1、涉江采芙蓉的精彩導入這是涉江采芙蓉的精彩導入，是優秀的高中語文必修上冊教案文章，供老師家長們參考學習。涉江采芙蓉的精彩導入第1篇【教學目標】1、知識方面(1) 識記有關古詩十九首的文學常識;(2) 背誦全詩。2、能力方面(1)領會詩歌的思想內涵。(2)培養學生朗讀詩歌的能力;(3)培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。(4)探究詩歌的表現手法。3、情感方面體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養。4、教學重點難點重點：(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現手法難點：通過抓住意象來賞析詩歌。【教學方法】導讀法【教學用具】多媒體【教學過程】一、 創設情景，激

2、趣導入以有關芙蓉的名句引入課題。二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，了解寫作背景涉江采芙蓉是古詩十九首中的一篇。古詩十九首包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質較高，又繼承了詩經和楚辭的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善于運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。三、引導賞析(一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品)1、試為

3、這首詩劃分節奏。(學生劃分，師生共同明確)涉江采芙蓉涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰?所思在遠道。還顧望舊鄉，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。2、詩歌的感情基調如何?你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感?(學生思考回答，教師明確)明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什么?這種行為在古代詩歌中常見嗎?可否舉例?明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。4、詩歌中的主要意象是什么?為全詩營造了怎樣的意境?明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。(二)再讀，討論交流(請學生個別朗讀，之后小組討論作答，教師明確)1、三、四句一問

4、一答，在全詩中起到怎樣的作用?明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用?明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的.純潔、美好。3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子?提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。(三)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答)詩歌表現手法：1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫手法(四)速背訓練(教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查)涉江采芙蓉涉江 ，蘭澤 。采之 ?所思 。還顧 ，長路 。同心 ，憂傷 。【拓展延伸】課堂練筆

5、：擴寫詩句請同學們選取涉江采芙蓉中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。要求：(1)可加小標題，要突出心理描寫。(2)先闡明詩意，再發揮合理的聯想和想象。(3)要體現出情景交融的特點。(4)要體現自己對詩句的個性化解讀。示例：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴寫。夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開的美好季節。身處異地的我，設想我的愛人在風和日麗中，正蕩著一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的采蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀!采蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長著數不清的蘭蕙芳草，被

6、采蓮的女子們摘置袖中、插上發際，幽香襲人，簡直令人心醉!傾耳細聽，我仿佛聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲!【課后作業】1、對比閱讀：古詩十九首庭中有奇樹庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。 此物何足貴，但感別經時。注釋：奇樹：美樹。華：同“花”。 滋：繁盛。榮：即上句的華。貴：一作“貢”，獻的意思。思考：詩歌主要通過什么意象來抒情的?主人公表達的思想感情與涉江采芙蓉是否有相同之處?2、請完成贏在課堂的相關習題。板書設計古詩十九首涉江采芙蓉一、作者與背景1、作者：漢代無名作家2、古詩十九首是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” 南朝梁

7、蕭統將之合收在文選中。3、作品的主要風格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現深厚的感情二、思想內容賞析1、全篇的抒情線索：“思”。2、詩歌的主要思想內容：表現游子思鄉、愛人離居的愁情別緒。3、詩句的擴寫。三、藝術特色分析1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫的手法涉江采芙蓉的精彩導入第2篇教學目標知識與能力目標：(1) 了解關于古詩十九首的文學常識;(2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;(3) 提高詩歌鑒賞的能力。過程與方法目標：理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感;鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧。情感態度與價值觀目標：引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶

8、。2重點難點(1) 運用想象和聯想描摹詩歌畫面;(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。3教學過程活動1【導入】導入“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”這是李清照傾訴相思、別愁之苦的詩句。是啊，分離讓人思念、憂傷。 今天讓我們走進涉江采芙蓉，共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。活動2【講授】介紹文學常識介紹文學常識PPT展示：古詩十九首 漢代無名作家的作品，五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕” ，用平淺質樸的文字表現深厚的感情，梁蕭統將之合收在文選中. 古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩。初唐

9、以后，產生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統稱為“五言古詩”或“五古”。 蕭統，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝(蕭衍)的長子。文選是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱昭明文選。活動3【活動】朗讀，初步感知朗讀，初步感知1、學生自讀一遍詩。2、PPT展示，疏通字詞。芙蓉：荷花的別名。 蘭：蘭草。 澤：濕潤的洼地。遺(wi)：贈。 遠道：猶言“遠方”。舊鄉：故鄉。 漫浩浩：猶“漫漫浩浩”，形容路途的遙遠無盡頭。同心：古代習用的成語，多用于男女之間的愛情或夫婦感情融洽。終老：終生。3、聽范讀一遍，跟讀一遍，教師做朗讀指導。(2分鐘)本文是

10、一首五言詩，讀的時候節奏是“二、三式”，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間，要注意讀準語調，語速和斷句。4、下面來練習朗讀，朗讀時想象詩句的畫面，感悟詩句的情感。接下來在熟讀的基礎上背誦全詩，課上檢查。活動4【活動】品讀鑒賞四、品讀鑒賞學生齊背全詩。逐句解讀鑒賞詩歌， 師生交流，討論。鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。提問：a.這兩句詩有哪些意象?“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象。(板書)b.描述了怎樣的情景?描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，營造的是輕松歡快的氛圍。c.表達了抒情主人公怎樣的感情?“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象，表達出詩人情懷的高雅，感情的純潔、美好。對眼前

11、美景充滿愛戀。(板書)鑒賞第三、四句：采之欲遺誰?所思在遠道。提問：這兩句的語氣如何?你從“遠道”一詞品出什么?自問自答，語氣緩和。“遠道”為下面的情緒轉折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上，寫獨自思念(板書)愛人的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉，長路漫浩浩。提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析，談談這樣寫有什么作用。“還顧”一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地往故鄉的那個方向張望。“漫浩浩”一詞讀起來給人以路途綿延無盡的感覺。抒情主人公迷茫(板書)痛苦到極點。這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，有含蓄不盡的效果

12、。“對寫法”的“懸想”方式： “對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。 簡單的說，就是明明是自己思念對方，卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家，卻說是對方盼望團圓;明明是自己不忍離去，卻說是對方難以割舍。鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂傷(板書)以至老的根本原因!3.學生再次輕讀課文，回顧抒情主人公情感的變化。愛戀思念迷茫憂傷(板書)活動5【活動】研讀探究問題五、研讀探究問題問題1. 詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?表達感情的方式是：采摘芙蓉。目的是：“遺”遠方的“同心”者。問題2.以花草贈

13、親朋是古人常有的一種行為，你怎樣理解這種行為?“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。” (李白)唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以“柳”與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。” (唐王維相思)采花折柳贈親朋是古人傳情達意的方式，傳達了對親朋的關懷、思念和美好祝愿。問題3.涉江采芙蓉里寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對全詩在營造意境上有什么作用?芙蓉就是荷花，荷花給人清幽、高潔的感覺。屈原的作品里也視“荷”為香草，認為她具有美好的品質。因此，寫采芙蓉送給所思之人，營造了清幽高潔的意境。(板書)問題4.讀完這首詩，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?愛人之

14、間因分離而思念憂傷的思想感情。活動6【練習】拓展延伸五、拓展延伸請同學們閱讀古詩十九首中的庭中有奇樹一詩，談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同?庭中有奇樹庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。詩歌解析：在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。 女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖。可待到折下花來，才猛然想到：天遙地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢?只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。參考

15、：異：所選意象不同，涉江采芙蓉借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而庭中有奇樹以樹為寄托物。另外，涉江采芙蓉結句哀傷不止，而庭中有奇樹則自我寬慰。同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。活動7【講授】總結六、總結語：詩的境界，就是愛的境界。一首詩，就是一段情。吟罷涉江采芙蓉，心中便充溢著太多的祈盼，盼游子早歸，盼親人團聚。但愿時光荏苒，那份愛戀與思念早已把迷茫與憂傷沖淡。我們祝愿天下有情人終能心相伴、手相牽。活動8【作業】課堂課下作業七、化入為出以“涉江”情為題寫一篇200字左右的隨筆，發揮想象，注重自己的感受。八、作業整理并抄

16、寫隨筆，下一節課進行展示。背誦并默寫全詩兩遍。活動9【活動】反思及板書教學反思引導學生總結解讀詩歌思想內容的方法。如：看標題，抓題眼。看作者，學會知人論世。看注釋，抓暗示有效信息。看意象意境，緣景明情。把握“情感關鍵字”。 了解詩歌主旨類型。分析表達技巧。并用這些方法自己賞析一首詩歌。板書涉江采芙蓉古詩十九首意象：芙蓉 蘭澤 芳草意境：清幽高潔感情：愛戀思念迷茫憂傷涉江采芙蓉的精彩導入第3篇教學目標涉江采芙蓉優秀教案、了解關于古詩十九首的文學常識；、感受詩歌的思想內涵；、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。教學重、難點、運用想象和聯想描摹詩歌畫面；、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑒賞能力。課時安

17、排一課時教學過程一、導入（板書“鐘嶸詩品：驚心動魄，可謂幾乎一字千金。”）大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是古詩十九首的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首涉江采芙蓉，體味一下這“一字千金”的語言魅力。愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走進有“一字千金”之稱的古詩十九首，看看里面的涉江采芙蓉表達了怎樣的相思？二、文學常識介紹古詩十九首是梁代蕭統文選“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐

18、臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價可謂極高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的擬古詩。三、詩歌鑒賞品味提示：詩歌鑒賞方法與步驟：（一）讀順暢，通大意。（二）找意象，品意境。（三）找詩眼，抓主旨。（四）依景情，析手法。1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？明確：游子思鄉之情。2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。中國人民很早對于自

19、然就有很深的喜好，對自然的愛與對人的愛往往緊密相聯。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的.相思中所述：“紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。3.詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用啊？明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草

20、，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？明確：這是環境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。7.

21、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發展暫時作一結束，一方面為下文的發展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感都很強，可以清晰地表達出主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度

22、痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的鵲橋仙兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。10.試對這首詩的藝術特點加以概括。明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。四、 問題探究關于涉江采芙蓉，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環顧”者都是男子，也有人

23、認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統一）這首詩寫的是游子采芙蓉送給故鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌里并不罕見。它寄托了什么呢？讓我們看看古詩十九首中的“庭中有奇樹”一詩：庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。由此可以看出，送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動，并且所送的花草或為“芙蓉”，或為“奇樹”開的芳香濃郁的花，這又表現了對“所思”的珍惜之情。不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是“無理”的想法，當送花草的人一轉念間

24、意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。“涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點，一是意境高潔、清幽，一是含蓄不盡，余味悠長。起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語，讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰？所思在遠道。”這兩句自問自答，語氣也是較為緩和的，不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來，“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉的那個方向張望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞，讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒？“所思”在哪兒？至此，抒情主人公感情痛苦到極點。可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句，而是從眼