1、.*;第 PAGE4 頁(yè)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有

2、了。?路旁的橡樹(shù)?教學(xué)實(shí)例如何有效地落實(shí)課堂目的？科學(xué)地、藝術(shù)地、機(jī)智地處理教材是關(guān)鍵。老師要敏銳地挖掘文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、美點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言積累與才能訓(xùn)練。中國(guó)論文網(wǎng) /9/view-8886473.htm以?路旁的橡樹(shù)?為例，談?wù)勎覍?duì)教材的一些處理。這是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本組課文都是以環(huán)保為主題，在這個(gè)主題背景下，學(xué)生只要稍讀課文就能很快地掌握文意，脫口而出“這棵橡樹(shù)不能砍，我們要保護(hù)樹(shù)木。簡(jiǎn)單一句話，準(zhǔn)確到位。假如你接著問(wèn)：為什么不能砍呢？孩子們會(huì)給你羅列出很多破壞環(huán)境的弊端來(lái)，頭頭是道。這是一篇略讀課文，假如再引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞佳句，這樣完畢也無(wú)可厚非，可是。我不滿意。細(xì)心的你也會(huì)

3、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生不假思索的答案里，沒(méi)有一點(diǎn)美感，也沒(méi)有思想的火花。在這樣的一個(gè)答案里深深地缺少了人文的底氣與語(yǔ)言的魅力！我看不到孩子的內(nèi)心，橡樹(shù)沒(méi)有走進(jìn)他們的心里，而我也走不進(jìn)去。這樣的課堂是枯燥的，乏味的，教條的，沒(méi)有了語(yǔ)文之美。假如將環(huán)保這一主題通過(guò)人文的情懷來(lái)講述，而不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)目的設(shè)置為按圖索驥，會(huì)怎樣呢？我是喜歡橡樹(shù)的，“根，緊握在地下；葉，像處在云里？那怎樣讓孩子們也喜歡橡樹(shù)呢？假如以假設(shè)砍掉橡樹(shù)為前提來(lái)做一次讀寫(xiě)訓(xùn)練的話，將會(huì)怎樣？那么首先必須給這種預(yù)設(shè)找一個(gè)有力的支撐，那就要求我們?cè)诩?xì)讀文本的根底上，以揣摩為切入口，以想象為翅膀，以情感為動(dòng)力，揣摩作者只字未提的對(duì)生命的謳歌與一

4、筆帶過(guò)的橡樹(shù)的美。于是，我將我的設(shè)想生成兩個(gè)板塊來(lái)進(jìn)展教學(xué)。板塊一：展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話，感悟生命的美妙。師：同學(xué)們，橡樹(shù)是世界上的最為古老的生物，也是世上最大的開(kāi)花植物，生命期比較長(zhǎng)，有的能活400歲。課文中這棵高大、挺拔、粗壯的橡樹(shù)也許它在這片田野上已經(jīng)生活了上百年，它要經(jīng)歷多少風(fēng)吹日曬，霜刀雪劍它還會(huì)經(jīng)歷些什么磨難呢？生：也許它被雷打過(guò)，枝葉都折了，有些葉子還枯了。生：特別干旱的時(shí)候，它差點(diǎn)被渴死，不過(guò)它很堅(jiān)強(qiáng)地挺過(guò)去了。生：當(dāng)暴雨一直下一直下，它被水沖得喘不過(guò)氣兒來(lái)。生：天很冷的時(shí)候、它差點(diǎn)被凍死了。師：同學(xué)們說(shuō)得真好！自然界每一個(gè)生命的存在都不是必然的。它要經(jīng)歷自然界的種種磨難。課文中

5、這棵橡樹(shù)，它是生命頑強(qiáng)不息的象征，是美的存在！世間萬(wàn)物皆有靈，都值得我們敬畏和愛(ài)戴。每一次發(fā)言我都能感受到那一顆顆溫順善感的心，捧著遙遠(yuǎn)的想象而來(lái)，對(duì)素未謀面的橡樹(shù)充滿了深深的關(guān)切。組織這樣的想象，練習(xí)說(shuō)話旨在引導(dǎo)學(xué)生將精神的觸角延伸到對(duì)生命的敬畏。這不就水到渠成了嗎？對(duì)橡樹(shù)的認(rèn)識(shí)有了這樣的情感為依托，那么接下來(lái)：板塊二：引導(dǎo)學(xué)生考慮生命與生命之間的聯(lián)絡(luò)。以假設(shè)“橡樹(shù)不在了來(lái)進(jìn)展寫(xiě)作訓(xùn)練。師：這棵橡樹(shù)對(duì)于這片土地的意義是什么？也許它是鳥(niǎo)兒們世世代代的家，小鳥(niǎo)在這閑適成長(zhǎng)，假如要把橡樹(shù)砍掉，鳥(niǎo)兒舍不得呀！它們將四處飛散，又去哪兒安家？夜里是否會(huì)輕輕地哭泣？想一想，有誰(shuí)舍不得？孩子們怔怔地望著我，

6、目光開(kāi)場(chǎng)變得遙遠(yuǎn)，假設(shè)有所思。還有誰(shuí)？還有誰(shuí)？大家喃喃自語(yǔ)，接著便七嘴八舌。生：有小樹(shù)苗，因?yàn)橄饦?shù)是它成長(zhǎng)的典范。生：有小松鼠，橡樹(shù)是它的游樂(lè)場(chǎng)。生：有路人，每次路過(guò)都要歇息乘涼。師：那么請(qǐng)參照老師的表達(dá)，用排比句的方式把你心里想到的寫(xiě)下來(lái)。注意語(yǔ)句優(yōu)美，用上比喻，擬人等手法。安排這個(gè)想象性寫(xiě)話，再一次將孩子引入思想的深處。當(dāng)大家開(kāi)場(chǎng)動(dòng)筆思索的時(shí)候，教室里靜極了，這不就是語(yǔ)文訓(xùn)練嗎？這樣的練筆不是被動(dòng)的，而是學(xué)生主動(dòng)的自我精神訴求了。當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)站起來(lái)朗讀自己的小練筆時(shí)，真是給了我一個(gè)驚喜，大有“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇之感。孩子永遠(yuǎn)比我們想象得更為優(yōu)秀。經(jīng)過(guò)師生共同考慮，互相啟發(fā)。最后我們記下了這樣的文字：橡樹(shù)，你在這片田野上生活了上百年，或許更久，你熟悉這里的一切，熟悉它的每一次日出日落，每一片草枯草長(zhǎng)，每一次蟲(chóng)鳴蛇行。橡樹(shù)，你是小樹(shù)苗成長(zhǎng)的動(dòng)力，小苗們目光齊刷刷地看向你，假如你不在了，苗兒們終日垂頭喪氣，哀哀地追憶；你是小鳥(niǎo)們世世代代的家，鳥(niǎo)兒在你濃密的枝葉下閑適成長(zhǎng)，假如你不在了，鳥(niǎo)兒四處飛散，輕輕地哭泣；你是茫茫原野上路人的指示塔，假如你不在了，迷路的人會(huì)沉沉地嘆息在這樣的充滿詩(shī)意的文字里，我觸摸到的是來(lái)自孩子們內(nèi)心的對(duì)生命的贊美與不舍，是對(duì)可能會(huì)失去的深深的憂愁。他們能有這樣的情懷我很欣喜，很感動(dòng)。整堂課我與孩子們一起閱讀，