1、語文是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=265897&ss_c=ssc.citiao.link 訓詁學、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=261999&ss_c=ssc.citiao.link 音韻學、校勘學等。中國由于古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但現在由于國際學術分科中語言學是一大類，所以目前反而是 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.

2、htm?lemmaId=52445622&ss_c=ssc.citiao.link 語文學從屬于語言學，成為語言學的一個分支。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。語文也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是漢語文。快速導航 HYPERLINK /v27433.htm l para9999 o 跳轉到 詞條圖冊 詞條圖冊中文名語文 拼音y wn 語文知識語言知識和文化知識 學科地位基礎學科，主要學科 外文名Languages、言語語文能力聽、說、讀、寫、譯、編等學科性質人文社會學科學科分類漢語文，民族語文，他族

3、語文等目錄1 HYPERLINK /v27433.htm l para1 語文定義 2 HYPERLINK /v27433.htm l para2 語文起源 HYPERLINK /v27433.htm l para3 概述 HYPERLINK /v27433.htm l para4 提出 3 HYPERLINK /v27433.htm l para5 語文性質 HYPERLINK /v27433.htm l para6 性質概述 HYPERLINK /v27433.htm l para7 工具性質 HYPERLINK /v27433.htm l para8 人文性質 HYPERLINK /v2

4、7433.htm l para9 兩者統一 4 HYPERLINK /v27433.htm l para10 學習語文 5 HYPERLINK /v27433.htm l para11 學習方法 6 HYPERLINK /v27433.htm l para12 語文研究 HYPERLINK /v27433.htm l para13 研究對象 HYPERLINK /v27433.htm l para14 研究方法 HYPERLINK /v27433.htm l para15 思維習慣 7 HYPERLINK /v27433.htm l para16 漢語語法 HYPERLINK /v27433.

5、htm l para17 詞法 HYPERLINK /v27433.htm l para18 詞類 HYPERLINK /v27433.htm l para19 短語 HYPERLINK /v27433.htm l para20 句法 8 HYPERLINK /v27433.htm l para21 漢語修辭 HYPERLINK /v27433.htm l para22 修辭 HYPERLINK /v27433.htm l para23 句式 9 HYPERLINK /v27433.htm l para9999 詞條圖冊 大事記光影集錦圖冊集錦花絮視頻1語文定義 HYPERLINK javas

6、cript:; o 編輯本段 語文漢語文，是新中國人文教育科學中以典范的古今 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=546979&ss_c=ssc.citiao.link 書面語言作品為教學媒介、以啟迪并發展學生智力為根本目的、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務的基礎學科。總類：科學;分類：人文科學;子類：人文教育科學;屬：中國人文教育科學中一個基礎學科。種差三個，(以典范的古今書面語言作品為教學媒介以啟迪并發展學生智力為根本目的以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務)足夠與同屬

7、的別種學科如政治、歷史相區分，也全面而真實地反映了本學科的本質屬性。經檢驗，符號定義的邏輯規則，不存在“寬”“窄”“反復”“循環”“負”“含混”“隱喻”等等毛病。是“科學定義”。以典范的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。你還記得這些課文嗎(10)啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，并且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：“詞語”是人腦進行思維活動的物質前提。語文教育，從“人口手上中下”到“知 HYPERLINK /lemma/ShowInn

8、erLink.htm?lemmaId=1278527&ss_c=ssc.citiao.link 本家”，向人腦輸入并固化“詞語”，輸入“捕獲和創造詞語的概念、程序和模式”，為啟迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻!當語文教學陷進“少慢差費”的泥潭時，人們發出了“語文教育誤盡 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=681797&ss_c=ssc.citiao.link 蒼生”的埋怨，假使蒼生真的被誤，語文學科首先該受埋怨!不是嗎?“人生聰明識字始”，語文不行，什么都枉然。現行的語文教學大綱沒有把啟迪發展智力放在肩上，還是“工

9、具”“工具性、思想性”難怪很多人以為“ HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=444998&ss_c=ssc.citiao.link 語文課最好上”，又有人認為“語文課最難上”。好上與難上的分水嶺就在于如何看待智力啟迪與發展，是否對學生的一生負責。語文素質被認為就只有聽說讀寫能力，孰不知“ HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=234864&ss_c=ssc.citiao.link 察言觀色(看)、審時度勢(想)”不說不聽沒讀沒寫但也是語文素質的表現。語文教學對于培養觀察、記憶、思維、想象與判斷等認

10、識能力和創造能力有其他學科無法比擬的作用。主持智育，支持德育，策應體育，支應藝術教育和勞動技術教育，才是健全的語文教育觀。要學會做人、學會學習，前提是學好語文。所以，啟迪發展智力是語文學科的根本目的。中國少數民族地區也學習民族語文。在中國臺灣省，漢語文被稱為“國文”。每個民族一般都有自己的語言(有的民族只有語言但沒有文字，也有幾個民族使用一種語文的情況)。2語文起源 HYPERLINK javascript:; o 編輯本段 概述“語文”一詞出現的歷史并不長。1905年，清朝在廢除科舉制度以后，開始開辦新學堂。當時的課程以至教材，都是從西方引進的，只有稱為“國文”課一科，傳授的仍是歷代古文。五

11、四運動爆發以后，提倡 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=33005&ss_c=ssc.citiao.link 白話文，反對 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=456625&ss_c=ssc.citiao.link 文言文，國文課受到了沖擊，小學于是改設“國語”，教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=36416&ss_c=ssc.cit

12、iao.link 葉圣陶、冰心等新文學作家的作品。在20世紀30年代后期，葉圣陶、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=4984282&ss_c=ssc.citiao.link 夏丏尊聯名提出了“語文”的概念，并嘗試編寫了新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放后，葉圣陶先生再次提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱“語文”。這一建議被華北政府教育機關采納，隨后推向全國，從此，“語文”成了中小學甚至擴張到其他國家的一門 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=62970243&ss_c=

13、ssc.citiao.link 主課。提出語文教材1949年，中華人民共和國誕生，政治、經濟、文化、教育等各方面都走上了新的發展道路，與上層建筑關系密切的語文教育也面臨著創新發展的需要。恰逢此時，時任華北人民政府教科書編審委員會主任的葉圣陶先生提出了“語文”這個新概念。1949年8月，葉老主持草擬 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=10385843&ss_c=ssc.citiao.link 小學語文課程標準及中學語文課程標準時，第一次使用“語文”作為學科名稱，用來取代當時在小學稱為“國語”、在中學稱為“國文”的課程。1950年，由國家出版總署

14、編審局編寫出版全國統一使用的中小學課本時，統一名為“語文”，并在初中語文教材的“編輯大意”里作了如下說明(小學教材中也有大致相同的陳述)：說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言，“語”和“文”是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。因此，這套課本不再用“國文”或“國語”的舊名稱，改稱“語文課本”。1964年2月1日，葉老在給友人的信中進一步回憶了“語文”的由來：“語文”一詞，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱“國文”，小學稱“國語”，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學

15、科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。原意如是，茲承詢及，特以奉告。其后有人釋為“語言”“文字”，有人釋為“語言”“文學”，皆非立此名之原意。 HYPERLINK /v27433.htm l quote1#quote1 13語文性質 HYPERLINK javascript:; o 編輯本段 性質概述語文教材談到 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=52445622&ss_c=ssc.citiao.link 語文學科的性質，真可謂眾說紛紓有人曾統計，僅1980年198

16、9年間公開出版的中小學語文教學法專著中，對語文學科性質的表述竟有十二種之多。此后，仍有各種不同的說法，如：工具性、知識性、科學性、基礎性、技能性、實踐性、社會性、社會實踐性、社會應用性、思想性、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=22913&ss_c=ssc.citiao.link 文學性、藝術性，移情性、統一性、螺旋性、直線性等等。另外有人又進一步從本質屬性和一般屬性上加以區分和概括。到底哪種表達比較正確呢？首先要看它是否符合語文學科的質的 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=6374686

17、0&ss_c=ssc.citiao.link 規定性，其中“螺旋性”、“直線性”、“統一性”、“綜合性”、“知識性”、“科學性”等，顯然可以用以表述許多學科的特性，沒有將語文學科在“質”上與其它學科區分開來；其次從邏輯角度看，有人將“基礎性”和“工具性”、“綜合性”和“統一性”、“知識性”和“科學性”等并列用于一種表述中，而這些概念本身界限模糊，有的甚至是交叉和包含關系的概念，這里一并使用，在邏輯上是欠斟酌的；另外，“實踐性”、“技能性”都應歸之于語文教學操作原則與方法范疇，不是對語文學科的內質的界說。盡管如此，這些見解還是在一定程度上揭示了語文學科從內到外的縱橫關系，包括語文內部的內容與形式

18、的關系、內容編排的前后關系，以及語文學科與其它學科、與學習主體的關系等。各種關系無疑都是我們進一步探究語文學科性質所必須觸及的立體界面。語文新課程標準明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=444998&ss_c=ssc.citiao.link 語文課程的基本特征。”語文課程改革的探索與實踐中，語文老師都在尋求一種有效的課堂教學模式，希望能夠提高課堂教學的效率，與“高耗低效”說再見。語文課堂教學價值的價值體現在教學中，既要將語文知識與能力這一顯性目標內化為學生自身

19、的需求，又要能將過程、方法、情感、態度與價值觀等隱性目標滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為學生自身的感悟，使語文的工具性與人文性融合于語文一體。這樣的語文課堂教學才具有真正意義上的價值。工具性質語文漫畫“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。工具性作為語文的基本性質：首先，語文是思維的工具。 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=36416&ss_c=ssc.citiao.link 葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=5

20、46979&ss_c=ssc.citiao.link 書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語文課實際上就是通過言語來學習語言，也就是通過課文，一些具有漢語典范性的文作品來學習語言的，而不是孤立地去學字、詞、句、章、等知識的。語文老師指導學生進行聽說讀寫訓練，就是指導學生把朦朧的思想變為清澈的思想，把不清不楚的語言變為有條有理的語言。其次，語文是交際的工具。人是一切社會關系的總和，生活在社會上的每一個人都不可能獨立存在。語文是人與人交流和交際的必不可缺的工具。現代信息技術的傳播速度的提高和廣度的擴大，是人們的交流更加方便和快捷，使語文的交際功能達到了新的高度。語文學習的過程是人

21、獲得語言，規范語言的過程。第三，對于其他學科來說，語文具有基礎性及工具性。在所有的學科中，語文是一門基礎學科，一個人只有具備了一定的語文知識，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識，才能有條件去學習其他學科。因為所有學科的教材都離不開語言文字，要靠語言文字來傳達和表達信息，建立和學生的聯系，學生也只有在通過語文知識理解了教材內容后，才有可能將信息進行內化，借助語言在大腦中形成相關的知識體系。“工欲善其事，必先利其器。”語文既是學習其他學科的基礎，更是學習其他學科必備的工具。人文性質“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程的人文性，強調語

22、文學習的過程，既要學生實現自我成長的過程，也是激發學生創造力和生命力的過程。 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=5634237&ss_c=ssc.citiao.link 于漪老師認為：人文精神的內涵應該包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品質等。具體到語文課程方面，人文性就意味著：1.應該對學生人文精神的培養作為課程目標的價值取向，并以此來制定語文課程目標和選擇整合和利用語文課程資源；2.語文課程應凸顯教師的人文關懷，使學生受到真善美的熏陶，自身的獨特體驗受到保護和尊重。3.教師將在關注學生語文知識、能力發展的同時更加關心

23、學生的情感態度價值觀的發展，注重人文關懷和語文教育的感染熏陶作用，實現人文性和工具性的統一。兩者統一 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=67256540&ss_c=ssc.citiao.link 語文課程標準明確規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程的“工具性”，是指通過語文課程的學習，使學生熟練地運用語言工具，并能順利地參與交際活動。語文課程的“人文性”主要體現在對學生的人格、個性、精神世界的關懷，培養學生積極向上的情感，正確的價值觀、人生觀以及高尚的審美意識。語文的工具

24、性是人文性的基礎，是人文性的載體；而人文性則是對工具性的升華，它使語文的工具性充滿了活力和靈性。工具性與人文性是相互聯系、有機統一在一起的。因此在語文教學中，既要培養學生的閱讀能力，豐富學生的基礎知識，還要讓學生通過語言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的內涵。 HYPERLINK /v27433.htm l quote2#quote2 24學習語文 HYPERLINK javascript:; o 編輯本段 學習語文語文，是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣、良好的學習習慣等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，我想主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。

25、學好語文，要注重培養學習興趣，增加閱讀能力，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。我希望當你讀完這篇文章后，能為你的語文之路，墊石鋪地，為你的語文大廈填磚 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=486731&ss_c=ssc.citiao.link 加瓦，為你的學習鋪上一條通天大道。對 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=52445622&ss_c=ssc.citiao.link 語文學習感興趣，就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“ HYPERL

26、INK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=3536699&ss_c=ssc.citiao.link 文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話正說明了“好”、“樂”對于一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果你現在暫時對語文，并不感興趣，沒關系，你可以從“零”開始。培養興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發現，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者竟如此容易。你還可以參加一些關于語文方面的活動，比如演講、征文等等。愛因斯坦說過：“在學校里和生活中，工作的最重

27、要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的認識。”正如剛才說的，你可以參加社交活動，那有人便會問了，如果贏了，當然會使斗志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會挫傷我們的積極性，對語文反感，那豈不是適得其反嗎?我可以肯定地回答：“不會的。”這樣看你如何認識結果的價值。正如所說，會信心百倍去學好語文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪里做得不好，“挫折是強人的一筆巨大財富，弱者的 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=7621975&ss_c=ssc.citiao.link 萬丈深淵”，你可以想想，正因為發現了缺陷，我們才會去彌補

28、，才會做得更好。學習興趣是基礎的話，好的學習習慣，則是一位技藝超群的建筑師。學習習慣的好壞，直接關系到你學習質量的好壞。 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=36416&ss_c=ssc.citiao.link 葉圣陶認為：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣”。由這句話至少可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，主要還是靠自己去養成的。農村有句俗語是這樣說的“習慣成自然”如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLin

29、k.htm?lemmaId=217100&ss_c=ssc.citiao.link 雷打不動的“自然”。那怎樣養成好的學習習慣，可以從學習實踐中，文章作品中去領會。 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=111589&ss_c=ssc.citiao.link 禮記中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中。“學而不思則罔 ，思而不學則殆”，則又給我們敲響要“學”“思”結合的警鐘。“學而時習之”，“ HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=1

30、360716&ss_c=ssc.citiao.link 溫故而知新”有許多的名人對學習做出了總結，我們不妨一試(但不可盲目)。其實，更重要的是要從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建筑師，那好的學習方法則是精美實用的建筑材料。5學習方法 HYPERLINK javascript:; o 編輯本段 語文教材說學習方法，“語”為話語，“文”為文字。其實與學習習慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩，隨時寫下精彩瞬間等等都是好的學習方法。語文學習重要的就是積累與運用，上面的

31、那些方法都是積累的重要手段。運用語文知識可以說是包羅萬象，可用在諸多方面，譬如：社交、寫作、演講無不與我們密切相關，有人學習語文很有一套，但運用時卻是 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=29304&ss_c=ssc.citiao.link 茶壺里裝餃子倒不出來。其實學的目的就是用，這是綱。由于方法因人而異，我就不多討論了！我相信親愛的朋友你定會有 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=33328&ss_c=ssc.citiao.link 錦囊妙計的。好的學習習慣，興趣濃厚，方法很多，若沒有語文學

32、習能力那還是無濟無事。學習能力是漸漸培養和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，我們理解一句話一定要聯系當時的時代背景，及上下文語境，這樣你才會將難題迎刃而解。學習要重視基礎能力鞏固，首先要謹記一些寫法、修辭及符號的用意，只有這樣堅實的基礎，才可去拔高。“欲速則不達”學習能力的培養并非一日之功，需要你的恒心。6語文研究 HYPERLINK javascript:; o 編輯本段 研究對象1950年8月1日，隨中華人民共和國教育部頒發中學暫行教學計劃(草案)及中等學校暫行校歷(草案)令的公布，一個嶄新的學科名語文，莊嚴誕生。除1956年3月19日至1958年3月8日語文被分

33、設為漢語和文學兩科間隔兩年，一直沿用，已經51年了。然而，由于51年來新中國教育事業發展空前迅猛，加上“文革”的遭折， HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=52445622&ss_c=ssc.citiao.link 語文學科竟連個“科學定義”都還沒有!因此，51年來語文教育界 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=309472&ss_c=ssc.citiao.link 見仁見智、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=22395&ss_c=ssc.c

34、itiao.link 莫衷一是，應試教育的白熱化浪潮現將語文教育推倒了業內外人士公認 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=8428561&ss_c=ssc.citiao.link 公憤的“少慢差費”困境之中。今春以來，以人民教育語文教育世紀談專欄和中學語文教學問題之鑒專欄倡導的“語文教育問題大討論”正如火如荼， HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=33077&ss_c=ssc.citiao.link 人聲鼎沸。業內外理論與實踐兩路人馬正薈萃于“語文教育問題”之中。不探索出解決語文教育問題的辦法，

35、不得罷休，實為家國大事。如何使語文教育走出“少慢差費”筆者認為應實事求是理性思維， HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=8268651&ss_c=ssc.citiao.link 抽薪止沸，對“語文”這個概念作出科學的辨證，并取得共識，盡快解決語文學科基礎理論方面的問題。語文科學概念問題已50年了，也有必要總結成功的最根本經驗，上升到理論。有了科學的理論指導，實踐就不至于徘徊不前。所以，“語文”必須解釋。用實事求是的認識武器，“語文是什么?”問題完全能解決，也肯定有科學的解釋。中文核心期刊 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLi

36、nk.htm?lemmaId=57921546&ss_c=ssc.citiao.link 語文學習2013年第1期刊載了近萬字的文獻考證學術論文關于中國母語課程命名的考證與思考(署名山西大同大學張毅)，從語文教育發展史的角度梳理了“語文”一詞的流變，從學理上辨析了關于“語文”的各種闡釋的源頭，還原了“語文”的本義，即“語言(口語)文字( HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=546979&ss_c=ssc.citiao.link 書面語)”，這篇論文是中國第一篇系統研究“語文”課程命名的學術文章，是對人教社中語室主任、中語會副理事長王本華博士的2

37、012 年少為人知：“語文”一詞從何而來?一文的學理糾錯。語文是聽、說、讀、寫、譯的語言文字等的能力和語言知識及文化知識的統稱。一是聽、說、讀、寫、譯的語言文字的能力，也就是運用書面語和口語的能力;一是記憶和理解語言和文化的知識，也就是語言學和文化學。任何語種都屬于語文的范疇，文藝文和實用文都是語文中的文章體裁，不僅僅是指文學的東西才是語文。研究方法“語文”一詞， HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=128854&ss_c=ssc.citiao.link 辭海和 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaI

38、d=2277661&ss_c=ssc.citiao.link 辭源未收編作注。 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=78941&ss_c=ssc.citiao.link 現代漢語詞典的解法是“語言和文字也指語言和文學的簡稱”。 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=843286&ss_c=ssc.citiao.link 新華詞典注為“語言和文學，也指語言和文章或語言和文學”。這些工具書，因都沒有把“語文”作學科名來解，對“語文教育問題”幾乎不起好作用。釋法是否科學?也就另當別論了。在作過大量的調查

39、和分析之后，我得出：“語文”一詞的原義，不應是“什么和什么”，只能是“中國古今書面語言作品”，是“文章”。1932年，上海大江書鋪刊印了復旦大學 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=41166&ss_c=ssc.citiao.link 陳望道先生的 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=158589&ss_c=ssc.citiao.link 修辭學名著 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=5850539&ss_c=ssc.citiao.link 修

40、辭學發凡，書中大量使用了“語文”一詞!有“漢語文”、“語文分離”、“語文合一”、“語文正常關系”、“語文改進”、“語文的體式”、“完美的語文”等。大教授這些“語文”是指什么呢?細讀修辭學發凡全書，清楚得很，“語”是來源于口語的書面語，“文”是來源于文言(文飾之言)的書面語，未形成文字的口語叫“話”，形成了文字的是“文”。陳望道先生花費筆墨篇幅要說的是“語辭和文辭都是需修之辭”。語文教材 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=717564&ss_c=ssc.citiao.link 中國文學史現當代各版本教材，都少不了“ HYPERLINK /lem

41、ma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=8434339&ss_c=ssc.citiao.link 話本”這個詞。“話本”是什么?以中文系出身為主的語文老師們大概都知道“話本”是“舊時說書的人說唱時用的底稿”。老 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=670094&ss_c=ssc.citiao.link 中國話本曾是“不登 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=7967589&ss_c=ssc.citiao.link 大雅之堂的小說”。明清兩朝作興的是“ HYPERLINK /le

42、mma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=89441&ss_c=ssc.citiao.link 八股文”。不知何時起，“話本”上的語言被叫作“白話”，“話本”上的文章和跟“話本”語言風格相同的文章有了“ HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=7598114&ss_c=ssc.citiao.link 語體文”的名號，跟“ HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=456625&ss_c=ssc.citiao.link 文言文” HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink

43、.htm?lemmaId=4683021&ss_c=ssc.citiao.link 平起平坐、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=240237&ss_c=ssc.citiao.link 分庭抗禮了。當代中國人都寫“語體文”，不再 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=104221&ss_c=ssc.citiao.link 之乎者也破承起束了。我查過文言文家族的衰敗史，其統治地位被語體文奪去，是鴉片戰爭以后的事，是連續倒霉背運上百年的結果。帶頭造反的康有為、梁啟超，搞了次“新文體運動”，隨后是一批

44、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=56154353&ss_c=ssc.citiao.link 無產者搞“五四文化運動”，再后來，文言文的寶座在三十年代中后期國民黨統治區的“文藝大眾化問題大討論”中 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=64770&ss_c=ssc.citiao.link 搖搖欲墜，最后在四十年代的“延安文藝整風運動”中轟然倒塌。新中國之前，“語文”是“古今中國書面語言作品”“語體文”和“文言文”的“聯合式簡稱”，是名詞術語，是可以抽出“文章”之象的一個普遍概念。語文教學通訊學

45、術刊2011年第6期的正本清源話“語文”確證“語文”一詞在1925年就在普遍使用，一直到1949年，“語文”一直作為“語言文字”的簡稱而使用，作者用了大量的考證資料確證了這一說法。思維習慣第一， 總是站在系統的高度把握知識很多同學在學習中習慣跟隨著老師一節一節的走，一章一章的學，不太在意章節與整體系統之間的關系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，的學知識不斷增加，就會感到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結構系統，學習這門學科前首先應了解這一系統，從整體上把握知識，學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，這樣做往往使所學知識更容易把握。第二、追根溯源，尋

46、求事物之間的內在聯系學習最忌死記硬背，特別是理科學習，更重工業要的是弄清楚道理，所以不論學習什么內容，都要問為什么，這樣學到的知識似有源之水，有木之本，即使你所提的問題超出了中學知識范圍，甚至老師也回答不出來，但這并不要緊，要緊的是對什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養學習興趣的重要途徑，更重要的是養成這種思考習慣，有利于思維品質的訓練。第三、發散思維，養成聯想的思維習慣在學習中應經常注意新舊知識之間、學科之間、所學內容與生活實際等方面的聯系，不要孤立的對待知識，養成多角度地去思考習慣，有意識地去訓練思維的流暢性、靈活性及獨創性，長期下去，必然會促進智力素質的發展。知識的學習主要通過思維活

47、動來實現的，學習的核心就是思維的核心，知識的掌握固然重要，但更重要的是通過知識的學習提高智力素質，智能力素質提高了，知識的學習會變得容易。所以上面講的學習的三個學習習慣實質上是三種思維習慣。學習的重點就是學習如何思考。7漢語語法 HYPERLINK javascript:; o 編輯本段 詞法語素一、按音節分類語文原地（一）單音節語素天、地、人、跑、跳、唱、紅、白、民、朋、思這類語素很多，有上萬個。（二）雙音節語素組成該語素的兩個音節合起來才有意思，分開來沒有與該語素有關的意義，雙音節語素主要包括聯綿字、外來詞和專用名詞。A. HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.ht

48、m?lemmaId=7794966&ss_c=ssc.citiao.link 雙聲， HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=531698&ss_c=ssc.citiao.link 聲母相同的聯綿字：如琵琶、乒乓、澎湃、韃靼、尷尬、荊棘、蜘蛛、躑躅、躊躇、仿佛、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=7602823&ss_c=ssc.citiao.link 瓜葛、忐忑、淘汰、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=5270&ss_c=ssc.citiao

49、.link 饕餮、倜儻、含糊、慷慨、叮當、蹊蹺、玲瓏、猶豫等。B. HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=8418137&ss_c=ssc.citiao.link 疊韻， HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=109813&ss_c=ssc.citiao.link 韻母相同的聯綿字：如從容、蔥蘢、葫蘆、糊涂、匍匐、燦爛、蜿蜒、蒼茫、朦朧、蒼莽、邋遢、啰嗦、慫恿、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=121122&ss_c=ssc.citiao.lin

50、k 螳螂、桫欏、倥侗、蜻蜓、轟隆、當啷、惝恍、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=85135&ss_c=ssc.citiao.link 魍魎、縹緲、飄渺、耷拉等。C.非雙聲疊韻聯綿字：如蜈蚣、蓊郁、珊瑚、疙瘩、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=123777&ss_c=ssc.citiao.link 蚯蚓、惺忪、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=329542&ss_c=ssc.citiao.link 鈴鐺、奚落、 HYPERLINK /l

51、emma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=119847&ss_c=ssc.citiao.link 褡褳、茉莉、螞螂、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=763802&ss_c=ssc.citiao.link 窟窿、伉儷、蝴蝶、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=1295503&ss_c=ssc.citiao.link 笊籬、蹦達、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=2787785&ss_c=ssc.citiao.link

52、 蟪蛄、狡獪、狡猾、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=169231&ss_c=ssc.citiao.link 蛤蚧、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=172626&ss_c=ssc.citiao.link 蛤蜊、牡丹、磅礴、提溜等。D.外來詞，由漢語以外的其他語種音譯過來的詞語。如干部、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=72542&ss_c=ssc.citiao.link 滌綸、甲克（ HYPERLINK /lemma/ShowInn

53、erLink.htm?lemmaId=104564&ss_c=ssc.citiao.link 夾克）、的士、巴士、尼龍、吉普、坦克、芭蕾、噠爹、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=10005010&ss_c=ssc.citiao.link 踢踏等。E.專用名詞，主要是地名、人和事物名稱。如紐約、巴黎、北京、蘇軾、李白、孔子、蘿卜、菠菜、番茄、紅薯等。（三）多音節語素主要是擬聲詞、專用名詞和音譯外來詞。如：喜馬拉雅、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=3121145&ss_c=ssc.citi

54、ao.link 珠穆朗瑪、安迪斯、法蘭克福、奧林匹克、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=124023&ss_c=ssc.citiao.link 白蘭地、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=116655&ss_c=ssc.citiao.link 凡士林、噼里啪啦、淅淅瀝瀝、馬克思主義、中華人民共和國。二、按是否能單獨回答問題分類（一）自由語素能單獨回答問題的語素（如“好”、“來”等），這種語素的構詞能力強，既能單獨成詞，又能與其他語素聯合構成詞語，且在句子中的位置靈活。（二）粘著語素不能單獨

55、成詞成句的語素（如“歷”、“語”、“視”等），但能作為構詞成份與其他語素組合成詞。三、按是否有詞匯意義分類（一）實語素有實在意義的叫做實語素，表示時間、地點、處所等，又叫做 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=764904&ss_c=ssc.citiao.link 詞根語素。（二）虛語素沒有實在意義的叫做虛語素，它只表示某種語法意義，又叫做 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=7653631&ss_c=ssc.citiao.link 詞綴語素，有前綴、后綴（漢語中沒有中綴）。詞類有 HYPERL

56、INK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=2295195&ss_c=ssc.citiao.link 實詞與 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=32985&ss_c=ssc.citiao.link 虛詞兩大類。語文（1）實詞：表示實在的意義，能夠作短語或句子的成分能夠獨立成句。實詞分為名詞、動詞、形容詞、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=92257&ss_c=ssc.citiao.link 數詞、 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.

57、htm?lemmaId=1682336&ss_c=ssc.citiao.link 量詞和 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=4003708&ss_c=ssc.citiao.link 代詞六類。A.名詞：表示人和事物名稱的詞。表示人的名稱，如同志、作家；表示具體事物，河流、高山；表示抽象事物，如政治、科學；表示時間名稱，上午、明天、夏天；表示處所名稱：上海、中國；表示方位名稱：上、下（簡稱方位詞）。名詞的語法特點：表示人稱的名詞，可以在后頭加“們”表示多數方位詞常用在其他名詞后頭，組成表示處所、范圍或時間的方位短語名詞一般不受副詞修飾。B.動詞

58、：是表示動作行為、發展變化、心理活動等意義的詞。表示動作、行為：坐、聽；表示存現、消失或發展變化：有、發生；表示心理活動：愛、恨；表示使令：叫、讓；表示可能、意愿（能愿動詞）：能、會；表示趨向（趨向動詞）：來、去；表示判斷（判斷詞）：是。動詞的語法特點：動詞一般受副詞“不”的修飾。動詞后面可以帶“著、了、過”，表示動態。一部分動詞可以重疊，表示時間短暫或嘗試的意思。判斷詞“是”主要是聯結句子的主語和賓語。能愿動詞后面不能跟名詞，能愿動詞可以和后面的動詞一起作謂語中心語，也可以單獨作謂語中心語。趨向動詞可以單獨作謂語中心語，也可以在謂語中心語后面作 HYPERLINK /lemma/ShowIn

59、nerLink.htm?lemmaId=32969&ss_c=ssc.citiao.link 補語。C.形容詞：是表示事物的形狀、性質、狀態的詞。表示事物形狀的：高、矮；表示事物性質的：漂亮、結實；表示事物狀態的：快、慢；形容詞的語法特點：一部分形容詞可以用重疊形式來加強語義。大多數形容詞可以受副詞“很”修飾。D.數詞：是表示數目的詞。表確數（表示分數，整數和倍數）；表概數：幾、許多；表 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=7767410&ss_c=ssc.citiao.link 序數：第一、老三、老大；數詞的語法特點：數目增加，可以用分數表示

60、，也可以用倍數表示數目減少，只能用分數，不能用倍數。E.量詞：是表示事物和動作、行為單位的詞。表示事物單位的量詞叫數量詞。表示動作、行為單位的量詞叫動量詞。表示事物單位的：個、只；表示動作、行為單位的：次、回，有時也借用某些名詞來表示，如：腳、年；量詞的語法特點：量詞經常和數詞連用，組成數量短語，也稱為數量啟數量詞。表示物量的數量詞常用在名詞的前面。表示動量的數量詞數量詞常用在動詞的后面。F、代詞：起代替或指示作用的詞。代詞分為人稱代詞、疑問代詞、指示代詞三類。代詞的語法特點：第二人稱的 HYPERLINK /lemma/ShowInnerLink.htm?lemmaId=346840&ss_