1、.18自己的花是給別人看的第二課時教學目的：1、幾學學習課文，理解文中含義深化的句子。2、總結全文，啟迪、教育學生。3、有感情地朗讀課文。教學重點：體會“人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。教學難點：理解含義深化的語句。教具準備：課件教學過程：一、復習課文1.有感情地朗讀課文第二自然段。2.說說哥廷根的美麗指什么？二、品讀課文，再感“美麗1.引出第三自然段：出示：正是這樣，也確實不錯。這句話前后半句都指什么？這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切吧！再讀第三自然段：理解：“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇，體會花之多，花之美。3.

2、每天沐浴在“花的海洋里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉的青年季先生，會有怎樣的感受？思念祖國和故土，思念親人4.有感情地朗讀這一段，讀出花之美。5.僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。6.理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。三、前后照應，三感“美麗：1.再出示第四自然段中“變化是有的，但是美麗并沒有改變一句。讀了第二

3、、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？2.當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢？3.補充閱讀?季羨林先生?一書中?再返哥廷根?一文。4.你從文中理解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇異的風光！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。5.有感情地朗讀這一句話。四、總結全文，激發閱讀興趣1.配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習

4、一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2.推薦讀書：?季羨林散文?、?季羨林先生?等。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時

5、代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。板書：宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者