1、寒花葬志歸歸 有有 光光 歸有光歸有光（1506-15711506-1571）明代著名散文家。字熙甫，）明代著名散文家。字熙甫，號項脊生，人稱震川先生。昆山（江蘇昆山）人。出號項脊生，人稱震川先生。昆山（江蘇昆山）人。出生在一個累世不第的寒儒家庭。生在一個累世不第的寒儒家庭。歸有光對前后歸有光對前后七子七子的盲目擬古傾向不滿，與當時主張文必西漢的王的盲目擬古傾向不滿，與當時主張文必西漢的王世貞意見相左，世貞雖大憾，亦推重之。與王慎之、世貞意見相左，世貞雖大憾，亦推重之。與王慎之、唐順之、茅坤等被稱為唐宋派。提倡唐宋古文，唐順之、茅坤等被稱為唐宋派。提倡唐宋古文，所作散文樸素簡潔，善于敘事。著有

2、所作散文樸素簡潔，善于敘事。著有三吳水利錄三吳水利錄、馬政志馬政志、易圖論易圖論、震川文集震川文集、震川尺震川尺牘牘等。等。 婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫！死，葬虛邱。事我而不卒，命也夫！ 婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日天寒，爇火煮荸薺熟，婢削之盈甌。裳。一日天寒，爇火煮荸薺熟，婢削之盈甌。余入自外，取食之，婢持去不與，魏孺人笑余入自外，取食之，婢持去不與，魏孺人笑之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉之。孺人每令婢倚幾旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指余以為笑。動。孺人又指余以為笑。

3、 回思是時，奄忽便已十年。吁，可悲也回思是時，奄忽便已十年。吁，可悲也已！已！ 教學目標 1.掌握字詞，背誦全文。2.深入分析作者隱藏于文中的情感。3.嘗試分析文章的敘事手法和寫作特色。教學重點深入分析作者隱藏于文中的情感。教學難點嘗試分析文章敘事手法和寫作特色。 一、導入新課 同學們，這節課我們要學習明代散文家歸有光的寒花葬志。歸有光對于我們來說是一位比較陌生的作家，在沒上課之前檢查一下大家對作者相關資料的預習情況。請同學們自己介紹有關歸有光的資料。然后老師總結或補充，強調如下內容：1.歸有光人生多波折，仕途不得意，但他博覽群書，在散文創作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。 2.歸有光的

4、散文多是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現母子、夫妻、兄弟之間的深情。他的這類散文，感情真摯自然，語言樸素流暢，細節真實生動。其中項脊軒志寒花葬志等文頗為感人。 3.其妻子在作者寫作此文時候已經去世，在此不作介紹。二、文本理解，內容探究1.解題。寒花：歸有光妻子陪嫁的婢女。葬志：為死者寫的記事文章。這個題目告訴我們此文是歸有光為家里的婢女所寫的一篇悼念之作。思考：婢女在家里的地位很低，可以說是仆人，是不是所有的婢女都會有如此待遇，在死后有主人為其寫悼詞呢？從中可帶給你怎樣的閱讀信息？預設理解：不是所有的婢女都有此待遇，從中可以看出作者很喜歡自己的婢女，主仆之間的關系很是融洽，超越于一般意義

5、上的主仆關系。也許這個婢女是為他們家做了什么事而導致死亡，作者內心愧疚，以文表紀念之意。這個丫鬟是妻子陪嫁過來的，可能妻子比較喜歡，所以她死了之后妻子很是傷心，就讓歸有光寫了這樣一篇悼文備注：此處要允許學生提出自己的見解，鼓勵多角度猜測性閱讀。 2.通讀文章，疏通文義。（1）學生對照課下注釋自讀課文，疏通文義，念準字音、斷句。（2）提問同學讀課文，注意字音和斷句的準確。需要注意的字音：丁酉命也夫 罰瑁婢削之倚幾旁飯吁 3.文章分析，內容理解。 （1）分析作者為亡者作文，都寫了哪些內容？預設角度：記述了亡者的身份、死亡時間、所葬之地。（集中在開頭一段）寫作者生平所做之事，但是沒有面面俱到、長篇累

6、牘，只擇取了幾件事。（第二段主要記事）表達了自己對于亡人離世的悲痛情感。（于開頭段和結尾段有強烈表現）備注：此處如若適當，宜講解“事我而不卒，命也夫”“回思是時，奄忽便已十年。吁！可悲也已！”兩句中流露出的作者情感。“命也夫”含無盡的悲嘆，沒想到相伴無多，人生無常，慨嘆命運的捉弄，無盡的傷感，真可說是紅顏薄命，深沉的嘆息奠定了全文的感情基調。“奄忽便已十年”“悲”等詞語寫出時光流轉，斯人不在，悲從中來的嘆息，以長吁短嘆收筆，意味悠長。（2）都寫了婢女哪些事？從這些描寫中你能看出寒花在作者印象中是個怎樣的人？預設理解：寒花很年輕。作者寫到她的年齡，初到時十歲，而今又過十年！死時應該是二十歲。寒花

7、是個很調皮的丫頭，和主人關系融洽。從作者想吃荸薺然而她不給吃，拿著瓦盆走開可見。有些好動，比較天真。從吃飯時候“目眶冉冉動”一句可見。 （3）再讀第二段。進一步品析作者對寒花的描寫，體味詞語的表達藝術。“垂雙鬟，曳深綠布裳”：寫了寒花發式，古代女子發式特別講究，不可亂梳，小孩子可垂鬟，但是等長到了“及笄”之齡，要將頭發梳起，此處由發式可見其小而嬌，又提到衣服，深綠襯其年幼，故著裝艷麗，布裳可見其身份，雖然衣服質地不甚精良，但是發式以及衣服顏色的嬌嫩都可見寒花實際只是個小孩，那么她是在作者夫婦跟前長大，自然感情多了一層，事隔多年，作者猶記得當初寒花初來之樣貌，足見可愛之深；“婢持去不與”，主人想

8、吃而奴婢不與，似乎說不通，但是正是這個細節，可見寒花之嬌態可噱，與主人已很融洽，不分主仆尊卑；再看其吃飯神情“目眶冉冉動”，真是吃飯時候也不老實，是個頑皮到家的孩子。如此的細節至今歷歷在目啊！此段寫寒花生前之事，橫跨十年，瑣碎而不重復，溫情中顯人物性格。足見作者寫作之功力。4）寒花是作者妻子的婢女，按常理來說，寒花之死，作者夫人會比其更加悲痛，為什么文中沒有寫到其夫人如何，而只是抒發了作者個人的情懷呢？學生自由猜測性發言后明確關鍵問題：其妻子當時已經離世四年。由此深入理解課文中的情感。 （5）關注孺人的兩次笑。是不是閑來之筆，有何作用？預設角度：兩次笑一次是稱許婢女，一起笑丈夫貪嘴，也笑婢女之

9、調皮；一次是伙同丈夫一起笑婢女好動活潑。孺人在此不可忽視，她之笑看出其性格溫厚善良，善待奴仆，主仆相得，且夫妻關系和諧，是一個賢妻良主。孺人雖然不是本文主人公，然而給人印象頗深。另外，她的笑調節了家庭氣氛，調節了文章節奏，富有生活情致，使得一家人昔日生活的歡愉盡顯眼底，如今回憶怎能不讓人肝腸寸斷，愁腸百結。沒想到十年不到，他們主仆二人皆離自己而去，作者豈是單單悼念亡婢，而是由亡婢到亡妻，勾起了心頭無限傷感！至此文意翻新，更進一層。 （6）深入挖掘作者流露于文中的情感，點撥寫作技巧。預設理解：由對亡婢的悼念牽出對亡妻的追思懷念，對逝去的歡愉生活的懷想，由此再讀文章開篇的“命也夫”，作者悲嘆的則不僅是婢女之喪，而是對人生命運多舛多罹的一種慨嘆，聯想作者生平屢試不中，