1、第 PAGE7 頁 共 NUMPAGES7 頁我國小學語文識字教材與學生發展適切性調查研究報告我國小學語文識字教材與學生發展的適切性調查研究中國教育科學研究院 _ 副研究員主持完成了全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“我國小學語文識字教材與學生發展的適切性調查研究”(課題批準號：8888888888888)。課題組主要成員有：_、_、_、_、_、_、_、_、_。一、內容與方法（一）研究內容 本課題主要針對一年級新生的“識字起點”及其影響因素，網絡對小學生識字寫字能力的影響，人教版、蘇教版、北師大版三套小語教材的字種、字量、字序及其與學生發展的適切性進行調查研究，同時，對這三套教材進行共時

2、的文本比較分析p ；還選取語文教學大綱與課程標準進行歷時的文本比較，并在一定程度上進行理論探討，包括對識字課程、教材、教法以及評價進行研究探討，以尋求我國識字教育科學發展的路徑與規律，從而為識字教材的編寫及識字教育決策提供科學的建議和參考。具體包括以下三方面研究內容：識字教學的歷史研究；識字教學的現狀調查研究；識字教學對策研究，含識字課程、教材、教法以及評價研究。（二）研究方法 本課題主要運用調查研究（含學生測試；學生、教師問卷；文本調查）、文獻研究、理論研究，力求定量與定性研究相結合。文獻研究：主要就傳統“小學”、近代“國語”與現代“語文”時期的識字課程教材教學進行歷時與共時比較，揭示出不同

3、歷史時期直至新課程背景下識字教學的理念及其嬗變趨勢。調查研究：1.我國小學生“識字起點”的調查研究；2.網絡對我國小學生識字寫字能力影響的調查研究；3.人教版、蘇教版、北師大版三套小語教材字種字量字序的文本調查與分析p （就人教版、蘇教版、北師大版識字教材進行共時比較研究，考察課程標準落實情況）。課堂觀察實驗研究：選取 1.北京市景山學校；2.北京市海淀區永泰小學；3.北外附屬外國語學校小學部；4.遼寧省葫蘆島市曙光小學；5.天津市東麗區鋼管小學；6.江西省吉安市陽明路小學；7.江西省贛州市文清路小學；8.重慶市北碚區柳蔭小學；9.深圳市福田區天健小學；10.淮陰師范學院附屬小學等，進行課堂觀

4、察實驗，以點帶面進行識字教材教學的科學化探索研究。實驗學校考慮地域差異，比如，發達與欠發達地區，城市與農村地區的學校適當選取。通過對我國小學識字教學現狀的調查研究，對采集的問卷調查和教材文本調查數據，尤其是對三套教材的字種字量字序進行全面考察和分析p ，運用 SPSS、E_cel 軟件對統計數據進行分析p ，實現質性與量化研究相結合。理論研究：在上述研究基礎上，針對小學識字教學的課程設置、教材建設、教法改革、教學評價等問題進行理論探討與對策研究。二、結論與對策 通過上述三項調查以及相關文獻研究，得出以下結論：1.我國的識字教學經歷了傳統“小學”、近代“國語”、現代“語文”三個發展階段，并經歷了

5、從集中識字-分散識字-集中和分散識字相結合的理念嬗變以及從“有名-無名-有名-名符其實”的地位沉浮。2.新課改十年來識字教學的現狀并不容樂觀，三項調查的結果也說明還有許多問題亟待解決。識字課程如何納入到課程體系問題、識字教材如何編寫問題、識字的字種字量字序問題、識字教學效率問題、識字教學評價問題，等等，都需要加以研究思考和科學決策。這就要求識字教學及其研究能夠和時代、社會發展緊密結合，和學生發展需要相適應，善于運用新理念、新技術、新策略來指導識字教學，迎接時代挑戰。具體策略為：首先，小學語文教學要對識字教學予以特別重視。識字教學是小學語文教學的基礎，是為學生未來發展奠基，無論怎樣強調都不為過。

6、因此，有必要考慮設置識字課程，對識字教學以課程形式加以規范，使之與寫字、閱讀、寫作、口語交際共同形成小學語文課程體系。其次，關于集中識字和分散識字相結合的理念，應從傳統“小學”與經史子集的關系受到啟發，從“三百千”識字教材流傳至今受到啟發，從千字文的編寫成文受到啟發，也從現代“語文”60 多年來的教學實踐經驗受到啟發，結合歷史經驗和時代發展需要作出新闡釋。集中識字和分散識字相結合指的是要在小學 1-3 年級以識字教學為主，集中完成 2500 識字量，然后，4-6 年級以閱讀寫作為主，在運用隨課文鞏固2500 常用字的基礎上，再隨課文分散識 500 次常用字，這樣，既不會因為遷就識字教學而影響閱

7、讀經典美文的教學要求，也不會因為閱讀教學而影響識字任務的完成與鞏固。第三，識字教材編寫對字種字量字序的設計處置，要善于把新的研究與技術成果轉化為識字教學服務。國家語委頒布的現代漢語 3500 常用字表（含 2500 常用字表以及 1000 次常用字表）是運用現代科學技術和統計技術于語言文字工作領域的重大研究成果，其中，2500 常用字達到了漢字使用覆蓋率的 99.9%，因此，識字教學研究要著重在這個 2500字表上下功夫，要把這一科技成果轉化為我們的語文教育尤其識字教學服務。長期以來，字種字量字序問題就困擾著識字教學及其研究，現在有一個現成的、科學的字種字量表，就要加以合理利用。而字種字量問題

8、一旦解決，就可以把研究重心落在字序問題上，即如何讓小學生集中精力系統掌握這 2500 常用字。為此，識字課程設置及其課時數安排以及如何根據這 2500 常用字表系統編排識字教材，就成了當務之急。傳統“小學”之所以能為后續經史子集的學習打下堅實的識字量基礎，在很大程度上是依靠“三、百、千”系列識字教材集中識 20_0 多字的結果。由于時代所限，古代雖然沒有 2500 字表，但是，“三、百、千”系列識字教材起到了很好的集中識字教學效果，為我國傳統文化的繁榮和發展培養了一大批曠世奇才。因此，現代“語文”教育應吸納傳統識字教材經驗和相關新理論及研究成果，編寫出更符合現代漢字規律和兒童心智發展規律，兒童

9、更容易理解和把握符合時代發展需要的識字教材。為此，專門編訂了一套傳統文化教材，即國學教材，由北京教育出版社于 20_ 年 7 月、20_ 年 1 月陸續出版。第四，識字教學要善于“減負增效”，進行有效識字教學。考慮到2500 字的總量不少，本著“減負增效”原則，可以把“小學一二年級以識字教學為重點”適當延長至小學三年級。這樣，小學識字教學就分為前后兩段：低段，1-3 年級，集中識字階段；高段，4-6 年級，分散識字與鞏固識字階段，即隨課文識字。近代“國語”時期，小學教育分初級小學、高級小學兩個階段是不無道理的，從初、高級水平的角度來探討現代“語文”教育問題，是很有借鑒意義的。這樣，識字教育分為

10、初、高級兩個水平或階段，初級水平或階段即前三年完成 2500 常用字的識字教學任務，高級水平或階段即后三年在閱讀、寫作中來鞏固識字教學效果，并讓學生在隨文閱讀中分散識字 500 次常用字。在識字教學過程，需要遵循有效識字教的原則與基本方法，以使識字教學高效有序。總之，上述三大調查以及關于新課改十年來的識字教學問題解析說明，小學識字要改變無序低效的現狀，還需要從識字課程設置與教材建設上進一步加強研究，因此，很有必要重新思考傳統的“小學一二年級以識字教學為重點”的觀點的合理性，并據此設置小學識字課程，建構契合漢字結構規律符合小學生認讀識記的較為科學的小學識字課程與教材體系，同時，適當考慮識字教學重點適當延長至小學三年級，這不失為提高小學生識字興趣和識字效果、提升小學