1、19“精彩極了”和“糟糕透了”說課稿 學校：榆中縣河灣小學年級：五年級教師：陸翠云2013年11月15日19“精彩極了”和“糟糕透了”說課稿榆中縣河灣小學：陸翠云一、說教材“精彩極了”和“糟糕透了”是人教版五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。課文主要敘述了巴迪七、八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。父母兩種截然不同的評價使他在鼓勵中，在警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。也讓巴迪明白了這兩種截然不同的評價都蘊含著共同點，那就是愛，只是表達的方式不同。二、說目標依據文本特點和學生實際，確定了本課的教學目標：1.有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪

2、的詩為什么會有不同的看法。2.通過人物的動作，語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，以及作者對父母的感激之情。教學重難點：由于目標2既是領悟表達方法的具體體現，又是體會文章思想感情之所在，因此它既是教學重點，也是教學難點。三、說教法語文課程標準在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基于以上對語文課程標準的理解，以及本課的目標和學生能力的培養，我采用“活動引領”教學模式，教師以組織者和引導者的身份參與到學生的學習中去，和學生一起來完成這一課的學習。四

3、、說學法五年級學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發學生創造性思維的興奮點。因此，我將引導學生從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟；探究釋疑，悟情明理；拓展思維，實踐生活。讓有不同層次的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。五、說教學過程由于課文較長，且作者所敘述的事跨幾個時間段，即七、八歲的時候；幾年后十一、二歲時；以至到現在，也就是作者成年后這三個時間段。如果沒有一條明晰的思路，學生學習起來會有一定的難

4、度，所以引導學生抓住這三個時間段里巴迪對父母的情感變化，也就是“從七、八歲時的不理解十一、二歲時的理解成年后對父母的感激”這一情感主線的變化來學習。這樣既突出了重點，又降低了難點，既理解了課文內容，又培養了學生的能力，教師教起來輕松，學生學起來容易。又依據文本特點，前14個自然段，也就是記敘作者七、八歲時寫的一首詩引起父母截然不同的評價，令作者感到不理解這一部分。作者主要抓住語言、神態、動作、心理描寫來表現人物的思想情感。而后來對父母的理解和感激之情卻運用了大量的抒情和議論來表達情感。根據新課程標準：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。所以老師先讓學生帶著問題自由朗讀課

5、文的16、17自然段，邊讀邊思考。學生會找到“我越來越體會到我當初是多么幸運。”和“我從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點那就是愛”從而體會到作者對父母的感激之情。接著運用“質疑法”來學習其它理解或不理解的語句。如對“靈感”“源泉”“兩股風”“生活的小船”等詞語，就通過質疑、交流來理解。這樣學生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點。領悟到“精彩極了”是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。作者正是擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他努力進取，把握住自己，不至于被一時的成功沖昏頭腦。最后，通過自由朗讀、指名讀、師生引讀等多中形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。這樣不但體現了學生是學習的主人，更培養了學生探究、質疑問題的習慣和能力。五、說板書設計板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。既突出了課文的重點，又使人一目了然，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性原則。板書 19“精彩極了”和“糟糕透了” 慈祥 嚴厲 （鼓勵） （警告、提醒） 愛六、說反