1、家校共育促進學(xué)生發(fā)展一個孩子的成長離不開家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。對于小學(xué)生來說，家庭教育和學(xué)校教育起到的作用更為突出。雖然小學(xué)生一天的時間中大多數(shù)時間是在學(xué)校度過，但是他的家庭教育是他已經(jīng)奠定了的基礎(chǔ)，所以需要家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，這樣才能夠保證學(xué)生在各個方面得到良好的發(fā)展。對于學(xué)生的心理教育方面，家庭教育可以說是塑造了一個孩子成為什么樣的人，而他在學(xué)校的表現(xiàn)則像一面鏡子，反映出他在家庭當(dāng)中受到的影響。案例背景：我在接手這個新班級時，上一任班主任提醒過我，班級有好幾位特殊學(xué)生，其中的一位小趙同學(xué)比較任性和幼稚，心理狀態(tài)不像普通的四年級學(xué)生，在聽說了這個情況后，作為新教師的我如臨大敵。

2、剛開學(xué)的幾個星期，他的表現(xiàn)和正常同學(xué)一樣，我松了一口氣，以為他在新的學(xué)期成長了。但好景不長，在熟悉了我的教學(xué)方式和班級管理后，他就開始出現(xiàn)各種問題。小趙同學(xué)上課時喜歡隨意說話，總是坐不住，一會兒要蹲在椅子上，一會兒要到教室后面去扔垃圾，甚至在地上亂爬。他還喜歡講自己看到或聽到的網(wǎng)絡(luò)用語，影響課堂紀(jì)律。下了課他經(jīng)常和同學(xué)在教室里或走廊上追逐打鬧，有時還會發(fā)生爭執(zhí)與打架。其他任課老師也向我反映，他在課堂上不能夠遵守紀(jì)律。由于前班主任已經(jīng)向我說過他的特殊，所以說一開始，我僅僅是口頭教育，甚至說怕激發(fā)他的逆反心理。然而事情愈發(fā)向嚴(yán)重的情況發(fā)展。有一次他任性不上音樂課后，我提及需要向他媽媽反映這個情況，

3、他當(dāng)下跑出教室，并且看到老師就反向逃避，在校園中四處閑逛，拒絕和老師交流。更有甚者，情緒激動起來，爬上窗戶，在窗外的欄桿上走動十分危險。情況分析：作為一名四年級學(xué)生，他的行為已經(jīng)嚴(yán)重不符合這個階段的學(xué)生心理狀態(tài)。雖然孩子天生活潑好動，但是他已經(jīng)不僅僅是常規(guī)同學(xué)犯的小錯誤，而是心理狀況出現(xiàn)問題造成了行為偏差。在我與他的媽媽交流溝通之后發(fā)現(xiàn)，小趙同學(xué)在家里也經(jīng)常會發(fā)生賭氣僵持的情況。也許是因為家里生了妹妹，父母對他的關(guān)注轉(zhuǎn)移了一部分到妹妹身上，所以他的心理狀態(tài)失衡，他渴望通過自己異常的表現(xiàn)和舉動，引起老師或家長的注意，從而幫助他獲得關(guān)注。在與學(xué)生本人進行溝通時，我了解到在他以往犯錯后，媽媽可能會對

4、他進行嚴(yán)厲的懲罰，甚至有時候會動手，因此他比較懼怕媽媽。所以當(dāng)老師提到向媽媽反映情況，他也會如此反感和情緒激動，以至于做出危及安全的舉動。在了解到這樣的情況后，我認(rèn)為該學(xué)生的心理健康需要及時的疏導(dǎo)和改善。個案處理：小趙同學(xué)的心理健康問題不是一朝一夕造成的，因此，也不會是一瞬間就能幫助他改變的。而且，他的最根本的心結(jié)來自于家庭，僅僅依靠老師是不可能的，我決定家校合作，共同教育?？隙ü膭?，柔中帶剛。作為老師，我及時關(guān)注他的一言一行，如果在課堂上答對問題，我就將他樹立為班級榜樣，給予他信心和動力。我以一顆溫柔的心對待他，幫助他，面對他現(xiàn)在仍然沒有改正的壞毛病，我并過分嚴(yán)厲苛責(zé)，而是同意他先自己靜一靜

5、，平復(fù)好心情再交流。家長聯(lián)系，共同教育在了解到他媽媽之前的教育方式后，我每次都提醒她盡量口頭教育，讓孩子減少抗拒心理。每次小趙同學(xué)在班級有了好的或不好的表現(xiàn)，我都積極向他媽媽反映。有時，我無法單獨解決的關(guān)于小趙的問題，也會讓小趙的媽媽協(xié)助。發(fā)揮作用，肯定價值我開始試著讓小趙同學(xué)做我的班級小助手，日常跑腿或者傳話，他做得有模有樣，這也成為我在班級夸獎他的依據(jù)，并且發(fā)放獎品，進一步刺激他的信心。效果反饋：心急吃不了熱豆腐，羅馬也不是一天建成的。雖然他現(xiàn)在還不能把自己所有的行為習(xí)慣改成符合小學(xué)生行為規(guī)范守則里的那樣，但是我發(fā)現(xiàn)，以及其他任課老師也反映，這學(xué)期的他是有進步的，不再是以前刁蠻任性、無理取鬧的“幼稚小孩”