1、班級管理模式探究摘要：學生身心發展不同于以往，家長訴求也發生悄然變化，人才培養的社會期待調整。雙軌制的班級管理新模式，讓學生動起來有事情可做，完善彈性的班級懲戒措施。關鍵詞：班級管理;互相合作;競爭;參與班主任是班級管理工作中的直接管理者和第一責任人，是搞好班級管理工作的關鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。班主任如何做好班級管理工作呢？我認為應從以下幾方面努力：一、科學編定座位，合理組建“四人小組”“四人小組”即以前后兩桌四位同學為單位組成一小組，全班共十多個小組。班級編定座位前要考察學生的個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格、成績等因素了解后，再編排座位。每小組一般配一名優生、

2、兩名中等生、一名后進生，優生擔任組長，以便開展組內互助和組間競賽活動。同桌的編排可按兩種方式進行：相反相成式性格內向、不敢開口的，配一名性格外向、善于言談的;自制力強、有良好習慣的配一名自制力弱、學習習慣差的;粗心馬虎、作業潦草的配一名細致穩重、書寫工整的，以便起到互補互助的作用。相近相成式把大方、愛表現、善表演的兩個同學配在一起，以便他們共同在表達、閱讀等方面有更好的發展。二、開展組內互相合作和組間競爭常規競賽小組化班主任根據班級特點制定評分細則，大致包括學習、考勤、紀律、常規等方面，由分管班干部負責，對每一位學生進行評分。每周末由評分班干部以小組為單位評出本周優勝組。為了充分發揮小組長的組

3、內的督促作用，每周末還由班委評出先進組長。每一位學生的得分作為“小學生日常行為規范達標生”的重要評估依據。課外學習活動小組化根據班級情況，開展一系列有利于促進學生健康發展的競賽項目，如作業競賽、記單詞競賽、背課文競賽、對話短劇表演競賽、閱讀競賽等和一些社會性、公益性、服務性的各種活動。因為競賽是團體的活動，小組的每一個成員不僅必須自我努力，還必須密切配合協作、互相幫助、互相促進，發展團隊意識、集體意識。三、建立組內互助合作、組間積極競爭的激勵機制小組建立起來開展競賽活動以后，要使小組的效能發揮出來，還要建立適當的激勵機制。“鞭策快馬”教師要充分發揮小組長的積極作用，促使他們在積極完成自身學習任

4、務的同時，幫助和帶動本組其他成it完成預期的學習任務，并營造出濃厚的你追我趕、互幫互助的學習氣氛。不僅讓他們體驗到完成學習任務的成就感，體驗到助人為樂的光榮感，還要不斷地增強他們學習的緊迫感和對集體的責任心，對他們的能力及取得的成績及時肯定，但如果有其他同學超過他們就考慮替換小組長。對優勝組與先進組長的獎勵美國心理學家詹姆士說：“人類本性上最深的愿望是期望被贊美、欽佩、尊重。”故評出優勝組與優勝組長后，可以對他們進行不同形式的獎勵和表揚，如讓優勝組與任課老師合影留念，并在全校展覽，可大大地鼓勵學生，并且激發表現不突出的小組對優勝組的渴望與追求。四、留出班級決策的“空白”，讓學生參與決策一個班級

5、要有序高效地運轉，就少不了班級決策，在班級決策中，教師決不要唯我獨尊，一手包辦，而是善于根據本班實際，選取不同類型的學生代表參與決策，讓學生根據自身的情況來制訂班級目標與班級計劃，出臺班級守則和班級量化考核條例。這樣，班級的決策不僅具有準確性，更重要的是，它把決策的權利交給了學生，讓學生成為決策的主人，自然，學生的主人翁意識得以加強。先前“老師制訂規則管我”的舊有觀念也轉變為“我們制定規則約定自己”，無疑，這會極大地調動學生管理的積極性和主動性，收到良好的管理效果。五、留出管理的“空白”，讓學生參與管理班級管理要“勤”字當頭，注重到位。但是，這并不意味著教師必須事無巨細、事必躬親。事實上，總是

6、把自己裝扮成無所不到的維持會長，總是以為離了老師班級難以正常運轉，恰恰會造成管得過多、統得過死，從而忽視了學生的主體性和能動性，加劇了學生的厭煩感和逆反心理，最終導致管理的低效甚至無效。高明的老師則不然，他既注重到位，也善于退位;既講究勤，也注重巧;既注重實，也講究虛。他們往往在管理中巧妙地留出一方舞臺，放手讓班級干部實施管理，讓全班同學參與管理，讓學生把“老師要管我”的觀念轉變成為“我要管我”，形成一種“無管而無不管”的人人自管的管理佳境。六、留出評價的“空白”，讓學生參與評價班級管理的一個重要環節是評價，評價可以使學生明白自己思想和行為優劣，可以形成正確積極的輿論導向，從而隱性地規范學生的

7、思想行為，實現管理的目標。精巧適時地留出評價的“空白”，讓學生參與評價，讓學生通過自我評價去明晰規則、分辨是非，這實在要比教師高高在上的說教具體形象得多，學生也更能在評價的過程中獲得情景性的感受和磨練。例如，嘗試設立“學生道德法庭”，讓學生自已根據小學生日常行為規范制定本班的學生行為準則，并由學生自己充當法官去審判、調解、處理學生之間的是非、爭端和違紀言行，可收到良好的效果。與此類似的還有“班級仲裁委員會”、“學生自律委員會”等學生自我評價組織，這些都是對單一的嬌生慣養評價方式的有益改革與實踐。七、留出教育的“空白”，讓學生參與教育,讓學生參與教育班級管理中實施教育的主體有兩個，一個是教師，一個是學生，教師所實施的教育是外在的，學生所實施的教育是內在的。相較而言，內在的教育比外在的教育更具有自省性、情景性、可接受性，其教育效果也更加良好、深入。聯合國教科文組織國際教育委員會曾在學會生存一書中指出：“必須把教育的對象變成自己教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的主人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”所以，把教育的權利和機會留給學生，讓學生既是受教育的對象，又是教育自己的主