1、塞下曲 盧綸教學設計這是塞下曲 盧綸教學設計，是優秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。塞下曲 盧綸教學設計第1篇一、解讀題目塞下曲是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活，也叫邊塞詩。塞指的是邊界險要的地方。二、了解詩人盧綸(749-799)是唐代詩人，字允言，河中蒲(今山西永濟)人。為大歷十才子之一，曾在河中任元帥府判官，善于寫景抒情藝術成就非常高，他從軍多年，所作邊塞詩富有戰斗生活氣息，雄壯感人。其塞下曲是詩歌史上的千古名作。三、初讀古詩，學寫生字。老師來給大家范讀這首詩，請同學們注意聽每一個字的讀音。(讀詩)有沒有發現哪一個字的讀音和你想的不一樣？詩中這個字讀單。( chan

2、 )單于匈奴人對他們部落聯盟首領的專稱。你還知道這個字有哪些讀音？這個字是多音字，有三個讀音，除了讀單于之外還讀單表示單獨單一的意思。還有第三個讀音讀Shan。常常用在人的姓上或者是地名 ，比如說在山東省西南部有個地方叫單縣。這里有一個生字我們需要學會寫。就是大雁的雁。燕是半包圍結構。注意中間是兩個單人旁，像不像幾只大雁并排飛行？還要注意的是這部分有四個橫。請你在自己的練習本上描一個寫兩個吧。現在你能把這首詩通順，正確的讀兩遍嗎？開始吧。(兩遍時間)四、懂詩意。這首詩是什么意思呢？我們先來看詩的前兩句。月黑雁飛高，單于夜遁跑。月黑就是沒有月光。單于剛剛已經介紹過了，是匈奴貴族首領。盾指的就是逃

3、，盾跑就是逃走的意思。沒有月光的夜晚，雁群飛得很高， 匈奴首領單于趁黑夜悄悄地逃跑。 可以看出這兩局詩，介紹了環境和事件。環境就是一個沒有月光的夜晚，而事件就是匈奴的軍隊準備趁夜色逃跑。本應該休息的大雁被驚飛一直飛向高空。從這兩句詩中不難看出殘余的潰敗與逃跑時的狼狽，可見他們已經全線崩潰啦！現在請你腦中想著這畫面，再讀詩的前兩句開始吧。(留時間)我們再來看詩的后兩句，欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。預示將要想要的意思。將是指率領。輕騎就是輕裝快速的騎兵。滿是指落滿。正要帶領輕騎兵去追趕殘余，大雪紛飛落滿了身上的弓刀。又是怎樣的環境呢？沒有月光的夜晚，又下起了鵝毛般的大雪。大雪落滿了將士們的弓刀，你能體

4、會到什么呢？一個滿字能感受到突如其來的雪很大，天氣非常的嚴寒，塞外的環境很惡劣， 一個逐字可見戰士們卻不顧嚴寒英勇無畏的精神品質。五、結構梳理，升華情感。要我們來梳理一下這首詩的結構塞下曲向我們介紹了夜黑，雁飛高的環境。單于逃跑的事件。和將士們追趕逃兵的過程。體現了將士們愛國的熱情和大無畏的精神。同學們可以根據這樣的關鍵詞和結構圖來幫助自己做筆記，更簡單有效。抄寫下來吧！請你邊抄寫，邊回顧這首詩的內容。(留抄寫時間)你看，剛剛的結構圖，就表達的是這一整段的內容。塞下曲描寫了一個月黑雁飛高的夜晚，將軍率領輕騎兵追擊逃敵的情景，充分表現了是守衛將士的愛國熱情和大無畏的精神。六、升華朗讀。整首詩我們

5、已經學完了。讓我們伴隨著音樂，想象著不畏嚴寒追趕逃兵的的將士們，再來朗誦這首詩吧！(播音樂留時間)七、拓展盧綸的塞下曲同學們，其實盧綸寫的塞下曲是一組詩還有很多首，老師又帶來了其中的另一首塞下曲。塞下曲唐盧綸林暗草驚飛，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。林中昏暗風吹草動令人驚，將軍門業中搭箭拉弓顯神勇。天亮再去尋找昨夜射的白羽箭，才發現箭頭深深地插入巨大的石塊中。都寫出了邊塞軍人在條件惡劣的環境下，英勇無謂的軍人。他們拋頭顱灑熱血保家衛國，可以稱為偉大的人。人們永遠敬佩他們。八、作業今天的作業是背誦兩首塞下曲，并默寫前一首詩，這節課就上到這兒，再見。塞下曲 盧綸教學設計第2篇教材分析：塞下曲

6、這首古詩形象鮮明突出，語言凝練，意境深遠，味道醇厚。根據教學目標的要求，應該讓學生理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景，并且把握人物形象。所以，教學中應該能激發學生學習興趣，調動學生參與的積極性，同時注重培養學生良好的學習習慣，體現對學生學習方法的指導。注意讓學生在誦讀、理解的過程中體驗情感，領悟內容。教學目標：1、正確掌握本課生字。2、理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。3、把握將軍的形象。4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。教學重點：了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。教學準備：課件一、激趣引入今天我想給大家引薦一位古代的大將軍，他是

7、西漢著名的軍事家，曾做過都尉、郡太守，鎮守邊郡時匈奴都不敢侵犯，被稱為“飛將軍”，他就是大名鼎鼎的李廣。據記載，在李廣巡視打獵時就發生過富于戲劇性的故事，流傳到唐代，被一位名叫盧綸的詩人即興改編，創作了一首膾炙人口的古詩，取名為塞下曲。（教師隨機板書）今天就讓我們走進古詩的學習。二、初讀古詩，識字正音1、板書課題、作者，理解題目。2、請同學們用自己喜歡的形式把古詩讀幾遍，讀通順，注意古詩的停頓。3、檢查學生的讀詩情況，指名讀。作出評價。三、理解詩句，體會詩境1、想具體了解這首詩寫了飛將軍李廣的什么故事嗎？不過在學習之前，老師想讓大家回憶一下，要想學好古詩，必須有好的學習方法，回憶一下，都有哪些

8、方法？2、學生小組互助，理解詩句。3、交流。A、說說“林暗草驚風，將軍夜引弓”兩句詩的意思。抓住“引”字總結聯系上下文解釋的新方法。從“驚”字體會，感受氣氛的緊張。教師指導朗讀。B、說說“平明尋白羽，沒在石棱中”兩句詩的意思。抓住“沒”，并且利用情景表演體會將軍力氣大，勇武。讀出贊嘆之情，指導朗讀。4、指名有感情地朗讀全詩。生評價。兩個人對讀。師生對讀。四、全詩整合1、剛才我們學習了古詩，了解了飛將軍李廣的一個富于傳奇性的故事。下面，誰愿意把這個故事講給大家聽？2、老師也想講一講這個故事，不過，需要大家的合作，我講到哪句詩，請大家讀出相應的詩句。五、把握情感，全班朗讀李廣將軍真不愧是“飛將軍”

9、，最后，就讓我們想象著詩歌描繪的情景，帶著對飛將軍李廣的贊嘆與敬佩，齊讀塞下曲！六、拓展延伸同學們，詩人盧綸筆下的塞下曲可并不只是這一首，而是共6首。今天我們學習的是第二首。在剩下的5首古詩中，第3首“月黑雁飛高”也十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創作過塞下曲。那么，課下就讓我們互相幫助，搜集這些古詩，把它摘抄在采集本里。板書設計：塞下曲 盧綸塞下曲 盧綸教學設計第3篇【教材簡介】塞下曲是統編教材四年級下冊第七單元第21課古詩三首其中的第二首。本單元以“人物品質”為主題，呈現出的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，習作要求是“學習從多個方面寫出人物的特點”。

10、塞下曲是一首邊塞詩，詩人描述了一個精彩的邊塞戰斗場景，贊揚了戍邊將士的英勇威武，字里行間充溢著英雄氣概。作者在塑造戍邊戰士的威武形象時，并沒有進行直接描寫，而是運用細膩的筆法，詳細描寫了戰前沙場的景物，利用“月黑”“雁飛高”“遁逃”“大雪”“弓刀”等景象，烘托出了一個大戰將起，戰場之上緊張的肅殺之氣。【設計理念】面向全體學生，盡量設計出能讓每一個學生都能參與其中的學習活動。重視學生經歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發現、總結和掌握知識的規律與學習方法。以學生發展為本，激發學生積極的學習熱情和正確的學習態度。【學情分析】小學四年級的學生，還不能完全用意志力約束和管理自己，感性學習的要求遠

11、遠大于理性學習的需求。其思維在很大程度上還需要借助直觀的、具體的內容調動其感性認識，促進思維發展。四年級的學生，其情感和情緒都比較強烈，這就要求教師在備課時要想方設法使課堂上教與學充滿興趣，引導學生自覺學習。同時，四年級的學生思維開始從模仿向半獨立和獨立轉變，培養思維的獨立性和發散性，繼而形成創造性，在四年級尤其關鍵。【教學目標】1.能借助注釋，判斷多音字的讀音，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。2.認識生詞“單于”并理解其代表意義，會寫“雁”字。3.能借助注釋，理解詩句的意思。4.通過多種形式的讀，想象古詩描寫的畫面，感受戍邊將士的英勇威武，體會借助場景描寫烘托人物形象的寫作手法。【教學

12、重點】能借助注釋，判斷多音字的讀音，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。會寫“雁”字。【教學難點】通過多種形式的讀，想象古詩描寫的畫面，感受戍邊將士的英勇威武，體會借助場景描寫烘托人物形象的寫作手法。【教法學法】情景教學法，以讀代講法;探究性學習，參與性學習【教學準備】PPT課件【教學過程】一、導入，用音樂喚醒1.聽樂曲，想畫面。2.解詩題，定風格。“塞下曲”是古代的一種軍歌。3.知作者，明內容。作者是有著“大歷十才子”之稱的盧綸。曾經從軍多年，塞下曲是他在軍旅生活中寫下的一組詩，一共有六首，今天我們學習的是第三首。二、初讀，賞書法記憶1.自由讀詩，正音。2.反復誦讀，熟記。依次出現橫版排列

13、帶注音課文、橫版排列無注音課文、豎版排列楷體詩文、豎版排列隸書詩文、豎版排列行書詩文、豎版排列行草書法作品詩文，引導學生反復誦讀，直至熟讀成誦。三、再讀，借音樂成像（一）聽樂曲，在腦海中成像反復讀后，此時請你閉上眼睛，再次聽著音樂展開想象，你腦海中的畫面一定會比之前更加鮮活。你可以仔細想想，詩中呈現出的是怎樣一幅場景？（二）說想象，交流中明詩意1.月黑雁飛高（1）故事發生在什么時間？（2）這是一個怎樣的夜？這里有兩個描寫這樣夜的句子，如果讓你選，你認為哪一句更符合你腦海中“夜”的畫面？句1更適合用在什么樣的文章中呢？句1：夜，靜悄悄的，沒有一點兒聲響，只有風還在調皮地嬉戲。月亮怕羞似的躲進了云

14、層，星星調皮地眨著眼睛，大地顯得格外靜謐。句2：夜，像奇大無比的黑布，悄悄地伸開，罩住了整個大地。天地之間空曠而廣闊，月亮在迷霧一般的云層里，朦朧地泛出詭異的光暈。（3）小結：在這樣的夜里，發生了什么呢？（4）出示“雁”和“燕”的圖片、字形識記字形，從字源的角度強調中間的“亻”不能丟掉，右邊的“隹”不能寫成三橫。指導觀察左上包圍字的書寫要點，并拓展聯系廳、床、病、尾、房、斤等字歸納書寫共性。教師范寫，學生練習，教師巡視指導。從“雁”和“燕”的不同意象方面區分兩個字的差異。雁 燕秋景 春景肅殺壯闊 輕快活潑思念之情 物是人非你覺得在這首詩中，作者想要借用“雁”的哪一種意象？能把“雁”寫成“燕”嗎

15、？（5）小結，指導朗讀本句。2.單于夜遁逃（1）理解“遁逃”。怎么樣的逃跑才會稱之為“遁逃”？用合適的成語形容一下。（2）指導朗讀本句。3.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀（1）出示對比圖：哪一種是“輕騎”？為什么是“輕騎”？（2）指導理解“將”（3）相機指導朗讀（4）追了沒有？從哪里看出來？此時的我軍在做些什么？引導學生想象戰士翻身上馬，長刀在握，人喊馬嘶，戰鼓隆隆，馬蹄聲聲，甲片撞擊，寒光閃閃盡可能生動地渲染戰前的緊張氛圍。（5）盧綸的詩寫到這里就戛然而止了，我軍最后到底出擊沒有？結果又會是怎樣呢？學生暢所欲言，教師予以引申，渲染。四、品讀，感詩歌余韻1.語言渲染、引導理解“詩無達詁”，并補充一些描

16、寫戰斗場面的邊塞詩句。2.點明詩人的寫作手法，小結：有的時候，一個好的場景描寫，勝過千言萬語。3.配樂誦讀全詩。五、拓展，同類詩欣賞在中國古代，關于戰爭題材的邊塞詩歌數不勝數，其中有相當一部分，都是抓住了邊塞生活中的一個小片斷，深深地打動了無數的讀者。播放古代戰爭視頻，補充關于戰爭題材的邊塞詩歌名句。六、作業，巧分層自選層次一：搜集一些邊塞詩，找一找，哪些詩只是抓住了一個片段進行描寫，就深深地打動了你？層次二：分析一下本課中的另外兩首詩，想一想他們分別是從什么角度、運用了什么方法刻畫人物形象的？層次三：寫一個場景，寫出自己對讀書的喜愛。你愿意挑戰哪一種難度呢？【教學反思】（一）學記云：“教然后

17、知困。”執教塞下曲之初，發現最難的不是理解詩意，而是把簡單的字面意思，轉變為鮮活生動的畫面。起初，我努力用生動的語言烘托氣氛，夸張的動作調動學生的情緒，然而效果并不理想。直到在二小“走課”的課堂上，一名學生在交流時一句“將軍縱馬上前，一伸手就將單于抓了過來”突然激發了我的靈感說評書！于是，我努力回想兒子在聽評書時關于兩軍對壘、大將廝殺場面的表述，即興將板擦一拍：“說得好！只見我軍將領頭頂亮銀盔、身披亮銀甲、縱馬疾馳，飛身上前，伸手向前這么一抓”學生在底下激動地說：“把單于抓了回來。”“是呀，伸手如探囊取物一般，一把將對方抓過來按于馬上”學生亮亮的眼睛告訴我，此時，他們腦海中的畫面一定是鮮活的。

18、后來，“走課”北里王時，我想沿用這種“說評書”的方式調動學生，卻發現這里的學生似乎對評書很陌生，反而提到了古裝電影。于是，我又在學生的啟發下，想到了“設計電影片段腳本”這樣的形式，學生的興趣點得到了激發，在不斷修正“腳本”的過程中，畫面用另一種形式得以生動。王維說，行到水窮處，坐看云起時。在沒有路的地方，不要急，不妨靜下來，坐下來，等一等。這次課堂上的這些小插曲，讓我有了全新的感受，全新的思考。萬物有靈，花開亦有時。永遠不要小看我們的學生，如果我們在課堂上能夠留出那么一點點時間，能夠俯下身子去聽一聽，能夠靜靜地等一等，或許他們會給你巨大的驚喜。其實我們最需要做的，就是給他們創造更多探索、感受、

19、發現的機會，教師只要適時點撥、幫助就夠了。（二）哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系。”任何一種語言的產生都是源自于人與人之間交往的需要，文字則是這種需要更高階的表現。學生的語言能力，不應該僅表現在構造出一個合乎語法的句子，還應該能夠恰當的運用。在這節課的設計中，有一個環節是讓學生辨析同樣是描寫“月黑”的兩個句子，你覺得哪一句更適用于這首詩？為什么？在“走課”過程中，學生的回答讓你不得不驚嘆真的是“假如給他一個支點，他可以撬動整個地球”！生1：我認為應該選擇第二句，因為里面提到“詭異”，戰爭應該是詭計多端，而第一句中寫的是“靜謐”，感覺不光靜悄悄，還應該是現代的、和平的。生2：我也從“詭異

20、”談一下。我覺得這個“詭異”不單指戰爭，還應該能體現出戰場的殘酷。生3：我覺得第二句里面“罩住”感覺像戰場，就是那種（師提示：氛圍）很壓抑，喘不過氣來。生4：第二句感覺是打仗時候用的，第一句感覺比較調皮可愛。生5：我覺得第二句好，因為你看第一句，里面有“調皮地嬉戲”“怕羞”什么的，看起來很有趣的樣子。生6：就是，第一句要是放在童話故事里就非常合適了。七所學校，雖然學生的表述不盡相同，然而在靜靜地品味后，都能夠發現表達的奧秘。所以，語文的課堂教學不應力求講通講透，而是要留給學生品味的空間、感悟的空間、思考的空間、內化的空間，讓學生自奮其力、自求其果，真正使學生成為主體，激發其學習的積極性。（三）人們常說教學是一門缺憾的藝術。這次“走課”最大的“遺憾”就在黃河國際的那一次。課堂上按照我的預設，學生跟隨著不斷變化的字體，一遍又一遍地誦讀古詩，直到最后看著一幅草書作品讀詩文。其實，當學生看著這幅字跡難辨的書法作品“讀”出全詩時，我的教學任務就已經完成了。而這時，我叫起來的那