1、. 活動5 模塊二自測 - 試答1窗體頂端Question 1分數: -/10 以下關于學習者特征分析的說法錯誤的選項是選擇一個答案a. 分析學習者的特征，既要考慮學習者之間穩(wěn)定的、相似的特征，也要分析學習者之間變化的、差異性的特征b. 在實際的教學設計過程中，主要考慮那些對學習能夠產生重要影響，并且是可干預、可適應的特征因素c. 需要分析的學習者特征主要包括起點水平、認知構造、學習態(tài)度、學習動機和學習風格等方面d. 對于起點水平、認知構造、學習態(tài)度、學習動機和學習風格的分析，最常用的方法就是測驗Question 2分數: -/10 學習動機是直接推動學生進展學習的一種動力。下面關于學習動機的

2、說法中，有誤的一項為哪一項選擇一個答案a. 學習動機屬于學習者的非智力特征因素b. 學習動機可分為部動機和外部動機c. 學習動機越強，越有利于學習和保持d. 學習動機和學習效果是相互影響的關系Question 3分數: -/20 您認為學習者特征分析應分析哪些主要特征？對于不同的特征，各有怎樣的分析方法？答案: 學習者的主要特征因素包括學習者起點能力水平、認知構造、學習態(tài)度、學習動機、學習風格等。對于學習者起點能力或水平，主要進展預備能力、目標能力的分析，可以使用測驗的方法。對于認知構造，主要就是確定學習者現(xiàn)有知識的數量、清晰度和組織構造，它是由學生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成

3、的。可以借助概念圖這一工具對認知構造進展分析。對于學習態(tài)度，主要是了解學習者對所學容的認識水平和態(tài)度，包括他們對教學傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對選擇教學容、確定教學方法等都有重要的影響。判斷學習者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。對于學習動機， Keller 的 ARCS 模型 attention 注意力、 relevance 關聯(lián)性、 confidence 自信心和 satisfaction 滿足感可以用來指導教學設計中如何分析學生的學習動機，也就是說，教學設計者應從注意力、關聯(lián)性、自信心和滿足感等四個方面分析學生的學習積極性。對于學習風格的分析， Curr

4、y 1983 的“洋蔥模型提供了很好的框架。該框架由三層組成：最外層教學偏好、中間層信息處理方式、里面層認知個性風格。其中最外層包括了環(huán)境的、情感的、社會的等方面因素；中間層主要關注個體吸收信息的時候所用的智慧方法；里面層的場依存、場獨立理論提醒了這兩種認知方式與學習的密切關系。一般來說，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數學與自然科學方面更擅長。Question 4分數: -/10 請列舉兩種常用的教學目標分析方法。答案:常用的教學目標分析的方法有：歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋構造模型法 ISM 分析法。請閱讀“教育技術參考手冊“的相應知識點，進一步了解主

5、要做法。Question 5分數: -/10 請簡要概述布盧姆的教學目標分類理論及加涅的學習結果分類理論對學習目標是如何分類的。答案: 布盧姆等人在 20 世紀 50 年代提出的教學目標分類理論中，將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。其中，在認知領域，將教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次；在情感領域，將教學目標分為承受、反響、價值判斷和信奉四個層次；在動作技能領域，將教學目標分為模仿、操作和熟練三個水平。美國當代著名教育心理學家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標理論有重大影響的心理學家。西方教育

6、心理學界認為，布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)和加涅的學習結果分類系統(tǒng)都是指導學習目標設計的很有實用價值的學說。加涅在“學習條件“一書中，對學習結果進展了分類，提出了五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度，并為這五類學習分別提出了學習的條件。Question 6分數: -/10 布盧姆將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。以下對具體教學目標所屬層次的描述錯誤的選項是選擇一個答案a. “能夠對文章的大意進展概括屬于“理解層次b. “至少能用3個新學的詞語在810分鐘創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事屬于“分析層次c. “認識14個生字，認識偏旁學字頭屬于“知道層次d

7、. “能夠用本課生詞應接不暇造句屬于“運用層次Question 7分數: -/10 教學前期分析主要包括哪些方面的容？答案: 前期分析主要包括兩個方面的容：一方面是闡述“教師教什么、學生學什么，即教學目標及教學容的分析及說明；另一個方面就是如何對學習者特征進展把握，是教師分析“怎么教、怎么學的重要依據，即學習者特征分析，包括學習者起點能力水平、認知構造、學習態(tài)度、學習動機、學習風格等特征因素的分析。Question 8分數: -/10 您認為教學前期分析的哪些方面可以借助知識可視化工具比方概念圖的輔助？答案: 教學前期分析中的教學目標分析、學習者認知構造的判明都可以借助概念圖的輔助。Quest

8、ion 9分數: -/10 網絡環(huán)境下學習者具有哪些主要特征？答案: 網絡環(huán)境下的學習者具有獨特的特征。其一般特征有：學習者更容易個性揚；有團隊精神，從眾和服從權威的心理在削弱；扮演意識強烈；認知策略趨向簡單化；學習風格得到了充分得發(fā)揮和完善；學習目標多樣化；學習類型和思維類型多樣化。就學習者的起始能力來說，網絡環(huán)境下的學習者有多種多樣的學習起點，學習者計算機和網絡技術的掌握程度不同；學習者對計算機和網絡的態(tài)度也大不一樣。不同的學習風格對網絡學習環(huán)境的適應性不同。活動5 模塊三自測 - 試答1窗體頂端Question 1分數: -/20 你認為教學模式、教學策略這兩個概念之間的關系如何？答案:

9、 教學模式：教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和容而圍繞*一主題形成的比擬穩(wěn)定且簡明的教學構造理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學策略：教學策略是指在不同的教學條件下，為到達不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體表達在教與學的相互作用的活動中。對于教學策略和教學模式兩者之間的關系，有不同的見解。在北美，教學策略有時可作為教學模式的同義詞。有的學者則認為，教學模式規(guī)定著教學策略，屬于較高層次，教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。前一種認識完全抹殺了兩者之間的區(qū)別，是不貼切的。而第二種認識僅從教學

10、策略比教學模式更詳細、更具體，就得出教學模式規(guī)定教學策略、教學策略是教學模式的下位概念這樣的結論，也值得進一步推敲。教學模式與教學策略都是教學規(guī)律、教學原理的具體化，都具有一定的可操作性，其主要區(qū)別在于教學模式依據一定的邏輯線索指向于整個教學過程，具有相對的穩(wěn)定性；而教學策略盡管也以一整套的教學行為作為表征形式，但其本身則是靈活多變的，其構造性卻顯得缺乏，而且往往并不指向于整個教學過程，而是指向于單個或局部的教學行為。如前所述，教學模式通常是指多種教學策略的組合運用，而不是*種單一的策略，所以也可以稱之為大方法。Question 2分數: -/20 教學模式與教學策略的選擇與哪些因素有關？答案

11、: 在選擇教學模式時，教師要重點考慮以下問題。第一，教學目標。在選擇教學模式時，必須考慮教學目標的具體要求。當知識掌握是教學的核心目標時，可以更多采用以教師活動為主的教學模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓練。如果教學的核心目標是實際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學中更多采用以學生活動為主的教學模式，突出學生的自主學習和主動探索。如果教學的核心目標是讓學生形成*種態(tài)度或價值觀，那就要更多采用突出社會互動、情感體驗的教學模式。當然，一門課、一個單元的教學往往同時會涉及多個目標，所以，要在教學中適當對不同模式加以組合。第二，學習過程的復雜性。一定的教學目的、教學任務必須通過激發(fā)學生的*種學習過程才能實現(xiàn)，所以

12、，教師要根據教學目的和教學任務，考慮將讓學生進展何種學習活動，其過程是怎樣的。從認知的角度來看，學習活動的認知復雜性是不同的。 1 低復雜性的認知活動包含的思維模式比擬簡單，是一種絕對的、非白即黑式的思維模式，其中會盡量減少矛盾沖突。 2 中等復雜性的認知活動需要學生對幾個方面進展綜合思考，防止絕對化，不盲目相信權威。 3 高復雜性的認知活動則表達了更多的辯證思維，需要靈活地、多角度地看問題，需要深刻地進展思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。如果所要進展的學習活動具有較高的認知復雜性，就需要選擇采用構造較松散的教學模式，即教師及教學程序的控制性較低，允許學生進展更主動的、更開放的探索性活動的

13、教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習的模式、基于問題式學習的模式、非指導性教學等。相反，如果所要進展的學習活動主要依賴于較低復雜性的認知活動，那就可以選擇構造更嚴格的教學模式，即教師、教學程序對學生的學習過程做詳細嚴格的規(guī)定，比方程序教學等。第三，學生的特點。教學模式必須符合學生的認知開展水平。低年齡階段的學生在認知活動上更多依賴于動作和具體形象，依賴于直觀經歷，所以應采用突出學生活動的教學模式，如發(fā)現(xiàn)學習。而高年齡階段的學生則可以更好地進展抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經歷，所以，有意義承受學習的模式在這一年齡段上更為有效。另外，在選擇教學模式時，也要考慮學生的學習能力和學習習慣，而且應該在教

14、學中有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習能力。除此之外，各種教學模式在教學資源、教學環(huán)境等客觀條件上都有一定要求，所以，教學模式的選擇也要考慮到這些因素的限制。Question 3分數: -/20 如何判定教學模式與教學策略的有效性？答案: 評價教學模式和策略的有效性，可以從學習者的認知與情感目標達成情況和與教學環(huán)境、教學媒體的切合度來判斷，其中前者尤為重要。也就是說，教學模式和策略的選擇既要能體出教師主導作用，又能體出學生的主體地位。教師通過精心設計與教學實施，使學生不僅要得到深層次的認知深度、廣泛的認知圍，同時還在情感、態(tài)度、價值觀上有所收獲，如具有積極的情感體驗、學習的成就感，培養(yǎng)良好的道德觀等。

15、另外還要考慮所選用的教學模式和教學策略是否符合當前的教學環(huán)境與適宜的教學媒體。教學不可能脫離現(xiàn)實情況而孤立存在。只有最適合當前教學情境的教學模式，不存在最好的教學模式。因此從經濟性、可操作性、時間、精力、人力、物力本錢等角度綜合考慮，選擇出來最適當的教學模式和策略，才是有效的，是有意義的教學模式和策略。Question 4分數: -/10 請先閱讀下面的教案，然后確定每個教案主要采用的教學模式或教學策略。“歐洲西部“，“變化的魚“，“要下雨了“要下雨了“歐洲西部“變化的魚“歐洲西部“：有意義承受學習；“變化的魚“：發(fā)現(xiàn)式；“要下雨了“：探究式Question 5分數: -/15 試分析“歐洲西

16、部“教案選用這種教學模式的原因及效果。答案: 從教學容及教學目標分析中可知，本課涉及的歐洲西部位置、地形、氣候等為主要認知目標，也涉及歐洲西部政治經濟地位等的分析。雖然信息量較多，但難度并不算大，應選用有意義承受式教學模式是一種較為恰當的選擇。本案例較為清晰地呈現(xiàn)出了有意義承受學習的操作程序。該班大局部學生對法國比擬了解，且恰逢“中法文化年，因此以法國的地理位置作為先行組織者的呈現(xiàn)，令學生對歐洲西部有直觀的印象。接著教師呈現(xiàn)歐洲西部的位置、地形、氣候、主要國家等一系列新知，并且對這些相關概念做了很明確的講解與演示，概念之間的關系也在逐級推進，令學生可以從多個角度來學習歐洲西部的相關知識，綜合考

17、慮問題。在此根底上，學生再分析歐盟各國因其自然環(huán)境。經濟狀況等在世界經濟中所占有的位置，對知識進展了協(xié)調整合，最后思考歐盟的開展對我國的借鑒意義，到達應用的目的。另外，學生對于信息技術的操作能力較強，因此本課可以通過自主學習課件進展分析，小組進展觀點交互，自主學習和合作學習策略運用比擬得當。Question 6分數: -/15 談談你對“變化的魚“所采用的教學策略有效性的看法。答案: 從教學容及教學目標的分析中可知，本課是以分析圖形的形狀與坐標之間變化的對應關系為主要認知目標的課，因此屬于較高級的認知目標，具有一定的難度。要求學生通過實證、試誤與探索等，得出科學而嚴謹的結論。因此適宜采用發(fā)現(xiàn)式

18、、探索式的教學模式。“幾何畫板是一種較好的適宜學生自主探索發(fā)現(xiàn)的學習工具。加之學生對于“幾何畫板的軟件比擬了解，能夠熟練地進展操作，因此本課以“幾何畫板為工具，采用發(fā)現(xiàn)式教學模式是一種合理而適當的選擇。本課從問題引入，在“幾何畫板上呈現(xiàn)的魚的圖案，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也是本課自主探究的問題所在。接著學生通過提出一系列的假設來推斷坐標的變化與圖形變化之間的關系，并通過“幾何畫板來發(fā)現(xiàn)、驗證。最后將這樣的知識應用于實際生活之中，表達了數學知識從生活中來，到生活中去的實際價值。活動4 模塊四自測 - 試答1窗體頂端Question 1分數: -/10 以下哪些格式文件可以用Windows

19、Media Player翻開？選擇至少一個答案a. mepg格式b. rm格式c. wmv格式d. wma格式e. swf格式Question 2分數: -/10 在Google搜索中，如果防止搜索*個詞語，下面哪種操作能夠實現(xiàn)？選擇一個答案a. 在要防止地詞語前面加一個全角狀態(tài)下的減號，并且減號之前不再留空格b. 在要防止地詞語前面加一個全角狀態(tài)下的加號，并且加號之前不再留空格c. 在要防止地詞語前面加一個半角狀態(tài)下的減號，并且減號之前不再留空格d. 在要防止地詞語前面加一個半角狀態(tài)下的加號，并且加號之前不再留空格Question 3分數: -/25 信息技術和信息化教學資源的作用方式有哪些

20、？答案: 信息技術作為學習對象信息技術作為演示工具信息技術作為交流工具信息技術作為個別輔導工具信息技術提供資源環(huán)境信息技術作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具信息技術作為信息加工與知識建構工具信息技術作為協(xié)作工具信息技術作為研發(fā)工具信息技術作為評價工具計算機作為教學管理工具Question 4分數: -/25 計算機可以存儲大量的資源，同時還提供了搜索功能，方便用戶可以快速、準確地在本機中查找到所需資源。現(xiàn)在想要搜索存放在 D 盤的 Word 文檔，要求文件名包括“鳥的天堂幾個字，并且文檔的修改時間在一年之。請寫出操作的思路。答案: 1單擊“開場菜單，選擇“搜索“文件或文件夾。2選擇查找“文檔，“上次修

21、改時間選擇“去年一年，“完整和局部文檔名輸入“鳥的天堂。3在高級選項的“在這里尋找中選擇 D 盤。4點擊“搜索。Question 5分數: -/30 請先閱讀下面的教案，然后分析信息技術在每個教案所描述的教學中所發(fā)揮的作用。“泉水“小學語文“Spare Time“小學英語“游戲公平嗎“中學數學答案: “泉水“息技術的作用是：創(chuàng)設情境工具、情感體驗工具、自主閱讀材料、自主創(chuàng)作與表達的工具、全班交流、評價工具。“Spare Time“息技術的作用是：媒體播放工具、教學重難點演示工具、集體聽讀工具、學生自由創(chuàng)作與改編的材料。“游戲公平嗎？“息技術的作用是：學生自主探究工具、認知工具、小組合作交流討論

22、的工具。活動4 模塊五自測 - 試答11分數: -/20 教學組織形式的作用是什么？答案: 采用合理的科學的教學組織形式有利于提高教學工作的效率，并使種種有效的教學方法、手段得以在相應的教學組織形式中應用。只有將不同的教學方法、手段運用于相應的教學組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。一般來說，教學組織形式的改良總是同教學方法的改革乃至整個教學體系的改革融為一體的。在教學實踐中，人們很難將教學組織形式同教學方法截然分開，只是為了理論研究的方便才把它抽出來做為獨立的疇分別考察。教學組織形式同教學方法及整個教學活動模式的關系，決定了教學組織形式的合理與否，對教學活動的展開和效果具有直接的意義。采取合理的

23、教學組織形式，還有利于使教學活動多樣化，從而實現(xiàn)教學的個別化。長期以來，人們對教學組織形式的探索以及種種新形式的嘗試，主要是圍繞著如何使教學活動適應每個學生的需要、興趣、能力和開展?jié)摿Γ慈绾巍耙虿氖┙潭归_的。當代各國教學改革的目標之一，就是探索使每個學生都能獲得最大開展的教學活動模式。而這些探索主要集中在教學組織形式的改革及相應的方法改革上，合理的教學組織形式有利于活動多樣化，滿足不同學生不同學習要求，從而實現(xiàn)教學的個別化。Question 2分數: -/20 利用個別化學習的教學組織形式進展教學，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也有利于教師對學生進展個別化指導。在利用個別化學習這種教學組織

24、形式進展教學時，教師需要發(fā)揮哪些方面的作用？答案: 1、教師要根據教學目標為學生提供各種可供選擇的學習活動和各種不同容、不同媒體的學習資源。2、把教學容劃分成較小的獨立步子，每個步子一般只包含單個知識點，方便學生學習。3、為學生設計一些階段性的任務或者活動，并通過學生在階段性活動或任務中的表現(xiàn)，檢查學生對容的掌握程度。4、教師要給予學生有關學習效果的及時反響。5、教師要盡可能多地與學生接觸，診斷他們的困難，及時給予幫助和強化。Question 3分數: -/20 實施合作學習的過程中，經常會出現(xiàn)“搭便車現(xiàn)象，即個別學生在小組合作的時缺乏主動性或干脆袖手旁觀，坐享其成；或者有的學生外表上看參與了

25、活動，實際上卻不動腦筋，活動中沒有發(fā)揮應有的作用。在實際教學中，可以如何防止這種現(xiàn)象發(fā)生？答案: 教師可以從以下幾方面采取措施，防止合作學習出現(xiàn)“搭便車現(xiàn)象：1營造一種愉快的合作學習環(huán)境，以游戲競賽法、直觀教學法、參觀體驗等手段，促使學生在合作中積極參與。2明確每個人的任務和分工。3教師要隨時觀察學生的學習情況，對活動過程進展監(jiān)控，催促學生完成任務，并給學生一些合作技巧上的指導4在評價和獎勵機制上，破除“平均主義的做法，通過個人和小組評價相結合的方式，在對小組進展評價和獎勵的同時，對小組中的個人也進展評價和獎勵，使學生能得到全面的反響。Question 4分數: -/20 多媒體網絡教室的功能

26、及特點有哪些？答案: 多媒體網絡教室又稱網絡機房或網絡教室，是目前國各類學校，尤其是中小學應用最為普遍的一種網絡教學系統(tǒng)。它集普通的計算機機房、多媒體演示室等功能于一體，利用網絡技術和多媒體技術將假設干臺多媒體計算機及相關的網絡設備互聯(lián)成小型的教學網絡，為提高教學質量、建構協(xié)作化學習環(huán)境創(chuàng)造了良好的技術根底。它的特點如下： 1 多媒體演示教學。教師可以將來自網絡效勞器和教師機硬盤或光盤中的多媒體信息包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音傳送給學生，進展演示教學；也可以將教師機或任一學生機的屏幕容傳送給*個、*組或全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示發(fā)送給*個、*組或全體學生；可實現(xiàn)

27、全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發(fā)送。 2 分組教學。教師可以選擇*個、*組或全體學生進展教學。 3 監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個學生的學習、操作情況，可以調回任一個學生的屏幕容進展監(jiān)視。 4 交互式教學。學生可以通過電子舉手方式與教師聯(lián)系，進展實時交互式的教學。 5 學生自主學習。學生可以選擇脫機狀態(tài)進展單獨學習，也可以自己調用文件效勞器的信息資源進展學習。 6 語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機 / 話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以承受學生的意見或問題，進展語言指導。 7 網上學習。網絡教室和校園網相連，并連接到國際互聯(lián)網 Internet 上，學生可充分利用網

28、上資源進展學習。 8 資源共享。可提供文件效勞器、打印、 等多種設備和各類信息資源的共享。 9 進展教學測試和信息反響分析。學生可以自己調用網絡效勞器上的試題庫進展自學、自測，可以及時了解自己的學習水平，以便調整學習的進度。Question 5分數: -/20 BBSBulletin Board System，電子公告牌系統(tǒng)是Internet非常常用的網絡效勞功能之一。師生可以利用BBS效勞進展信息實時交換，在BBS中組織沙龍、討論各類問題并提出解決方案等。在應用BBS組織主題討論時，教師應注意哪些問題？答案: BBS提供了自由的發(fā)言空間，因此也容易出現(xiàn)話題分散，偏離討論主題的現(xiàn)象，因此，教師

29、適時的控制和引導是極其重要的。教師是整個教學活動的調控者。具體表達為：1在進展主題討論前，教師必須有充分的準備，對整個活動要做好精心的設計。要仔細考慮諸如：如何拋出主題、該提供的資源是否已經準備好、如何激發(fā)學生討論的積極性、討論中學生會有哪些觀點、怎樣對容進展總結等問題。2在討論的過程中，教師要注意從“知識的提供者轉變?yōu)椤皩W習的引航者，當發(fā)現(xiàn)有偏題的情況時，及時發(fā)一些提醒性質的帖子，或者提出新的問題，是學生的討論回歸正軌，防止學生的知識容游離，防止跑題。3另外，在交流時，教師可以適當運用幽默的更為人性化的網絡語言激活學生的思想，激發(fā)他們去積極思考，啟發(fā)他們對問題的探究，幫助他們形成自己的判斷和

30、觀點。活動4 模塊六自測 - 試答1窗體頂端Question 1分數: -/10 形成性評價是在教學進展過程中，為引導教學或使教學更為完善而進展的對學生學習結果的判定，以下不屬于其常用手段的是選擇一個答案a. 觀察學生的日常表現(xiàn)b. 單元或期末測試c. 評估學生的平時作業(yè)d. 創(chuàng)立學生檔案袋Question 2分數: -/10 新課程評價提出了開展性教育評價的根本理念，這一理念的核心思想在于選擇一個答案a. 檢驗教學方法b. 提高教學效果c. 促進學生開展d. 調整教學進度Question 3分數: -/10 邀請學生、家長與教師共同參與教學評價，這表達了新課程評價的什么理念選擇一個答案a.

31、評價方式多樣化b. 評價目的是促進開展c. 評價主體多元化d. 評價容綜合化Question 4分數: -/20 你認為教學評價設計的關鍵是什么？答案: 教學評價要以教學目標為依據，教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果 , 它規(guī)定了學習者應到達的終點能力水平。教學之后，學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產生了如教學目的所期待的變化，這是要通過教學評價來答復的。因此，教學評價依據的標準是教學目標，離開了明確具體的教學目標就無法進展教學評價。教學評價需要采用一些有效的技術手段。通常通過測量來收集資料，但是測量不等于評價 , 測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過程中所

32、發(fā)生的變化加以數量化，給學生的學習結果賦以數值的過程。評價是對測量結果作價值判斷的過程。教學評價要對教學的過程和結果進展評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進展評價。信息技術環(huán)境下的教學設計要改變以往單一評價主體、過分重視總結性評價的教學評價方法，強調多元評價主體、形成性評價、面向學習過程的評價，由學生本人、同伴、教師對學生在學習過程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進展評估。Question 5分數: -/20 你認為新課程評價理念的特點是什么？答案: 1 重視開展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化； 2 重綜合評價，

33、關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化； 3 強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化； 4 強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化； 5 注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。Question 6分數: -/30 你認為教學評價的設計在教學過程設計中的地位如何？為什么？答案: 1 教學評價的結果為改良教學與檢驗教師提供依據； 2 教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反響； 3 管理作用； 4 強化鼓勵作用； 5 評價作為教學研究與實踐中的一種工具，用于查明在到達一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效； 6 利于實現(xiàn)教學過程的科學化，促

34、進教學目標的實現(xiàn)； 7 有利于端正教學思想，全面提高教學質量。活動4 模塊七自測 - 試答1窗體頂端Question 1分數: -/10 以下關于行為主義學習理論的描述中不正確的選項是選擇一個答案a. 學習就是通過強化建立刺激與反響之間的聯(lián)結b. 在教學中要創(chuàng)立問題情境，讓學生在解決問題的過程中習得技能c. 知識積累的關鍵因素是刺激、反響以及兩者之間的聯(lián)系d. 在教學中要把學習材料分解成能按順序掌握的一些小步驟，并在每一步給予反響Question 2分數: -/10 以下關于建構主義學習理論的描述錯誤的選項是選擇一個答案a. 與行為主義學習理論相比，建構主義學習理論更加科學、更加先進b. 認為

35、學習的實質就是主動地建構對信息的解釋，并從中做出推論c. 要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者d. 強調對學生探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)Question 3分數: -/10 關于信息技術與課程的整合，以下說確的是選擇一個答案a. 信息技術能解決教學中的所有問題b. 在教學中應更多地采用先進的信息技術，以提高教學中的技術含量c. 根據教學容選擇適宜的技術，才能有效地發(fā)揮信息技術的作用d. 教學中采用的信息技術越先進，則教學效果越好Question 4分數: -/20 您是怎樣理解信息技術與課程整合的涵、目標、途徑與方法的？答案: 涵：信息技術與課程整合的本質與涵，就

36、是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分表達學生主體地位的以“自主、探究、合作為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學構造發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。目標： 1 培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化根底，培訓學生的信息素養(yǎng)與文化，其涵主要包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等四方面的容。 2 培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力。 3 培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。 4 培養(yǎng)學生的適應能

37、力、應變能力與解決實際問題的能力。 5 通過技術手段加強課程容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經歷。途徑與方法： 1 要運用先進的教育理論特別是建構主義理論為指導。 2 要緊緊圍繞新型教學構造的創(chuàng)立來進展整合。 3 吸取“以教為主的教學設計和“以學為主的教學設計理論的優(yōu)點，運用“學教并重的教學設計理論來進展信息技術與課程整合的教學設計。 4 要重視各學科的教學資源建立，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。Question 5分數: -/20 您是怎樣理解信息技術與課程整合的誤區(qū)的？您在教學實踐中是否也存在這樣的誤區(qū)？今天的學習對您有哪些啟示？答案: 答題思路：在答復本問題時

38、，可以結合您在教學中遇到的誤區(qū)，從技術方面、教學方法和教學思想方面、教學資源應用方面、教育信息化應用方面等來答復，并結合自身的特點，答出這些對您教學的啟示。Question 6分數: -/30 應當根據什么來確定一節(jié)信息技術與課程整合課的選題？答案: 答題思路：信息技術與課程整合課的選題，主要根據當前的教學容和教學目標，以及結合信息技術環(huán)境下能夠提供的支持這兩個方面來闡述。活動4 模塊八自測 - 試答11分數: -/10 研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象及生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。關于上述定義，以下關于

39、研究性學習的描述，正確的選項是選擇至少一個答案a. 研究性學習強調以教師為主體b. 研究性學習強調知識的傳遞和記憶c. 研究性學習強調學習的主動性d. 研究性學習強調學生學習的實踐性e. 以專題、問題或工程為研究性學習的載體f. 研究性學習強調學生的學習過程及在學習過程中的感受和體驗g. 研究性學習強調學習的開放性Question 2分數: -/10 研究性學習中的選題關系到后續(xù)的研究進程能否順利進展，因此所選的題目應符合以下哪些要求？選擇至少一個答案a. 選題應具有可操作性b. 選題應具有開放性c. 選題應具有一定的綜合性d. 選題應聯(lián)系實踐e. 選題應強調知識的傳遞Question 3分數

40、: -/10 研究性學習分組的過程中，需要考慮的因素有選擇至少一個答案a. 均等的成功時機b. 小組有明確的目標c. 小組成員的個人職責明確d. 組同質e. 組異質Question 4分數: -/10 研究性學習過程是學生自主學習、探究的過程，包括學生自主選擇研究課題、自主設計研究方案、自主開辟收集資料渠道、自主選擇研究方式，最終產生自己的研究成果。你認為在研究性學習過程中教師應主要指導哪些環(huán)節(jié)？選擇至少一個答案a. 分配小組的指導b. 實施階段的問題和對策的指導c. 評價的指導d. 實施方案和開題報告的指導e. 結題階段的指導策略f. 選題指導Question 5分數: -/10 在研究性學習完畢時，將要對學生的