1、多措并舉，提高英語寫作能力岳陽縣筻口鎮中心學校 李正宇 414113培養學生的英語寫作能力，是初中英語教學的重要任務之一。學生英語寫作能力往住對他的英語成績起決定性作用。一直以來，學生英語寫作能力如何能得到提高一直是困擾廣大英語界同仁最頭疼的問題，書面表達題也是歷年中考令廣大學生最棘手的一道“障礙”。在傳統的英語寫作教學中，許多教師只是為了對付中考的書面表達題才開始布置寫作練習，學生也只是為完成任務而寫。目前，在寫作教學中存在如下問題：對寫作教學認識不足： 1、不熟悉新課程標準對學生的寫作要求，更談不上“吃透”。在他們頭腦里覺得“寫作”只是初三的事情，是中考的最后一道考題，初一、初二沒寫作這個

2、概念。所以造成對學生的寫作指導出現嚴重脫節現象，初一、初二時幾乎不作任何要求，也不布置任何寫作練習，到了初三就突擊，這樣效果能理想嗎？2、對英語聽說讀寫四個方面相輔相成認識不足。我們知道聽和讀是理解的技能，而說和寫是表達的技能。如果在指導學生寫作只是為了寫而寫，而沒有進行大量的聽說讀專項練習和綜合性語言實踐活動，沒有積累豐富的語言基礎知識，很難讓學生形成綜合語言運用能力。而學生的寫作能力就是其中的一項，當然也難以提高。二、不重視培養學生的良好寫作習慣和寫作技巧。英語教學大綱規定初中教學目標是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為

3、進一步學習打好初步的基礎。”有些教師在剛開始布置寫作練習時，指導方法欠佳，學生隨便寫，寫完即可。教師在批改時也沒有方法和策略可言，更沒有考慮到學生的情感和認知態度等，用紅筆在學生本子上大圈大劃，就像“情人眼里容不下一粒沙子”。不知各位教師是否想過學生看到本子上“一無是處”之后有什么感想？你們可知道紅筆每多劃一下，學生自信和積極性就減少一份。如此一來，學生的自尊心受到傷害，寫作積極性和興趣全無，要寫也是完成任務，更談不上良好寫作習慣的形成和寫作能力的提高。所以我們應該探索行之有效的方法來指導學生提高他們的寫作能力。教師要明確要求，做到有的放矢。 新英語課程標準規定79年級學生要完成35級語言技能

4、寫作目標。3級寫作目標為：能參照范例或借助圖片寫出簡單的問候卡、邀請卡；能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。4級寫作目標為：能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則；能在教師的幫助下或小組討論的方式起草和修改作文；5級寫作目標為：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單的描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。教師只有明確了新大綱和新課標的要求，做到心中有數，在進行寫作教學時才能“有的放矢”。教師要循序漸進，逐步提升學生的寫作技能。 英國學者

5、布里(J.Britton,1970)根據多年的研究指出“學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎”。由此可見，英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。教師應根據大綱的要求，從初一開始就布置學生進行日常口語練習、遣詞造句和翻譯方面的寫作練習，造句時鼓勵學生多模仿課本上的例句。如果初一、初二學生沒有任何寫作練習，到了初三他的寫作只會是“空中樓閣”。在我們英語教科書上，寫作也是按詞句子段落篇章四個層次來編排的。因此，教師從初一到初三進行寫作教學時也應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行，幫助學生逐步提高寫作技能，逐級遞升英語寫作水平。第三、教師應采用科學的方法來指導學生寫作。傳統寫作教

6、學中由于對學生的寫作缺乏系統訓練和科學指導，學生的寫作只是處于一種應付的狀態。我們不妨把學生的寫作訓練歸納為控制寫作、引導寫作和自由寫作三種類型。在控制寫作階段學生在教師指導下進行寫作訓練，很少有自由寫作的機會。如初一時布置學生用詞或詞組造句的練習就屬于控制寫作練習。在引導寫作階段學生有一些寫作自由，但教師還應給學生一些有限的指導，教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，有些省市中考的“看圖作文”類型的書面表達題實際上屬于引導寫作的范疇。在自由寫作階段，教師每天上課前用46分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己最喜歡的主題。最好辦法是要求學生每天用英語記日記，每周用

7、英語給筆友或教師寫信，值日生每天用英語作duty report等；他們在寫作中可表達自己的一些思想或看法。需要提醒的是開展這種活動難在“堅持”這兩個字上，而且要用專門的寫作本子，定期上交教師批改。 教師應根據79年級學生不同的知識水平和寫作要求堅持進行以上三種類型的寫作訓練，但無論什么階段布置寫作訓練題時務必做到與所學教材內容同步和緊密結合學生的生活實際，使學生感受到“學了就能用上的興趣”。因為“學以致用”是各種教學法、教學論流派共同追求的目標，寫作教學也不例外。學是為了用，不是為了學而學；用什么學什么，盡可能邊學邊用，在用中學，在學中用，避免學用脫節，學非所用。同時還要指導學生寫作時要做到認

8、真審題、圈要點、列提綱、打草稿、反復修改、最后成文這幾步 ；并且書寫要養成大小寫規范、標點正確、字跡工整的習慣。第四、教師應培養學生良好的寫作習慣，“對癥下藥”。從初一開始就養成背誦基礎知識和優美句子、句型、文段的好習慣，并且要用一本專門積累本堅持將平時背誦時認為好的詞組、優美句子和文段摘抄下來，因為大量的背誦和閱讀是提高寫作能力的有效辦法。除了要求學生堅持背誦之外，還要鼓勵他們經常閱讀優秀范文，熟悉英語寫作的各種題裁，如說明、通知、短信、日記、便條、看圖寫作、根據表格或記錄寫短文等的格式和要求，并進行大量的專題訓練。最重要的一點是要熟練掌握和運用好動詞的各種時態變化和簡單句的五種基本句型。如

9、果學生能做到以上那些，將大量的現成語言基礎知識積累在腦海里，自己寫起文段來，就可以做到脫口而出，或是模仿、套用、甚至發揮。第五、教師應重視學生習作的批改，實時講評。學生的英語寫作應由教師審閱和批改，因為教師的評改對學生的寫作水平有很大的影響，而且教師的評改要及時，也需要技巧。特別注意的是，學生剛開始寫作時教師批改要采取寬容的態度，要充分考慮到學生的情感態度，鼓勵學生寫作的積極性，在評分時標準要稍微放松一些，在評價意見時措詞要委婉一點，千萬不能一開始就使學生自尊心受到傷害和積極性受到打擊。對寫作中普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論加以解決，個別問題采取讓學生自己訂正方式。同時要鼓勵學生采用互批和找老師面批的方式來提高寫作能力。教師在批改過程中，應避免告訴學生答案，而用簡單的符號或標記，讓學生自己動手