1、. 小學英語對話教學的策略與方法對話教學是英語教學的一種形式，屬于口語教學。其目的和作用就是加強聽和說的訓練，培養學生用自然的英語進展交流。一、教學策略對話教學是小學英語教學中必不可少的容，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學，學生可以進展聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養學生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統教學中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用單詞句型翻譯的模式，其弊端已顯而易見，學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而根底教育階段英語課程的主要任務就是

2、使學生掌握一定的英語根底知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和教師們在課堂中的大量實踐，已經總結出了許多經歷和一定的教學模式，但是如何進展會話教學仍然是值得我們深入研究和思考的。 為到達有效教學目的而采用的一切有效原則和教學行為都可稱為教學策略。根據教學策略的特點，教學策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學策略指適用于各種課型的教學策略，大致包括：組織策略、鼓勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學策略用于培養聽、說、讀、寫能力的教學行為，根據所涉及的教學容可分為詞匯教學策略、閱讀教學策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略等。二、小學英語對話教學

3、的策略 根據小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，注重培養學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的根底。在教學中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1.利用掛圖加強口語訓練 小學課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語，描述一下列圖片的容。在這里教師應把重點放在訓練學生語言的流暢性上而不

4、是準確性上。學生運用所學語言進展交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗到學習英語的成功感。2.為學生創設情景，采用整體教學模式學習對話 眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文容，運用語言更是遙不可及。為什么學生學了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。 對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的根底上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師

5、應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進展的。把對話在最開場就呈現給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。教師還要盡可能多的為學生創設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和穩固語言。3.采用聽說領先，讀寫跟上的原則 語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力開展的根底，也是學習的根底。通過聽說，學生可以學習概念

6、、擴大詞匯、理解語言構造、培養語感。培養一定的聽說能力是教學的最根本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。 具體在教學中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細節。其次，在跟錄音讀課文的環節中先讓學生不見文字重復聽到的容，然后再看文字朗讀。可能這樣在開場會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發現學生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。這樣實際上學生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復訓練，學生在相應的場合就能到達脫口而出。4.創造性地使用教材

7、由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學容進展整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言。總而言之，教師不必拘于一種教學模式，可以采取不同的形式，最終到達學習語言的最正確效果。5.注重在對話教學中培養學生的文化意識 語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應該涉及文化的容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。在英語教學中向學生傳授有關西方國家的文化知識，培養學生的跨文化意識也是英語課程標準的要求。不難發現，小學英語會話中很多都涉及到文化的容。例如：西方的節日，顏色在西方文

8、化中的象征意義，西方的飲食在教學中教師要有意識地向學生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣，同時也可以培養他們的跨文化意識。通過中西文化的比照，激發學生的愛國熱情。6.通過多樣的教學活動、游戲進展對話教學根據小學生的心理特點和學習特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學生提供充分的語言材料，如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。小學生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應該充分考慮小學生的這一特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習

9、才能掌握，教師要為學生提供一個說英語、講英語的時機。三、小學英語對話教學存在的問題 小學英語課堂對話教學存在以下四重四輕：一、重英漢對譯，輕情境創設；表現為過多的強調對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現和操練，根本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。二、重機械操練，輕意義操練；表現為教師一味的領讀、學生跟讀，不能積極的給學生創設新的教學情境進展意義操練。三、重語言知識的講解，輕語言知識的運用；主要表現為過多的講解句子構成等語法知識，減少了學生聽說練習的時

10、機 。(四)、重機械重復性的運用語言，無視了對學生創造性的運用語言能力的培養。表現為教師完全以學生能讀會說教材對話容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導致學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知的融會貫穿又缺少對新容的創造性運用四、小學英語對話教學的步驟和方法結合小學英語對話教學熱身活動新知呈現穩固聯系拓展應用評價檢測這一教學模式，談一下小學英語教學的一般步驟和方法。(一)、熱身活動活動形式：聽、說、玩、演、唱等活動聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。熱身活動的目的是創設英語學習氣氛，

11、激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。因此選用的歌曲、Lets do、chant等容最好與新授容有關。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關顏色的歌曲；對話中講到數字，在熱身活動中可以復習一下學過的數字；在對話中出現許多動詞，在熱身活動中可以做做Lets do 。(二)、呈現新知：1、情境呈現有的教師為了節省時間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領讀，學生跟讀，學生都能讀會了就完成任務了。這樣枯燥灌輸式的教學，或許節省了一點時間，但也省去了學生思維、理解、體驗的一個過程，也省去了對學生學習興趣的培養，學生處于機械記憶的狀態，是一種小和尚念經，有口無心的狀

12、態，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運用語言了。所以說這種做法非常不可取。人類學家馬林斯諾指出：如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當然，在課堂教學中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解、掌握對話容，加深記憶。可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創設情境。經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操

13、練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。2、機械操練 機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和屢次重復的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子到達一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型構造記熟。3、意義操練 意義操練的根本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句

14、型進展交際。意義操練因為賦予了新的容，新的詞匯，學生的學習興趣會比擬高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯系不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進展句型構造的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。 舉一個意義操練的例子：一段對話功能句是What does she do She is a 在機械操練的根底上，可以設計這樣一個意義操練的游戲：請幾位同學到臺前，背對同學，拿下有職業特征的頭飾戴在頭上，全班同學分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do 右邊說：She is

15、a nurse.教師當裁判，根據實際情況答yesno,如果右邊答對了，則教師讓該同學出來，說Im a nurse.如果猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲穩固對話。(三)、 穩固練習：1、聽音正音讓學生跟著錄音機或教學課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學生的發音，在英語教學中，聽音這一環節也很重要，我們這里根本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學課件，所以教師在教學中不要無視這一環節，讓學生感受到地道純粹的英語。2、合作共建讓學生在小組或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。3、表演展示讓學生分角色表演對話。角色表演是為學生提供運用語言以到達穩固的極好

16、時機。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到穩固，到達熟練的程度，同時，角色表演也是鼓勵學生表現自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學生大膽地進展表演，給人人以展示自我的時機，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。(四)、拓展應用有的教師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成局部，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。 一般在這一環節，教師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務。譬如make a survy完成調查表，再譬如說我們常常可以看到的教師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。 (五)、評價檢測針對教學目標，設計一些診斷性練習。如憑借學生活動手冊,做一些聽力練習,完型填空練習,看圖讀對話，把對話補充完整等，也可以是教師根據對話的功能句型,自己設計診斷式練習容，如What is she doing設計了這樣的完型填空練習：One monk_(carry)the water.Two monks_(carry)the wate