1、第四課 漢字和書的故事一、單元內容：漢字和書的故事人教版新第 4 課五年級下冊 品德與社會 第二二、分析：漢字和書的故事是人教版新五年級下冊品德與社會第二單元的第 4 課。旨在通過多樣的活動讓學生探尋和漢字的和特點，體驗和感受祖先的智慧，增強對祖國文化的認同感和自豪感。三、學情分析：在許多學生眼中，“漢字”只是一種工具，一種符號，會寫、會用足矣!學生對漢字缺乏整體的了解。因此，本課設計立足于高遠和開闊的背景，從歷史和審美的緯度設汁猜想、探尋等活動，讓學生在“適度探源”“解讀奧秘”中了解漢字的、發展及特點，以期在“思索”“頓悟”中感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，完成的之旅!四、教學目標：1.

2、了解漢字的、演變、特點及與現實事物的聯系，感受漢字文化的無窮和在文字上的創造力。培養學生對漢字的喜愛和欣賞。2.了解書的產生及演變歷程，并通過學習，體會到生和發展的過程，都凝聚著先人的智慧，這其中的一切事物都有它產的祖先做出了很大的貢獻。五、教學理念：在的呈現形式上，只是提示了一些示范性的知識點或信息資源，給學生留出了探究和思考的空間，讓學生體驗學習探究歷史的各種方法。六、教學重難點：如何讓學生感受漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種的愛。七、教學過程：第一漢字的創造與發展活動一師：設想：假如沒有漢字，假如的生活中沒有漢字，你會碰到哪些?生 1：假如沒有漢字，信寫不成，

3、郵件發不成，師：大家的交流溝通肯定少了。的溫馨留言條也就沒了。生 2：假如沒有漢字，逛街也不方便了。街上沒有一個字，我需要的東西不知在哪個商店，一個個地找，那要找到什么時候呀。師：給咱們的生活帶來了麻煩。生 3：沒有漢字，許多發生的事都不容易記下來，日子一長肯定忘記。師：我也有同感。久而久之，咱們的過去將是一片空白了。生 4：假如沒有漢字，我會很遺憾。我是一個寫作的人，如果沒有漢字，那就絕對不會有人看到作品了。師：我看除了小作家傷感之外，班里的小書法家也干著急嘍。生 5：這樣一來，作家、書法家不是都要失業了?師(半開玩笑)：失業的可能還有老師。生 6(笑著接)：也整天不知該做些什么了。師：，沒

4、有漢字的生活生 1：太不方便了！生 2太單調了！ 生 3：太落后了!師：看來，咱們的生活的確缺不了漢字，它與的生活、學習關。這漢字可真是祖先留給的寶貝。活動二 探尋：漢字的產生和演變師：那寶貝漢字到底是誰創造的呢?說起“造字”，就會想到“字”的，誰知道這個?生：我知道這個。距今 5000 年前，有一位名叫的人，是的史官，他有四只眼睛，看東西十分清楚，抬頭看見月亮的時圓時彎，低頭看見各種鳥獸的腳印，他從中得到啟發，創造了文字。師：好神奇的。，認為中哪些是的?哪些方面可以提出自己不同的見解?請大家先在小組內交流交流。生 l：組一致認為有四只眼睛不。人怎么可能有四只眼睛呢?生 2：對這一點小組也認為

5、不妥。不過，中寫有四只眼睛是想說明他比常人會觀察、會發現。生 3：認為，根據事物的樣子造字是的。現在很多字和事物本身還是很相像的。師：你說的是象形字。這是題。接下來要的一個很有意思的話生 4：小組認為漢字不可能是一個人造的。創造那么多的漢字，靠一個人的智慧是完成不了的。生 5：師：“認為是文字的鼻祖，是始者，但不是終者。字”是一個美麗的，而不是史實。其實，漢字不可能是由一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。如果確有其人，他也只是尋找到了文字的“根”，并且發揮聰明才智使“文字根”長出了強壯的樹干。只有在后人的澆灌下“樹”才會漸漸“分枝”，長出“綠葉”造字的祖先不是一個人，的祖先人人都在創造文

6、字，都在參與這個活動。直到，漢字都還沒有“結果”，也永遠不會“結果”，因為漢字還在不斷創造，不斷發展。師：那人們為什么要造字呢?表達、交換、?生 1：是主要是為了幫助。生 2：我也這樣認為。師：據說在文字沒有出現之前，古人有很多幫助記事的方法(出示結繩記事、刻木記事、畫圖記事三幅圖)。師：這是人們通過一些考古的發現和古籍進行推測的。請大家來試著當當考古家，推測一下人們的記事方式。生 1：古人為了要記住一件事，就在繩子上打一個結。以后看到這個結，他就會想起那件事。如果要記住兩件事，他就打兩個結。記住三件事，他就打三個結，如此等等。師：你認為結繩記事的方法有什么不足?生 1：，如果他在繩子上打了很

7、多結，恐怕他想記得的事情也就記不住了。所以這個方法雖簡單但不可靠。生 2：我來推測“刻木記事”。在木頭、石頭上刻痕也是幫助結果當然也是與結繩記事一樣。用這種方法不能對事情本身做的方法之一，它只能起一個提醒的作用，而且也不能記得太多。師：后來，人們又用畫圖記事。生：畫一樣東西太慢了，可以抓住東西特征，簡化一下。師：你與古人真是不謀而合了。就拿“牛”來說，人們最早是畫一頭整牛的圖形，后來生產發展了，交往頻繁了，人們沒工夫畫那么細致的畫，便僅畫個牛頭來代替。再后來，畫牛腦袋還嫌麻煩，就將線條進一步簡化，終于創造了“牛”字。 (師邊講解邊出示牛字的演變過程)師：從畫整牛到創造牛字，這是個漫長的過程，是

8、人們根據實際需要，長期創造、改進的結果。這個過程就是文字產生、演變的歷史。師：從“牛”字的演變過程你發現了什么規律?生 1：漢字由圖形變為筆畫。生 2：漢字由象形變為象征。師 3：漢字由復雜變為簡單。師：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字的出現，都改變了前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規范化。漢字的發展是逐步從象形符號化，從筆畫較多轉向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷。活動三：漢字的造字方法師：每一個漢字都是智慧的結晶。通過一個個漢字，能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到他們是怎樣思考的。昨天，我請大家去了解古人造字方法，并收集了相關的資料，

9、請大家分小組下面這幾組字有什么特點?古人是怎樣造出這些字的?出示：人、木、牛、冊、眉本、上、從、刃、中從、休、暮、歪、掰噪、澡、躁、燥、操生：人、水、冊、眉這些字很像實物。一下，師：能說說看看這些字分別像什么?生 1：“人”像側身的人。師：瞧，圓圓的頭，微彎的臀，直立的腿，伸出生 2：“木”像樹木，上有枝下有根。生 3：“冊”像繩線編結竹簡而成的書的樣子。生 4：“牛”像牛頭。師：咱們的祖先真的聰明，易于區別，易勾輪廓的物體，往往是畫實物的全體；復雜又易混的物體往往是畫最具特征的部分，以局部代全體。生 5：“眉”為了顯示眉毛，還加上了眼睛。師：這是連帶相關的物體一起畫出了。描畫實物形狀是一種造

10、字方法，稱為象形法。在的漢字里，最早產生的是象形字。師：在生活中，的祖先還會碰到一些比較抽象的事物，于是又用靈巧的雙手刻繪了一個個符號。這就是指事造字法。(出示：本、上、從、刃、中的古文字)請大家找一找與古文字相對應的現代文字。師：祖先還創造了“會意字”。這類字往往是拼合兒個意義上有關聯的字來顯示出新造字的意義。出示：從、休、暮、歪、掰師：請大家分組(學生立即行動)，用語言與肢體動作來談一談、演一演字的意思。生 1、生 2：兩人一前一后相跟隨。眾生：從、從、從生 3、生 4：一人做大樹，一人靠在他身上閉目養神。眾生又高呼：休息的休。生 5：落到草叢里暮生 6：不正歪；兩手把物體分開掰師：看來漢

11、字的一筆一畫都有奧秘。因為漢字是我祖先對大自然對當時社會生活細致入微的觀察和體會的結晶。咱們的祖先先后造出了“形聲、指事、會意”字，但字還是不夠用。怎么辦呢?聰明的祖先，把表示聲音的聲旁和表示意義的形旁搭配起來，組成很多新字。出示：噪、澡、躁、燥、操師：為了方便，給這組形聲字編編識記口訣好嗎?師、生：有水可，伸手做早操，張口出噪音，易燃真干燥，跺腳好煩躁。師：還能找出一組組這樣的形聲字嗎?生 1：睛、晴、清、請生 2：嗎、媽、罵、碼生 3：通、桶、痛生 4：逃、桃、跳、挑、眺師：就這樣文字越造越多。據統計，形聲字占漢字的 90左右。除了這主要的三種造字方法之外，還有假借、轉注兩種造字法。的祖先

12、就是運用這六種造字法造出了 90000 多個漢字。這些神奇的漢字，都是聰明的祖先從勞動中從大自然中、從社會生活中體味、創造出來的。的祖先用靈巧的雙手刻繪了一幅幅栩栩如生的圖畫、符號，把他們的智慧和靈感熔鑄在一個又一個漢字里。活動四 感受：漢字的神奇1來做個1)造字這是一個日字，看看，如果在這個字的基礎卜添加一筆，又可以組成哪些新的字?(舊、由、旦、申、甲)小結：一個簡單的獨體字，加上一筆，就創造出了那么多的新字。是聰明富有創造力。2)組字的祖先真師：接下來，羊山上吃小草一起來做個組句的。羊上山吃小草山上羊吃小草小羊上山吃草師：從這個中，你又體會到了漢字有什么神奇之處?小結：對!只有漢字才能有這樣多靈活多變的組合，這也是漢字的神奇之處。2欣賞書法實物，感受漢字的獨特藝術。(舞、京)師：(出示印有“舞”字的衣服)大家請看，老師手中的“舞”字，說說你的發現。學生交流。小結：從剛才的比較中可看出漢字具有獨特的藝術(從這個角度進行總結)。師：再看看這方中國印，你有什么發現?誰能給學生交流介紹。介紹這枚中國印?小結：小小的一枚設計者!，蘊含著那么豐富的內涵!讓把掌聲送給這位聰明的師：在生活中你還發現了哪些藝術造型與文字相結合的畫面?學生展示、交流。小結：從這一個個的藝術字中，3表意簡潔的漢字一同感受到了漢字神奇的美。用P55 上方框內容引導學生研討。小結：漢字的確是太神奇