1、生于憂患死于安樂優(yōu)秀板書這是生于憂患死于安樂優(yōu)秀板書，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。生于憂患死于安樂優(yōu)秀板書第1篇教學要求：1、掌握生字、詞。2、掌握作者、體裁、中心。3、理解重點詞句含義(多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式)4、課文內容、主旨的挖掘教學重點：1、2、3教學難點：4教學方法：搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。教學過程：一、導入新課1、“魚，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”這句名句的作者是誰?(孟子)今天我們再學習他的散文生于憂患，死于安樂。2、用兩分

2、鐘時間搶記和作者有關的文體常識。(作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自孟子，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的，是孟子講學游說言論的記錄，與大學、中庸、論語合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)(板書課題、作者、體裁)二、自瀆課文，檢測生字詞等預習情況。1、給生字注音并解詞。(將全班分為兩大組，請每小組的最后一位同學上臺來各寫一個，分別計入兩大組的比賽成績。)畎(quan)畝：田間水溝付說(yue)曾(zeng)益：增加膠鬲(ge)拂(bi)士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂(fu)亂：違反、阻撓2、寫出

3、文中三個通假字的本字和意思。曾：同“增”，增加衡：同“橫”，梗塞，不順拂：同“弼”，輔佐，輔弼3、詞類活用。勞(形容詞活用為使動詞，使.勞累)其筋骨餓(使.饑餓)空乏(使.窮困缺乏)所以動(使.驚動)心忍(使.堅韌)性行拂亂(使.受到阻撓)其所為人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失)入則、出則(動詞活用為名詞，國內、國外)4、古今異義詞。舉于版筑之間(今義：建筑、修路古義：搗土用的杵)舉于士(今義：士兵古義：獄官)生于憂患死于安樂優(yōu)秀板書第2篇教學重難點：生于憂患死于安樂教案設計范文1、 掌握文中實、虛詞的用法。2、 弄清各段之間的聯(lián)系。3、 弄清本文的論證方法及其特點。4、 理解標題的含義

4、。教學過程：一、 導入新課。二、 本文的中心和結構。1、中心：論述的道理。2、 結構：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點。三、 指導閱讀。1、第1段（1）釋詞。重點古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。（2）這一段列舉了六個歷史人物，他們有什么共同點？（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）2、第2段（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。（2）這段內容是什么？（說明一個人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）（3）本段與上段有什

5、么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結論，反過來也證明了上段的事例。）3、第3段（1）釋詞：4個“于”，2個“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點？4、第4段（1）句子翻譯。（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點，是本文主旨所在。）5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)一般論據(jù)中心論點。）6、本文寫作特點。 （正反對比論證，排比手法。）四、 總結。五、作業(yè)。生于憂患死于安樂優(yōu)秀板書第3篇教學目標： 1.通過各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力;2.熟讀成誦，增強文言語感;3.理解“生于憂患，死于安樂”的道理，懂得要正確面對逆

6、境。教學過程：一、 導入孟子名軻，戰(zhàn)國時人，著名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學派又一位代表人物，被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說各國，但主張不被采納，退而與弟子們閉門著書，成孟子一書。今天，我們就來學習其中的名篇：生于憂患，死于安樂。二、 熟讀課文(一) 學生通讀課文，借助注釋和工具書給生字注音。(二) 全體朗讀，正音。(三) 給學生時間自由朗讀，要求讀準確，讀通暢。學生散讀。(四) 全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意;教師范讀(做到“零失誤”)，請學生找茬;再給學生自由朗讀時間，鼓勵他們也像老師一樣做到“零失誤”

7、。(五) 請學生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準確，讀通暢。其他學生認真聽，數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀錄”的方法激發(fā)學生朗讀的興趣。(如：第一位學生朗讀中出現(xiàn)四個失誤，第二位同學就要努力將失誤控制在四個以下，以此類推，直至零失誤。)三、學生自讀理解學生借助注釋和工具書自讀，理解課文，適當做筆記，疑問處可與同桌探討，不能解決的做好記號。教師巡視，給予適當引導(如查閱工具書，選擇義項等方面)。四、 布置作業(yè)(一) 朗讀課文，盡力做到“零失誤”;(二) 抄寫課文一遍。第二課時一、理解分析第一段(注意：1、結合朗讀;2、指導督促學生做好字句解釋的筆記)(一)請學生說句子大意，間以師生質疑、釋疑，

8、指導學生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關鍵詞：發(fā)、舉、士、市)(二)師：這六個人物有什么共同特點?(板書：六個著名歷史人物)生：出身卑微，有的是農夫，有的是囚犯、有的是奴隸;后來都干出了一番大事業(yè)。師：僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾，并非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態(tài)吧!農夫面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工辛苦的體力勞動;魚鹽販子辛苦奔波，社會地位低;囚犯徘徊在生死邊緣;隱士生活清貧;奴隸失去尊嚴，自由掌握在主人手里。(學生與教師應和著分析)生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。師：

9、是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦磨煉。師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。(板書：人才在憂患中造就)二、理解分析第二段(一)教師提問關鍵字意思，提示“使動用法”，請學生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)(二)師：經(jīng)歷磨難的好處是什么?用原文回答。生：動心忍性，曾益其所不能。師：要使他內心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才能，途經(jīng)是生：(必先)苦其心志，行拂亂其所為。師：是啊，必須讓他在各個方面都經(jīng)受一

10、番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔當起上天賦予的重任啊!(板書：苦勞餓 空乏 拂亂動心忍性 曾益不能)(三) 師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括?生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?這兩段說的是同一個意思。不過，論說的方法可不一樣。生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。師：嚴格地說，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例論證”，人們常說“事實勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書：舉例論證 )三、 布置作業(yè)(一) 背誦第一、第二段。復習字句解釋。(二) 自己串講第三第四段。第三課時一、教師帶領學生回顧上節(jié)課內容，齊讀

11、課文。二、學生解釋第三段的句意。教師指導、點撥。(關鍵字：恒、過、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患)三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段?生：不能，因為這里還寫到了國家。師：是的，這一段在前兩段的基礎上有了內容的拓展，由人說到了國家。(板書：由人到國)有一副對聯(lián)可以概括這一段的意思，我說上聯(lián)，同學們能否對出下聯(lián)?人處困境方能奮發(fā)，生：國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。師：橫批呢?生：生于憂患，死于安樂!(板書：生于憂患，死于安樂)師：所以啊，孟子最后總結道：“然后知生于憂患，而死于安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。(請學生講

12、，教師指導、點撥。關鍵字：生、憂患、死、安樂;句子解釋時的語序調整。)四、 師生齊讀課文。五、 教師簡單歸納本文寫法上的特點。六、結束語：兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂”，歷史無數(shù)次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會，好好把握這個機會，努力鍛造自己的品格和學識才干，你就會走出逆境，開創(chuàng)出一片新天地!七、學生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當堂背誦。八、 布置作業(yè)：背誦課文，復習字句解釋。生于憂患死于安樂優(yōu)秀板書第4篇教學過程：(一)預習檢測，導入新課：具體內容：“我所知道的孟子”資料搜集展示：孟子

13、：名軻，戰(zhàn)國時期的思想家、教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，有“亞圣”之稱。孟子是儒家學派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及個人修養(yǎng)。內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題論爭。孟子在先秦諸子散文中獨具風格，對后世散文發(fā)展有很大影響。孟子與大學、中庸、論語合稱四書。孟子生活在戰(zhàn)國，社會動蕩不安，人民生活十分痛苦。當時，各大國間 “爭地以戰(zhàn)，殺人盈野;爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”。對此，孟子的政治主張主要是“兼愛”“非攻”，主張和平，反對戰(zhàn)爭。孟子最早提出 “民貴君輕”主張，呼吁各國諸侯重視人民作用;主張殘暴之君是“獨夫”，人民可推翻

14、;強烈反對不義戰(zhàn)爭，認為只有“不嗜殺人者”，才能統(tǒng)一天下。孟子向往歷史上堯舜功績，到處游說，宣傳他的“仁政”、“王道”，并把這寄希望于封建統(tǒng)治發(fā)“仁心”，力圖維護原始井田制度，使天下歸順，以成就王業(yè)，“黎民不饑不寒”。這反映孟子繼承并發(fā)展前代政治家提出民本思想，對恢復經(jīng)濟，發(fā)展生產，使人民休養(yǎng)生息，有一定作用。今天看，孟子思想雖有階級時代局限性，唯心倒退，但許多間接主張，客觀上對人民有利，值得肯定。設計策略：課前搜集資料;評價方式：以單元組為單位抽層展示資料搜集情況;設計意圖：一個好的導語能有效創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。孔孟思想影響了中國兩千多年的歷史，作為生活在孔孟之鄉(xiāng)的中學生應該對孟子有一定

15、的了解，但他們大都相對對孔子了解得多一些，對孟子知之甚少。所以課前設計搜集關于孟子的資料，一方面培養(yǎng)學生搜集資料、歸類整理的能力，另一方面可以豐富學生對孟子及其思想的了解。課前檢測時，各組學生紛紛發(fā)言，介紹自己所了解的孟子及其思想。既展示了課前預習的結果，又順勢導入本篇課文學習。(二)自主學習，理解內容1、反復誦讀：具體內容：誦讀課文：設計策略：自由誦讀、錄音范讀、齊讀和指導誦讀、評讀相結合，充分調動學生的積極主動性，反復誦讀。教師指導誦讀分三個層次：一讀，讀準字音;二讀，讀對停頓;三讀，讀出氣勢和感情。評價方式：指名誦讀設計意圖：誦讀是古詩文教學方法之首選，也是學生感知課文內容的前提和基礎，

16、是古詩文教學的關鍵環(huán)節(jié)，決定著課堂教學的成敗，因此，本節(jié)課要充分引領學生誦讀。通過不同形式的朗誦，讓學生與文本對話，與哲人對話，初步感知文章的思想內涵，突出了教學重點中的“反復品讀，體會作者思想”。2、自主翻譯：具體內容：翻譯全文：設計策略： 自主翻譯，學生借助課下注釋，逐詞逐句翻譯課文; 小組交流，學生以單元小組為單位討論交流，解決疑難詞句，再不會的問題板書提交全班解決; 課堂釋疑，師生共同解決學生提出的上兩步尚未理解的詞句; 重點強調，通過大屏幕檢查學生翻譯效果，并強調重點詞句：詞性活用：苦、勞、餓、空乏、亂、動、忍都是形容詞或動詞的使動用法，翻譯時，要譯成 “使”一詞多義：國、拂、通假字

17、：曾、衡、拂虛詞：于、以、重點句：故天將降大任于是人也,必先苦其心志;勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能;人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻.入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。然后知生于憂患,而死于安樂也.評價方式：指名學生以接龍形式翻譯全文，師生共同糾正、補充。設計意圖：翻譯環(huán)節(jié)至關重要，它是學生積累文言詞語的過程，牽涉到學生對文意的正確理解和對文章思想的正確解讀。本階段各個環(huán)節(jié)，步步推進，穩(wěn)抓穩(wěn)打，把學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主人，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們翻譯文言文的能力，突破教學重點中的“疏通文意

18、，積累重點字詞”，并為下一步探究文章做好了準備。(三)合作探究，點撥提升具體內容：理解作者思想觀點，明確寫作思路，把握語言特色。設計策略：讓學生通過自主閱讀理解文章思想觀點，明確文章觀點是“生于憂患，死于安樂”后，讓學生通過合作探究把握文章寫作思路及語言特色。學生發(fā)言后，通過屏幕展示文章思路：“文章先用六位名人的史實說明人才在苦難中造就;然后從正面論述磨難對于人生的意義，由人生擴展到治國，反面論述沒有憂患的危害;最后得出作者的思想觀點。”語言特色是使用了大量排比句，雄辯有力、富有氣勢等。評價方式：以單元組為單位抽層展示合作交流、探究的結果。設計意圖：本階段主要解決兩個問題：一是文章寫了什么?(

19、思想觀點)二是怎樣寫的?(寫作思路、語言特色等)本環(huán)節(jié)進一步落實學生在課堂上的主體地位，繼續(xù)培養(yǎng)學生自主思考，合作交流的能力，最后教師點撥提升。突破教學重點“體會作者思想”，解決教學難點“把握文章寫作特色”。(四)拓展延伸，豐富積累具體內容：引導學生聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實領會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的人生態(tài)度。設計策略：課前搜集資料，課上小組交流教師點撥提升。師補充“文王拘而演周易;仲尼厄而作春秋;屈原放逐，乃賦離騷;左丘失明，厥有國語;孫子臏腳，兵法修列;不韋遷蜀，世傳呂覽;韓非囚秦，說難、孤憤;詩三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為也。”評價方式：以單元組為單位抽層展示交流情況。設計意圖：引導學生通過搜集資料，合作交流，聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實進一步理解人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的人生態(tài)度。(五)隨堂檢測，直面現(xiàn)實具體內容：結合個人和民族的現(xiàn)實，思考討論憂患意識的現(xiàn)實意義。設計策略：“正是憂患意識，越王勾踐臥薪嘗膽，勵精圖治，才有了三千越甲可吞吳;正是憂患意識，大和民族精誠團結，忍辱精進，才在二戰(zhàn)的廢墟上建立了一個科技大國。改革開放后，我國取得