1、 守正創新，構建守正創新，構建“三位一體三位一體”的的 語文教科書編寫體系語文教科書編寫體系 部編義務教育教科書部編義務教育教科書 語文語文介紹介紹 中學語文室：王本華中學語文室：王本華 Tel: (010)58758630 Tel: (010)58758630 Email:Email:新中國教育出版事業從這里開始 1. 以以“立德樹人立德樹人”為目標，為目標，有機融合，自然滲透有機融合，自然滲透社會主義核心價值觀社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育等內容。、中華優秀傳統文化教育等內容。 黨的十八大黨的十八大提出提出“立德樹人立德樹人”的根本任務。新教材充的根本任務。新教材充分發揮語文學科

2、在育人方面的獨特優勢分發揮語文學科在育人方面的獨特優勢。 教材按照教材按照“整體規劃，有機融入，自然滲透整體規劃，有機融入，自然滲透”的基本的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結合的方式，使學生在思路，采用集中編排與分散滲透相結合的方式，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹學習語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。指導思想和總體思路指導思想和總體思路 2. 遵循遵循課標課標要求，堅持課改

3、方向要求，堅持課改方向，守正創新。，守正創新。 新教材努力遵循課程標準（新教材努力遵循課程標準（20112011年版）的要求，尊重年版）的要求，尊重語文教育基本規律，合理有序地安排學習內容，切實做到語文教育基本規律，合理有序地安排學習內容，切實做到“守守正正”，抓住語文教學的根本。，抓住語文教學的根本。 新教材的編寫新教材的編寫也也是對課改的總結與支持，注意吸收課改的是對課改的總結與支持，注意吸收課改的經驗，如經驗，如“以人為本以人為本”的理念，重視學生整體素質發展，以學的理念，重視學生整體素質發展，以學生為主體引導學生學會學習，注重基本能力培養等等，并盡可生為主體引導學生學會學習，注重基本能

4、力培養等等，并盡可能多地借鑒國外先進的教學思想，力求達到能多地借鑒國外先進的教學思想，力求達到“創新創新”。指導思想和總體思路指導思想和總體思路 2. 遵循課要求，堅持課改方向遵循課要求，堅持課改方向，守正創新。，守正創新。 提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養；積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主語感培養；積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達，培養創新精神和實踐能力；注意在語文課與閱讀、自由表達，培養創新精神和實踐能力；注意在語文課與學生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構建由學生

5、語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構建由教讀、自讀到課外閱讀教讀、自讀到課外閱讀“三位一體三位一體”的閱讀教學體系，并努力的閱讀教學體系，并努力引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文、運用語文，獲得引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文、運用語文，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。解決實際生活需要的語文問題的能力。指導思想和總體思路指導思想和總體思路 3. 以以學生學生為本，突出為本，突出“語文素養語文素養”。 新教材特別注重課程標準提出的語文素養理念，力求站新教材特別注重課程標準提出的語文素養理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育。在更新的高度和更開闊的視野審

6、視當前的語文教育。 語文素養體現到教材中，既包括聽說讀寫能力語文素養體現到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養的培養，也也有整體素質有整體素質方面方面的要求，有的要求，有對對學生未來必備品格與核心能學生未來必備品格與核心能力的要求。力的要求。因此，因此，語言語言能力能力、思維能力、思維能力、審美情趣審美情趣、文化品、文化品位位等等始終是新教材追求的目標始終是新教材追求的目標。指導思想和總體思路指導思想和總體思路 全套教材全套教材6 6冊，每冊冊，每冊6 6單元，由不同的板塊綜合構成。單元，由不同的板塊綜合構成。 閱讀與寫作構成教材的主體。閱讀與寫作構成教材的主體。閱讀部分著重培養閱讀一閱讀部分著重

7、培養閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學作品的能力，寫作部分相對獨般文章的能力和初步欣賞文學作品的能力，寫作部分相對獨立同時又與閱讀教學相互配合，培養寫作一般性文章和應用立同時又與閱讀教學相互配合，培養寫作一般性文章和應用類文章的能力。類文章的能力。 各單元各單元相機相機安排口語交際、安排口語交際、綜合性學習綜合性學習、名著導讀、古名著導讀、古詩詩詞詞誦讀等內容，擴大學生的閱讀量誦讀等內容，擴大學生的閱讀量。 閱讀寫作綜合性學習閱讀寫作綜合性學習/ /口語交際口語交際/ /名著導讀名著導讀/ /古詩古詩詞詞誦讀誦讀 編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構編寫框架及

8、體例結構編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀（單元）（單元） 1. “三位一體三位一體”的閱讀教學設計的閱讀教學設計。 新教材新教材特別重視閱讀教學，設計了從教讀到自讀，再到課特別重視閱讀教學，設計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的外閱讀的“三位一體三位一體”的閱讀教學體系。的閱讀教學體系。 閱讀部分，以各單元學習為主（教讀課文、自讀課文閱讀部分，以各單元學習為主（教讀課文、自讀課文 ），），輔以輔以“名著導讀名著導讀”和和“課外古詩詞誦讀課外古詩詞誦讀”，共同構建一個從，共同構建一個從“教讀課文教讀課文”到到“自讀課文自讀課文”再到再到“課外閱讀課外閱讀”的三位一體的的三位一體的閱讀體系，并

9、在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。的倡議。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀 2. “三位一體三位一體”的閱讀教學設計的閱讀教學設計。 教材教材進行這樣的設計進行這樣的設計，力圖改變以下三種狀況：強調由，力圖改變以下三種狀況：強調由教師引導到由學生自主閱讀的轉變，改變現在普遍存在的精教師引導到由學生自主閱讀的轉變，改變現在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強調由單篇文讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強調由

10、單篇文章閱讀到更多章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強的拓展，改變過于強調單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調調單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調由課由課內向課外的延伸內向課外的延伸，改變現在普遍讀書太少的狀況。，改變現在普遍讀書太少的狀況。 （一）閱讀（一）閱讀 2. 2.雙線組織單元結構雙線組織單元結構 閱讀單元的組織兼顧閱讀單元的組織兼顧人文主題人文主題和和語文要素語文要素兩條線索，力求兩條線索，力求做到二者的協調統一，做到二者的協調統一，強化語文學習的綜合性和實踐性。強化語文學習的綜合性和實踐性。 “人文主題人文主題”，即課文

11、選擇大致按照內容類型進行組合，即課文選擇大致按照內容類型進行組合，如如四季美景、四季美景、摯愛親情摯愛親情、修身正己修身正己、人生之舟人生之舟”等，力求形成等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強調語文與生活的聯一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強調語文與生活的聯系，重視主流文化、傳統文化的滲透，促進學生形成正確的世系，重視主流文化、傳統文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。界觀、價值觀、人生觀。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀 “語文要素語文要素”即語文素養的各種基本要素，即語文素養的各種基本要素，包括必要的語文包括必要的語文知識、必需的

12、語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，構建以構建以語文能力培養為主線、層級序列清晰的教科書體系結構。語文能力培養為主線、層級序列清晰的教科書體系結構。 以閱讀能力為例，新教材注重以閱讀能力為例，新教材注重閱讀方法閱讀方法和和閱讀策略閱讀策略兩個方面兩個方面的訓練，在不同年級有的訓練，在不同年級有不同的要求。不同的要求。如七年級，閱讀方法方面如七年級，閱讀方法方面強強調朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能調朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大力的養成，如整

13、體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構七七 上上第一單元第一單元第二單元第二單元第三單元第三單元第四單元第四單元第五單元第五單元第六單元第六單元 四時之景四時之景親情之愛親情之愛校園之美校園之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 *朗讀一：體朗讀一：體會語言之美會語言之美*品味精彩語品味精彩語句句*朗讀二：體朗讀二：體會思想情感會思想情感*把握作者的把握作者的情感情感*默讀一：默讀一：一氣呵成一氣呵成*梳理文章梳理文章的主要內容的主要內容*

14、默 讀 二 ：默 讀 二 ：圈點勾畫圈點勾畫* 理 清 作 者理 清 作 者的思路的思路* 默 讀 三 ：默 讀 三 ：摘錄積累摘錄積累* 概 括 文 章概 括 文 章的中心的中心*默讀四：快默讀四：快速閱讀速閱讀*理解聯想和理解聯想和想象想象 七七 下下群星閃耀群星閃耀祖國之戀祖國之戀凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探險科幻探險 *精讀一：字精讀一：字斟句酌斟句酌*把握人物特把握人物特征，理解人征，理解人物情感物情感*精讀二：學精讀二：學做批注做批注*學習主要抒學習主要抒情方式情方式*精讀三：精讀三：熟讀精思熟讀精思*掌握敘事掌握敘事角度，分清角度，分清詳略詳略* 略 讀

15、 ： 確略 讀 ： 確定閱讀重點定閱讀重點* 對 內 容 和對 內 容 和表達有自己表達有自己的心得的心得*比較閱讀比較閱讀 * 學 習 主 要學 習 主 要描寫方法描寫方法*瀏覽：提取瀏覽：提取主要信息主要信息*對內容和表對內容和表達有所思考達有所思考和質疑和質疑 編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀 八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養學生某一類文八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養學生某一類文體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學作品講詞、游記

16、等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學作品的閱讀；九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品，交叉的閱讀；九年級集中學習詩歌、小說、戲劇等文學作品，交叉安排議論性文章的閱讀。安排議論性文章的閱讀。 八、九年級旨在培養學生閱讀說明性、議論性文章以及實八、九年級旨在培養學生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力，培養學生初步欣賞文學作品的能力。用類文本的能力，培養學生初步欣賞文學作品的能力。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀 3.3.兩類課型：教讀和自讀。兩類課型：教讀和自讀。 閱讀部分閱讀部分，每單元一般每單元一般4 4課，分為教課，分為教讀讀和和自讀（以前為自讀（以

17、前為“精讀精讀”和和“略讀略讀”，“講讀講讀”和和“自讀自讀”）兩種課型兩種課型，強調強調由課內向課外的延伸，由教師引導到由學生自主閱讀的轉變，由課內向課外的延伸，由教師引導到由學生自主閱讀的轉變，有助于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。有助于學生自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。 教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法法”。自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主。自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀

18、，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。 編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀 3.3.兩類課型：加大課型的區分力度兩類課型：加大課型的區分力度 現行教材：閱讀提示現行教材：閱讀提示+ +研討與練習。研討與練習。 新教材新教材兩種課型兩種課型設置不同的設置不同的助讀系統，助讀系統，加大區分力度加大區分力度，顯示教學差異顯示教學差異。 教讀課文：教讀課文：“預習預習”“”“注釋注釋”“”“思考探究思考探究”“”“積累拓積累拓展展”“”“讀讀寫寫讀讀寫寫”“補白補白”。以便于學生把握重點，學習以便于學生把握重點，學習

19、目的性更明確。目的性更明確。 編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構“預習預習”兼有助讀和作兼有助讀和作業雙重功能，或激發學業雙重功能，或激發學生閱讀興趣，或調動閱生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與學生的經讀期待，或與學生的經驗、以前所學進行勾連，驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等提高閱讀興趣等。內容、情感、主內容、情感、主題、寫法、疑難題、寫法、疑難 積累、

20、品味、拓展、積累、品味、拓展、延伸，與文本以外延伸，與文本以外的內容建立起廣泛的內容建立起廣泛的聯系的聯系 兩個層次兩個層次練習，體現思練習，體現思維的漸進性，維的漸進性，由課內到課外由課內到課外延伸拓展，由延伸拓展，由理解把握文本理解把握文本到積累梳理語到積累梳理語言材料、擴大言材料、擴大拓展學習資源，拓展學習資源，舉一反三，內舉一反三，內化為語文素養。化為語文素養。 （一）閱讀（一）閱讀 3.3.兩類課型：兩類課型：加大課型的區分力度加大課型的區分力度 自讀自讀課文的助讀系統課文的助讀系統改革力度最大。改革力度最大。 由由“注釋注釋”“旁批旁批”“”“閱讀提示閱讀提示”“”“讀讀寫讀讀寫寫

21、寫”“補白補白”等組成。等組成。 不再設置課后練習，體現課標要求的獨立閱讀、不再設置課后練習，體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。于自主閱讀實踐。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 旁批旁批隨文設置，隨文設置，內容豐富，形式內容豐富，形式多樣多樣：或：或針對課針對課文的關鍵之處、文的關鍵之處、文筆精華以及寫文筆精華以及寫作技法做精要點作技法做精要點評，評，或以或以問題的問題的形式形式呈現呈現，啟發，啟發學生思考。學生思考。 力避結論的直力避結論的直接呈現，強調啟接呈現，強調啟發性和引導性。發性和引

22、導性。回憶魯迅先生回憶魯迅先生配合單元重點或選配合單元重點或選取文章的獨到之處取文章的獨到之處進行指導，指向學進行指導，指向學生的自主閱讀、獨生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生向課外閱讀和學生的課外語文生活延的課外語文生活延伸，增加閱讀量，伸，增加閱讀量，培養閱讀興趣。培養閱讀興趣。竊讀記竊讀記 （一）閱讀（一）閱讀 4.選文注重經典性、選文注重經典性、審美性、適用性、審美性、適用性、多樣化，文質兼美。多樣化，文質兼美。 經典性為主，兼顧時代性經典性為主，兼顧時代性，讓學生接觸人類智慧的結晶，讓學生接觸人類智慧的結晶，對中外經典文化有尊嚴感對中外經典文化有尊嚴感，

23、同時，同時貼近學生生活，貼近學生生活，反映時代特點反映時代特點。 審美性（語文性），審美性（語文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發閱讀選美文，值得咀嚼、涵泳，激發閱讀興趣，提升審美能力。興趣，提升審美能力。 適用性，以學生為本，適用性，以學生為本，難度適中，適合教學。難度適中，適合教學。 多樣性多樣性，以現代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一以現代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。定比重。另有另有科普科普文章文章、實用文本、實用文本、非連續性文本。非連續性文本。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀：增加古詩文的閱讀量：增加古詩文的閱讀量 根據教育部頒發的完善中

24、華優秀傳統文化教育指導綱要根據教育部頒發的完善中華優秀傳統文化教育指導綱要的精神，的精神，教材加大古詩文的比重，合理編排古詩文的相關內容，教材加大古詩文的比重，合理編排古詩文的相關內容，注重對優秀傳統文化的學習和傳承。注重對優秀傳統文化的學習和傳承。 為了與小學階段銜接，降低難度，七年級采用文白混編的為了與小學階段銜接，降低難度，七年級采用文白混編的形式；八年級以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。形式；八年級以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。 單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130130篇（首），約占總篇目數的篇（首），

25、約占總篇目數的5 52 2% %。此外，每冊的綜合性學習中。此外，每冊的綜合性學習中有一個專門的傳統文化專題。有一個專門的傳統文化專題。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 （一）閱讀（一）閱讀 5.5.讀讀寫寫讀讀寫寫詞語的學習和積累詞語的學習和積累 根據課標對識字量的規定，新教材重視生字、詞語的積累，根據課標對識字量的規定，新教材重視生字、詞語的積累，并注重培養學生的漢字審美意識。并注重培養學生的漢字審美意識。 “ “讀讀寫寫讀讀寫寫”是以詞語形式體現的，詞語當中包含著要求掌是以詞語形式體現的，詞語當中包含著要求掌握的生字；這些詞語主要是參照課標中的字表（二），用握的生字；這些詞語主要是參

26、照課標中的字表（二），用專門設計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有專門設計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語是專門邀請國內知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，詞語是專門邀請國內知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。落實課標對書寫方面的要求，增加審美的因素。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 （二）寫作（二）寫作 新新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學習重點配合點配合，又盡可能自成體系，又盡可能自成體系，從培養學生的寫作興趣和良好，從培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，逐步培養記敘

27、文、說明文、議論文等各類的寫作習慣開始，逐步培養記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。 七年級重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣七年級重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在在此基礎上初步培養寫人記事的能力此基礎上初步培養寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有。八、九年級寫作主要有三方面內容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；三方面內容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；三是作文程式學習，如審題立意、布局

28、謀篇等。式學習，如審題立意、布局謀篇等。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構第一單元第一單元 第二單元第二單元 第三單元第三單元第四單元第四單元 第五單元第五單元第六單元第六單元 七七上上熱愛生活，熱愛生活，熱愛寫作熱愛寫作學會記事學會記事寫人要抓寫人要抓住特點住特點思路要清思路要清晰晰如何突出如何突出中心中心發揮聯想和發揮聯想和想象想象七七下下寫出人物寫出人物的精神的精神學習抒情學習抒情抓住細節抓住細節怎樣選材怎樣選材文從字順文從字順語言簡明語言簡明（二二）寫作寫作編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 （二）寫作（二）寫作 1.1.寫作教材各專題的選擇力求使學生能一課一得，避免籠寫作教材各專

29、題的選擇力求使學生能一課一得，避免籠統和大而無當。比如七年級上冊第二單元統和大而無當。比如七年級上冊第二單元“學會記事學會記事”，旨，旨在培養學生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱在培養學生的敘事能力，可講的點很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇兩個點到，全面論述，而是選擇兩個點進行進行指導指導：一是要把：一是要把事情寫事情寫清楚、寫明白，清楚、寫明白，二二是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學生至少能做學生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學生至少能做到一課一得。到一課一得。編寫框架及體例結構編寫框

30、架及體例結構 （二）寫作（二）寫作 2.2.力求調動學生的興趣，改變害怕寫作的現狀。一力求調動學生的興趣，改變害怕寫作的現狀。一是設計一些激發學生興趣的專題，比如七上是設計一些激發學生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱熱愛生活，熱愛寫作愛寫作”，就是一節，就是一節“激趣激趣”課課；二是寫作指導中穿插一些二是寫作指導中穿插一些小活動，引導學生關注生活，體驗生活，激發寫作的靈感。小活動，引導學生關注生活，體驗生活，激發寫作的靈感。比如七上第一單元引導學生觀察自己身邊一些習焉不察的事比如七上第一單元引導學生觀察自己身邊一些習焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一情，像媽媽最喜

31、歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等件事做什么等；三是注意與課文的照應和配合，讀寫結合，三是注意與課文的照應和配合，讀寫結合，學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁學以致用，讓學生在閱讀與寫作之間架起橋梁。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構沒有細致的觀察，沒沒有細致的觀察，沒有對生活的熱愛，怎有對生活的熱愛，怎么能了解這些細節呢？么能了解這些細節呢？ （二）寫作（二）寫作 3.3.寫作實踐加強了寫作實踐加強了靈活性和靈活性和指導性。指導性。每個專題設計每個專題設計3 3個實個實踐活動，給學生提供自主選擇的可能；踐活動，給學生提供自主選擇的可能；片段寫作和整篇寫作片段寫作和整篇

32、寫作結合，前者往往設計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學結合，前者往往設計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學生更好進入寫作狀態生更好進入寫作狀態，比如七上第六單元寫作比如七上第六單元寫作“發揮聯想與發揮聯想與想象想象”第一題設計第一題設計的的“故事接龍故事接龍”活動；活動；每課的每課的“寫作實踐寫作實踐”都設計有都設計有“提示提示”，旨在幫助學生審題，打開寫作思路，并，旨在幫助學生審題，打開寫作思路，并提出方法建議。提出方法建議。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構發揮聯想和想象發揮聯想和想象 （三）綜合性學習（三）綜合性學習 綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說綜合性學習主要體現為語

33、文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。與生活實踐的緊密結合。新教材包含新教材包含三個序列三個序列： 1. 1.“傳統文化傳統文化”序列：序列：圍繞傳統文化中的一個關鍵詞展開圍繞傳統文化中的一個關鍵詞展開活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智活動，使學生認識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如慧。如七上七上“有朋自遠方來有朋自遠方來”，七下，七下“天下國家天下國家”，圍繞，圍繞“朋朋友友”“家國家國”等等關鍵詞設計專題，引導學生搜集、整理、閱讀關鍵詞設計專題，

34、引導學生搜集、整理、閱讀古代關于古代關于這方面的論述這方面的論述，認識，認識傳統文化的價值傳統文化的價值，培養文化認同培養文化認同和自覺傳承的美德和自覺傳承的美德。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 （三）綜合性學習（三）綜合性學習 2.2.“語文生活語文生活”序列：序列：讓語文學習化身為一次次讓語文學習化身為一次次精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。如精彩的語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊七年級上冊 “ “文學部落文學部落”專題，指導學生組織文學興趣小組，專題，指導學生組織文學興趣小組，定期開展讀書寫作交流會，布置文學角，并創立班刊。定期開展讀書寫

35、作交流會，布置文學角，并創立班刊。 3. 3.“語文綜合實踐語文綜合實踐”序列：序列：以非連續性文本的閱讀為核心，以非連續性文本的閱讀為核心，指導學生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關鍵信息，綜合指導學生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。如運用語文能力分析問題、解決問題。如七七上上“少年正是讀書時少年正是讀書時”專題，引導學生閱讀所附資料，專題，引導學生閱讀所附資料，認識讀書的重要，了解自己讀認識讀書的重要，了解自己讀書狀況等，養成多讀書、好讀書、讀好書的習慣書狀況等，養成多讀書、好讀書、讀好書的習慣。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構冊冊專題專題

36、主要活動主要活動能力培養點能力培養點類別類別七七上上有朋自遠有朋自遠方來方來專題資料搜專題資料搜集集繼承和發揚傳統文化；資料搜集繼承和發揚傳統文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述與研讀能力；介紹和講述傳 統 文傳 統 文化類化類少年正是少年正是讀書時讀書時讀書問題討讀書問題討論會論會非連續性文本閱讀；傾聽；比較非連續性文本閱讀；傾聽；比較分析；內省力分析；內省力綜 合 實綜 合 實踐類踐類文學部落文學部落讀書交流會，讀書交流會，編輯班刊編輯班刊交流分享，組織策劃；交流分享，組織策劃；文學閱讀文學閱讀與創作的興趣與創作的興趣語 文 生語 文 生活類活類七七下下天下國家天下國家故事會、朗故事會、朗

37、誦會誦會繼承和發揚傳統文化；講述與能繼承和發揚傳統文化；講述與能力力；資料搜集與研讀；資料搜集與研讀傳 統 文傳 統 文化類化類孝親敬老，孝親敬老，從我做起從我做起主題活動：主題活動：孝親敬老月孝親敬老月非連續性文本閱讀；組織策劃；非連續性文本閱讀；組織策劃；實用文寫作實用文寫作綜 合 實綜 合 實踐類踐類我的語文我的語文生活生活調查訪問；調查訪問；搜集整理搜集整理拓展語文學習空間；梳理探究；拓展語文學習空間；梳理探究；當代文化參與當代文化參與語 文 生語 文 生活類活類 （三）綜合性學習（三）綜合性學習 改變綜合性學習的設計思路改變綜合性學習的設計思路。以往：。以往：一個活動一個活動主題下涵

38、蓋數項子活動，由學生自主選擇，自行設計活動方式，主題下涵蓋數項子活動，由學生自主選擇，自行設計活動方式，教材并不關注過程。帶來的結果就是有些活動天馬行空，大而教材并不關注過程。帶來的結果就是有些活動天馬行空，大而不當，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不當，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協調統一。不同的活動方式，教師很難協調統一。新新教材把每次綜合性學教材把每次綜合性學習整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎上分出活動步驟，習整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學生分組，以輔助活動形式分步驟實施，條分縷析。

39、實施中，學生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務，最終歸結到主要活動中來。完成各自任務，最終歸結到主要活動中來。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構古今中外古今中外有關交友有關交友的名言、的名言、警句、論警句、論述和故事述和故事提示完成提示完成活動的步活動的步驟、方案驟、方案在綜合性在綜合性學習中融學習中融入口語交入口語交際的要求際的要求 （四）口語實踐（四）口語實踐 七年級，為了與小學語文較好地銜接，主要融合在綜合七年級，為了與小學語文較好地銜接，主要融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，如：性學習中，培養一般的口語交際能力，如：“注意對象和場注意對象和場合，學習文明得體地交流

40、合，學習文明得體地交流”“”“耐心專注地傾聽，能根據對方耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”等。等。 八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元的形八、九年級以口語交際專題的形式和活動探究單元的形式體現，專題包括講述、復述、轉述、應對、即席講話、討式體現，專題包括講述、復述、轉述、應對、即席講話、討論、辯論論、辯論等常見的口語交際形式，活動探究單元涉及采訪等常見的口語交際形式，活動探究單元涉及采訪、演講、朗誦、表演等。演講、朗誦、表演等。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 （四）口語實踐（四）口語實踐 “活動探究活

41、動探究”單元，以任務為軸心，以閱讀為抓手，單元，以任務為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統，讀寫互動，聽說融地考察等項目，形成一個綜合實踐系統，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養學生的綜合語文運用能力。其基本合，由課內到課外，培養學生的綜合語文運用能力。其基本設計思路是：文本學習設計思路是：文本學習實踐活動實踐活動寫作。寫作。編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構 文本學習，文本學習，是為了讓學生是為了讓學生了解某一文體了解某一文體的特點，把握的特點，把握其閱讀策略，其閱讀策略，為活動的開展為活動的開展奠定基礎。