1、貼標簽的效應教師的職責是“教書育人”，也就是說教師除了要教好書之外，還必須要育好人。在我們的教學工作中遇到犯錯誤的學生，這應該是很經常的，但是怎樣去引導學生認識錯誤并改正錯誤，恐怕就不是一件容易的事了。在工作中，我們常會聽到老師們講起：現在學生真是頑固不化，有了錯誤老師三番幾次的批評總是不肯改正。其實，在工作中我們所碰到的并不只是這樣的問題，有時，我們還會碰到因為不服老師的批評管教而與老師對立的情況。像這樣一些情況的出現就說明我們老師的批評教育工作還沒有到家，也就是說我們還沒有達到教育好學生的目的。對于學生的錯誤如何進行批評教育才能讓學生心悅誠服呢？我想在強調素質教育的今天，我們也應該從多方面

2、考慮育人方法，尤其在學生的思想、行為發生偏差的時候我們應該如何進行引導和糾正。“人之初，如玉璞。”但凡有不良習慣的人，其陋習的形成必有原因，即使學生犯了錯誤，我們也只能憎惡造成他陋習的原因，而不是學生本人。對待這類學生，我們得像“醫生”對待“病人”“農夫”對待“長蟲的莊稼”那樣，想法兒去“治療”他們。在實踐工作中，我深深體會到“貼標簽效應”是個很好的教育方法。記得剛為人師不久，我接了一個三年級班。有一個叫李力的男孩子，父親因為殺人判罪入獄，母親改嫁，他和爺爺一起過。學習很糟糕，在班級中被稱為“打假大王”。懷著教師的神圣使命感，我每天找他談話，提醒他不要打架，要管好自己，幫他補習功課。一段時間下

3、來，李力不但沒有任何進步，反而對我這個一心一意幫他的班主任也產生逃避心理，每天總是躲著我。經過反復了解調查才知道李力的真實想法：反正我也沒希望了，就是一個壞孩子，努力也沒用。這使得我才真正意識到自己的教育有多失敗，這不等于每天都在反復的告訴李力“你是一個壞孩子，你要注意嗎？”難怪他會躲著我。偶然的機會，我接觸到一個新名詞，貼標簽效應就是一個人被某種詞語名稱貼上標簽后,相應地作出自我印象管理,使自己的言行與所貼標簽一致的效應。介紹二戰期間,美國心理學家做了如下實驗：美國政府招募了一批行為不良的人上前線。這批人紀律散漫,不聽指揮,吊而郎當。心理學家要他們每人每月給家人寫一封信,內容全是心理學家擬定

4、的,說他們在前線遵守紀律,聽從指揮,沖鋒在前,殺敵立功。半年以后,出現了奇跡他們都變成了像信中所說的一樣。是什么讓他們發生變化呢?就是信中給他們貼的那些標簽。我忽然想到了李力，對他的教育用這種方法也許更合適。班里勞動，我派李力提水，告訴他注意節約用水，及時在同學們面前表揚他積極為集體服務，會節約用水。運動會，我建議他報了200米跑和投鉛球，讓大家為他加油，會后及時表揚他愛集體，是班級的小功臣。課堂上，適時的鼓勵他回答問題，并及時指出他的進步，提出前進的希望。對于他的錯誤，委婉的支出錯誤，并從中發現積極的因素。漸漸的，李力在老師的鼓勵中，在同學們的信任下，奇跡般的轉變了。他在一篇日記中寫道：同學

5、們信任我，老師信任我，我自己怎么能不那樣去做呢！貼標簽在他身上發生了神奇的效應。的確，:給學生貼上好的標簽時,就會產生好的效應;反之,給學生貼上壞的標簽時,則會產生壞的效應。為什么會出現這種效應?經過認證的反思，我想應該有以下幾方面的原因：一是標簽內容的暗示作用。當一個人意識到自己是集體中的“好角色”時,就會按“好角色”的標準來約束和規范自己。二是教師的語言權威作用。在學生(尤其是低年級的學生)看來,教師的語言具有很高的權威性,當教師在某個學生身上貼上某種標簽時,這個學生就會不知不覺地按標簽上的內容行事。三是導致交際行為的調整。物以類聚,人以群分。在人際交往中,表現好的學生喜歡在一起活動,而那

6、些不守紀律、貪玩好耍的學生也往往形影相隨。 貼標簽的做法不僅對學生本人是一個激勵，一個促進，同時對于其他學生而言，可以說也是一種很好的美德教育。記得馬芯蘭老師曾跟孩子們說過：“不要總是發現別人的缺點，而要多注意別人的優點；發現別人的一個優點，你就可能學會一個優點，總是去發現別人的缺點，那你學到的會是什么？”這也可以說是對貼標簽效應的一個側面肯定吧。正因為貼標簽對學生能產生較大的影響,所以在教書育人過程中,我深深的喜歡上了這種教育方法。在平時的工作中盡量采用這種方法：1、盡量給后進生打及格分無論是平時回答問題、單元測驗,還是期中、期末考試,我都對后進生放低標準,盡量給予他們及格分數,讓他們品嘗成

7、功的快樂。一些難度較大的題,作為附加題，只供成績好的學生做。放低標準給后進生打及格分,就等于在他們身上貼上“我能及格”“我能學好”的標簽,這樣的標簽能使學生們上進，產生良好的心理效應。蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中，說他對學生“從不給予不及格的分數”,他認為,對于學生,“沒有什么比意識到無前途、認為自己啥也不行更使兒童受到壓抑”。給學生不及格的分數,就是無形中在他身上貼上“不行”“學不好”的標簽，這種標簽越多,學習后進生的成績就會變得越差。2、不隨便處罰后進生。美國教育心理學家林格倫在課堂教育心理學一書中寫道:“最善于激發學生的教師往往是使用懲罰最少的人,而使用懲罰最多的教師不論用什么標準

8、衡量,都是最沒有成效的人。”教師如果對后進生動輒公開批評、警告，那無異于在他們身上貼上“壞孩子”的標簽,最終會把孩子推向可怕的深淵。后進生最需要的是溫暖和幫助,對他們只能用真情融化,使他們感受到愛的存在。誠如美國心理學家盧格在生活心理學一書中所說:“一個感受到溫暖和熱愛的孩子才能自由地探索與發展積極的自我概念。”3、在給后進生寫評語時，以鼓勵為主，在實事求是的基礎上,盡量多用一些鼓勵性的語言,避免使用傷害性的言辭。讓學生產生美好的遐想,看到光明的未來,這猶如給他們貼上“我的未來有希望”的標簽,后進生會用這張標簽的內容來約束和規范自己,久而久之,就會產生“近朱者赤”的效應。我相信，作為班主任過多地寫出后進生丑陋的一面,有意在后進生面前繪出一幅不光彩的畫面,無異于在后進生身上貼上一張壞的標簽,久而久之,就會產生“近墨者黑”的效應。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師碩果，更重要的是，“師愛