1、1千米有多長（千米的認識）學習目標1.通過實踐和想象活動，認識1千米有多長，知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關系，能進行簡單的單位換算，感受所學長度單位的實際意義，積累測量經驗，初步發展空間觀念。2.能根據具體情境恰當選擇長度單位，能估測一些物體的長度，進一步體會所學長度單位的實際意義，初步發展估測意識，并激發學生對測量活動的好奇心和參與測量活動的主動性。3.借助對“跑道”等熟悉事物長度的想象、推理等活動，加強對千米實際意義的體會，并感受數學與現實生活的聯系。編寫說明本節內容是在學過毫米、厘米、分米、米的基礎上，認識更大的長度單位“千米”。由于千米比較長，學生難以直接觀察或親身感受它的實際

2、長短，所以千米的空間概念一般需要借助學生對10米、100米等長度的認識通過推想來建立。圍繞千米的學習，教科書安排了三個問題，其中第一、第二兩個問題通過操作活動體會10米、100米的實際長度，為推想1千米有多長做好鋪墊；第三個問題在認識100米的基礎上，借助實際情境想象、認識1千米。10米有多長？照樣子做一做。教科書提供了三種不同的感受10米有多長的場景，啟發學生用多種可能的方式去感受10米的實際長度，但并不要求每個學生把所有方式都做一遍，也不要求學生只能用書上呈現的方式去做，教師可以因地制宜地組織體會10米的活動，主要強調觀察與體驗。100米有多長？想一想，做一做。體驗100米有多長。教科書通

3、過“全班同學手拉手站成一排有100米嗎？大約需要多少名同學才夠呢”和“100米大約要走多少步”兩個活動，幫助學生體會100米有多長，主要強調先想象再體驗。教科書提供了兩種不同的感受100米有多長的場景，啟發學生用多種可能的方式去感受100米的實際長度，同樣并不要求每個學生把所有方式都做一遍，也不要求學生只能用書上呈現的方式去做，教師可以因地制宜地組織體會100米有多長的活動。1000米有多長？先想一想，再和同伴說一說。認識1000米有多長。教科書提供了兩種不同的感受1000米的場景，引導學生在對100米認識的基礎上，借助跑道等多種熟悉的場景推想1000米有多長。同時，引入新的長度單位“千米”。

4、教學建議10米有多長？照樣子做一做。教學時，可以參考以下教學環節。（1）小組合作完成第一個活動。先組織10個人手拉手伸直胳膊站成一排，再進行測量記錄數據，最后在全班匯報。測量時，注意先把第一個學生的中指尖作為起點，然后把卷尺拉直，量出10米。量完后，還要引導學生再看看10米在這個隊伍中是從哪里開始到哪里結束的一段長度，加深對10米的整體感受。（2）兩人一組完成第二個活動。先合作在地面量出10米長的一段距離，標上起點和終點，再用自然均勻的步伐走一走，看看可以走多少步。（3）小組合作完成第三個活動。先實際測量教室有多長，測量后可以根據實際情況說一說還差多少到10米，或比10米長多少。當然，并不要求

5、每個學生把所有方式都做一遍，也不要求學生只能用書上呈現的方式去做，教師可以因地制宜地組織體會10米的活動。100米有多長？想一想，做一做。教學時，可以參考以下教學環節。（1）想象、猜測活動。在“10名同學手拉手站成一排大約是10米”的基礎上，繼續引導學生思考：全班同學手拉手站成一排夠不夠100米長？多少名同學手拉手站成一排大約夠100米長？（2）實際測量。組織全班學生到室外手拉手整齊地站成一排并進行實際測量。測量時，可以先測量出全班同學手拉手站成一排的長度，再根據測量結果，估測出站成100米長大約需要幾個人。如果全班有40名同學，一般這40名同學手拉手站成一排的長度大約是40米，這樣再有60名

6、同學手拉手就能“站出”100米。在估測之后，還可以組織學生實際“站出”100米，如先測量出40名同學手拉手站成一排的長度并做出標記，再以這個標記為起點站成一排繼續測量，直到量出100米的長度。（3）觀察、體會。讓學生整體看一看“站出”來的100米到底有多長，以加強對100米的實際感受。對于“100米大約要走多少步”同樣可以先讓學生對問題進行估計。估計時，可以先讓學生量一量1米大約要走幾步，再在這個基礎上估計100米大約要走多少步。一般1米大約要走2步，所以100米大約要走200步。再帶學生在操場上走一走。沒有100米跑道的學校，教師可以先測量出50米長的一段距離，請學生走一走，并記錄50米長的

7、距離大約要走多少步；再據此讓學生想一想，100米大約要走多少步。走之前，教師要提示大家注意：第一，盡可能用同樣的步幅和速度走完100米；第二，記清結果，以便同學間可以交流。當然，并不要求每個學生把所有方式都做一遍，也不要求學生只能用書上呈現的方式去做，教師可以因地制宜地組織體會100米的活動。1000米有多長？先想一想，再和同伴說一說。在通過活動幫助學生體會了10米、100米的長度之后，進行認識1000米的教學，可以參考如下教學環節。（1）聯系前面100米有多長，組織學生進行想象、討論2個100米有多遠，3個100米有多遠10個100米有多遠，進而得出10個100米長就是1000米。（2）想象

8、1000米大約要走多少步。前面有對100米大約走200步的一個估計，可以在此基礎上，引導學生估計1000米要走的步數，大約是2000步。除了上面兩個活動，教師還可以再結合本校實際，組織學生想一想，說一說。比如，如果學校操場的跑道有400米長，那么2圈半就是1000米；如果學校操場的跑道有250米長，那么4圈就是1000米。（3）向學生介紹在表示較長的距離時，要用“千米”作單位，并介紹千米與米之間的關系。練一練“練一練”一共4道題。第1題鼓勵學生結合實際情境選擇長度單位，進一步體會長度單位的實際意義，并發展數感。第2題鼓勵學生通過單位換算體會長度單位之間的關系。第3題鼓勵學生結合實踐活動，加深對

9、1千米的體會。第4題結合情境和時間的長短，進一步感受“千米”的實際意義。第1題先讓學生想一想1千米、1米各有多長，加深對長度單位的體驗，并指導學生學會正確使用長度單位。答案：米，千米，千米；千米，米，米。第2題答案：4000，2，90；5，3，70。第3題因為在學校里很難找到能夠清晰感受1千米的場地，所以設計了這個親子課外活動，希望課后在家長的幫助下，讓學生進一步親身感受1千米有多長。在正文推想出1千米大約要走2000步的基礎上，家長可以選擇一條從家出發后相對比較順直的路線，走上2000步，告訴孩子這段距離大約是1千米。注意這個過程不要開車，也不用拿尺子量，僅僅通過走步和觀察，一方面增強親子感情，另一方面加深學生對1千米的體驗。第4題這是一道拓展題，不要求全體學生掌握。這是一個數學故事，第一幅圖表示機靈狗8:30從家出發，給20千米外的森林老人送信；第二幅圖表示9:30機靈狗離森林老人家還剩10千米。教師要指導學生了解兩幅圖