解程度一般，這將不利于課程資源的深度開發利用。（2）教師對課程資源開發的價值認識。在調查中發現，基本所有教師認為是有必要開發民族文化課程資源的。由表3可知，教師認識到了課程對傳統文化繼承的重要性，但是對如何促進幼兒的發展認識還不夠。（3）教師對民族文化課程資源開發主體的認識。由表4可知，大部分教師都清楚自己是課程資源開發的主體，同時，

6、領導和專家在課程資源開發中也占據重要的地位，領導和專家具有一定的權威性。（4）教師對民族文化課程資源開發內容的認識。在問題“教材是否是唯一民族文化課程資源的來源？”中，仍然有一部分教師（29.95%）認為教材是唯一的來源，教師應該形成以幼兒為主體，綜合利用多種課程資源的思維，創造性地使用教材。在對民族文化課程資源的理解中，主要有以下幾個分類：從表5可知，絕大部分的教師都認為風土人文資源和物力資源是主要的民族文化課程資源。相比較來說，對于自然資源的認同較低，說明教師對民族文化的課程資源的理解存在片面性，對自然生態的教育意義認識不夠。2.教師開發課程資源的現狀分析（1）教師所在幼兒園對課程資源開發

7、的情況。在問題“教師所在幼兒園是否制定了民族文化課程資源開發方案？”只有27.81%的教師肯定幼兒園制訂了相關的方案。從表6可知，在問題“您所在幼兒園的教學活動使用民族文化資源的占比如何？”的回答中，“一般”和“較少”兩項居多，共241人，共占77.74%。由以上兩個問題可知，大部分幼兒園對民族文化課程資源的重視不夠，一半的幼兒園目前還沒有制訂民族文化課程資源開發的方案，而幼兒園在教學活動中也很少使用民族文化課程資源。（2）教師對課程資源開發利用的情況。在課程實施中，教師較少利用民族文化資源，只有2.26%和10.65%的教師比較常利用，有49.03%的教師幾乎沒利用過民族文化資源，這與幼兒園

8、對民族文化資源利用程度趨于一致。幼兒園的規劃及領導對課程資源開發的態度將直接影響幼兒教師對課程資源開發的態度。（3）教師經常利用的課程資源。由表7可知，有48.06%的教師在教學過程中經常利用的課程資源為教材，居各種課程資源的首位，其次是網絡資源和地域性資源。這說明教師對課程資源的理解有了進一步拓展，綜合地利用了其他課程資源。同時，也說明教材是教師比較喜愛的一種資源方式，因此相關專家可以開發民族文化課程的教材供教師教學所參考和使用。（4）教師培訓與課程資源開發。教師培訓有利于教師在開發民族文化課程時更專業化。在“您認為有必要對教師進行民族文化方面的培訓嗎？”問題中，有81.95%的教師認為有必

9、要對教師進行民族文化的培訓。然而在實際中，教師很少參加相關的培訓。調查顯示，41.71%的教師從未參加過民族文化課程方面的培訓，35.29%的教師極少參加民族文化課程的培訓。在“如果有機會，您愿意繼續參加民族文化課程資源的培訓嗎？ ”調查中，有82.89%的教師很愿意參加民族文化課程開發的培訓。我們可以了解到，目前教師對于民族文化課程資源有較高的意向參與，但是缺少機會。3.對開發利用課程資源的評價及反思教師在課程實施中進行有效的自我反思不僅可以提高其課程實施的質量，而且可以促進專業發展。調查研究表明，僅19.79%的教師經常對自己的文化課程教學效果會進行反思和改進；49.2%的教師偶爾對自己課

10、程教學效果進行反思和改進。因此，我們要引導教師自主評價及反思課程資源開發利用效果刻不容緩。三、提出調查發現的主要問題及其建議民族地區在課程資源開發的過程中，不僅具有其他地區課程資源開發所有的普遍性問題，還具有特殊性問題，主要突出的有：（1）教師相關的專業能力較低。幼兒教師對開發民族課程資源所需具備的知識和能力較低，因此其會出現對資源認識的局限性。一方面選擇教學資源時，教師應該綜合利用各種課程資源，豐富教學課程，另外，應該幫助教師多開發規劃相關的教材；另一方面，在利用文化資源中更多偏向可見文化（如食物、音樂、服飾等）的開發，對不可見文化（儀式等）的關注不夠。此外，幼兒教師對自然資源的重視程度弱，自然環境教育是目前幼兒教育很重要的一部分，讓幼兒與自然環境產生互動效應，在幼兒的感觀教育中有重要的價值。（2）教師缺乏必要的支持。調查發現，幼兒教師整體對民族文化課程的開發持肯定和支持的態度，但是目前文化課程開發是基于教師所在園或者教師自己的文化意識上開展的，且課程沒有形成體系化和常規化，缺乏整體規劃。雖然近幾年當地政府對于民族文化課程資源開發已經有了初步的認識，但是其重視度還不夠高，缺乏政策、財力等的支持。在文化課程資源開發中，教師缺乏專業的指導和專業的訓練，能力提升渠道狹窄。總體來講，幼兒園民族文