1、北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 職業教育職業教育工學結合課程的開發工學結合課程的開發北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 課程開發應解決的問題課程開發應解決的問題 教什么？教到什么程度？怎樣教？什么時候、在哪里、用什么教？教什么？教到什么程度？怎樣教？什么時候、在哪里、用什么教？針對教學媒體設施的問題針對教學媒體設施的問題針對時間順序的問題針對時間順序的問題針對教學方法和教學組織方式的問題針對教學方法和教學組織方式的問題針對教學目標和教學意圖的問題針

2、對教學目標和教學意圖的問題針對教學內容和專業技術人員資格要求的問題針對教學內容和專業技術人員資格要求的問題 趙志群 北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 職業教育要落實就業導向，其畢業生必須職業教育要落實就業導向，其畢業生必須“學會工作學會工作”，即能，即能夠完成企業所要求的工作任務。夠完成企業所要求的工作任務。不同層次職業教育（如高職和中職）的區別，在于其畢業生完不同層次職業教育（如高職和中職）的區別，在于其畢業生完成工作任務的難度的不同。成工作任務的難度的不同。實現這一目標的前提，是學生有機會在職業學校學習期間，完實現這

3、一目標的前提，是學生有機會在職業學校學習期間，完成過一些難度不同的工作任務，從而獲得相關專業技術知識和成過一些難度不同的工作任務，從而獲得相關專業技術知識和技能，并積累初步工作經驗。技能，并積累初步工作經驗。教學過程是一個教學過程是一個“工作工作” 與與“學習學習”一體化的綜合發展過程，一體化的綜合發展過程，這里的工作不是一個抽象的概念，而是具體的、綜合性的工作這里的工作不是一個抽象的概念，而是具體的、綜合性的工作任務。任務。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 近年來，教育部提出把工學結合作為職業教育人才近年來，教育部提出

4、把工學結合作為職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是職業教育理念的培養模式改革的重要切入點，這是職業教育理念的重大變革；重大變革； 推進工學結合職業教育的實踐，除了要解決觀念、推進工學結合職業教育的實踐，除了要解決觀念、制度和實習基地等宏觀層面的問題，還應當積極探制度和實習基地等宏觀層面的問題，還應當積極探索適合中國國情的、符合工學結合要求的課程模式。索適合中國國情的、符合工學結合要求的課程模式。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 工學結合課程的本質特征工學結合課程的本質特征 學習的內容是工作，學習的內容是工作， 通過

5、工作實現學習。通過工作實現學習。 這里蘊藏著課程理念、課程目標、課程模式、課程開這里蘊藏著課程理念、課程目標、課程模式、課程開發方法和課程內容的重大變革。發方法和課程內容的重大變革。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 工學結合課程舉例工學結合課程舉例課程名稱課程名稱：汽車發動機機械維修教學時間安排：88課時對典型工作任務的描述對典型工作任務的描述 汽車機電維修工根據維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機電維修工位，在規定工時內以經濟的方式按照專業要求完成待維修車輛發動機機械方面的維護、小修或大修工作，并在發動機機械維修過程中

6、發現維修工單所沒能記錄到的而又應該進行的維修項目。汽車發動機小修項目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進行；發動機大修項目為總成修復，在舉升器工位及發動機總成大修間完成。汽車機電維修工以小組形式或獨立工作，使用通用工具、發動機機械維修專用工具、設備和汽車維修資料等，對發動機進行維護或對發動機機械故障進行診斷和修復。對汽車發動機機械方面進行的維護、拆卸、檢查、修理、安裝和調整等工作按照標準規范。對已完成的工作進行記錄存檔，自覺保持安全作業及5S的工作要求。學習目標學習目標制定發動機機械方面各總成的維護、檢查、故障診斷和修理計劃，并實施。學生在教師指導下或借助維修手冊等資料，制定發動機機械系統的維護

7、、診斷和修理作業計劃，并實施和檢查反饋。在發動機機械系統維護、診斷和修理過程中，使用工具、設備、燃料和運行材料等符合勞動安全和環境保護規定。在規定時間內完成發動機機械系統相應部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項目，作業時標準規范。對已完成的任務進行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持安全和健康的工作環境。學習完本課程后，學生應當能夠進行發動機機械系統維護、診斷和修理作業，包括：1.更換發動機傳動皮帶；2.更換發動機正時皮帶/鏈條；3.檢測和修理發動機氣缸蓋和配氣機構；4.檢測與修理發動機氣缸體；5.檢測和裝配發動機曲柄連桿機構；6.檢測和修理發動機冷卻系；7.檢測與修理發動機潤滑系；8.更換發動機總成；

8、9.診斷發動機動力不足的機械故障。廣州交通運輸學校廣州交通運輸學校北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 工作與學習內容工作與學習內容工作對象工作對象/題材題材 需完成的維修合同或維修工單維修接待員、車間主任和質檢員維修的經濟性、安全性和生產效率專用工具、維修材料及配件的領用待維修車輛發動機機械系統的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護工具工具車主手冊、維修手冊（發動機機械維修部分）等資料汽車維修通用工具、汽車舉升器、發動機機械維修專用工具及測量儀器設備維修質量檢驗標準工作方法工作方法與維修接待員或車間主任就車輛維修工單內容的溝通

9、與記錄檢查后確定所需維修材料、配件型號及數量填寫維修作業工單勞動組織勞動組織維修接待員或汽車機電維修車間主任向各汽車機電維修小組安排維修任務檢查后向材料及備件倉領取材料及配件完工自檢后視情將車交質檢員或車間主任檢驗工作要求工作要求組內成員之間、各機電小組成員之間、員工與完成任務涉及的其他部門相關人員之間進行熟練的專業溝通從經濟、安全、環保及滿足顧客的需求來確定維修作業計劃滿足顧客對汽車維修經濟性、維修質量和維修時間的要求具有成本意識的診斷、維修工作檢查、拆卸、安裝、調整和檢測維護等工作標準規范對已完成的工作進行記錄存檔，評價和反饋自覺保持安全作業及5S的工作要求學習組織形式與方法學習組織形式與

10、方法大部分課業的“學習準備”階段采用正面課堂教學，部分采用獨立學習；多數計劃實施階段采用小組學習，明確小組負責人并定期更換。小組負責人的職責類似于企業機電維修組組長的職責，負責組內基層管理、組織分工、工具設備管理工作。實訓場地設有工具設備間和維修材料及配件間，在學習過程中設置與企業一致的工作步驟及要求。學業評價學業評價1關注學生個體差異；2加強對各學習環節的考核，注重過程考核和每個課業的考核，借鑒企業對員工完成工作任務的評價內容和方式；3在考核課業知識點時，以教師評價為主； 工學結合課程舉例工學結合課程舉例（續表）（續表）廣州交通運輸學校廣州交通運輸學校北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術

11、與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 工學結合課程體系工學結合課程體系 課程目標：培養綜合職業能力課程目標：培養綜合職業能力 課程模式：學習領域課程模式：學習領域 課程開發方法：典型工作任務分析課程開發方法：典型工作任務分析 課程內容的載體：綜合性的學習課程內容的載體：綜合性的學習/工作任務（教學項工作任務（教學項目）目） 課程實施：通過行動導向學習，學生親自經歷完整課程實施：通過行動導向學習，學生親自經歷完整的工作過程的工作過程北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 職業教育的培養目標是綜合職業

12、能力職業教育的培養目標是綜合職業能力北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 責任心、靈活性與其他責任心、靈活性與其他北京北京SMC公司公司北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 目前，職業教育的目前，職業教育的“能力導向能力導向”是國際職業教育界的共識；是國際職業教育界的共識；然而，對職業能力，不同的國家有不同的理解；然而，對職業能力，不同的國家有不同的理解；英語國家強調學習和培訓的結果（英語國家強調學習和培訓的結果（outcome），看重通過考核），看重通過

13、考核鑒定可以確定的具體工作能力，如英國的鑒定可以確定的具體工作能力，如英國的NVQs和和BTEC、美國、美國的生涯和職業教育標準等的生涯和職業教育標準等 ；德語國家則強調人的能力發展過程，看重解決技術含量高的、德語國家則強調人的能力發展過程，看重解決技術含量高的、涉及范圍廣泛（如技術、社會、職業、個人發展和環境等）的涉及范圍廣泛（如技術、社會、職業、個人發展和環境等）的綜合能力發展；綜合能力發展；中國目前并沒有對職業能力進行過科學的、系統的和有實證基中國目前并沒有對職業能力進行過科學的、系統的和有實證基礎的研究，但是一般認為應當定位在礎的研究，但是一般認為應當定位在“綜合職業能力綜合職業能力”

14、。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 綜合職業能力綜合職業能力 CBE針對具體職責，如發動機曲軸針對具體職責，如發動機曲軸維修的綜合能力！維修的綜合能力！ 綜合業能力綜合業能力是人們從事一門或若干相近職業所必是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。是科學的工作和學習方法的基礎。 趙志群 北北 京京 師師 范范 大大 學學

15、 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 綜 合 職 業 能 力專業能力專業之外的能力方法能力社會能力可遷移的、跨職業的能力 趙志群 北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。識，綜合的技能與知識。 在職業教育中，人們主要是通過學習某個職業在職業教育中，人們主要是通過學習某個職業(或專業或專業)的專業知識、技能、行為方式和態度而獲的專業知識、技能、行為方式和態度而獲得的。通常，專業能力包括工作方式

16、方法、對勞動得的。通常，專業能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用和勞動材料的認識和利用生產工具的認識及其使用和勞動材料的認識和利用等。等。專業能力專業能力 趙志群 北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 與情境相關 的，以實踐為導向的，明確的工作過程知識 知識與情境無關與情境無關的，學科系的，學科系統化的，為統化的，為實踐辯護的實踐辯護的客觀的與情境相關與情境相關的，不明確的，不明確的的主觀的實踐性知識理論知識從經驗到知識從經驗到知識從知識到能力從知識到能力 趙志群 北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業

17、教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 杜威認為杜威認為 知識本身就是行動的過程和行動的結果，探究和反思都處于行動的過程中； 知識是行動的知識，是實踐的知識，是不斷變化和進步中的知識; 貴族式的、經院式的、權威式的知識沒有價值； “從做中學”（Learning by doing），就是“從行動中學” 。 趙志群 北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 工作過程知識、方法能力和社工作過程知識、方法能力和社會能力中的很多內容屬于情感類的會能力中的很多內容屬于情感類的教學目標，無法簡單通過傳統的學教學目標，無法

18、簡單通過傳統的學科系統化課程和傳授式教學來實現。科系統化課程和傳授式教學來實現。 趙志群 北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 職業教育課程開發的方法與技術職業教育課程開發的方法與技術北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 世界職業教育課程開發方法的演變世界職業教育課程開發方法的演變 “學科系統化學科系統化”課程開發課程開發 建立在教育學理建立在教育學理論基礎上的論基礎上的“學習學習理論導向理論導向”課程開課程開發發 與與“工作過程工作過程”相關的課程開發相

19、關的課程開發 建立在職業分析基建立在職業分析基礎上的礎上的“職業相關職業相關”課程開發課程開發 北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 深深度度廣廣 度度學科系統化課程開發學科系統化課程開發水平與垂直教學簡化水平與垂直教學簡化 (didactical reduction)北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 學科系統化課程的缺點學科系統化課程的缺點從教學過程看，把學習理解為封閉在書本上的過程，過多倚重從教學過程看，把學習理解為封閉在書本上的過程，過多倚重接受

20、，忽視發現性學習、探究學習和行動學習在人的發展中的接受，忽視發現性學習、探究學習和行動學習在人的發展中的價值，忽視社會經驗的獲得和實踐能力的形成（鐘啟泉）；價值，忽視社會經驗的獲得和實踐能力的形成（鐘啟泉）；從認識方法上，按照機械論方式認識個人、社會與自然的關系，從認識方法上，按照機械論方式認識個人、社會與自然的關系，忽視了世界的整體性；忽視了世界的整體性；注重知識的系統性，忽視了知識與工作實踐的聯系；注重知識的系統性，忽視了知識與工作實踐的聯系；學科系統性與職業活動的系統性完全不同；學科系統性與職業活動的系統性完全不同；演繹式的基本學習方式不符合人的認識規律。演繹式的基本學習方式不符合人的認

21、識規律。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 學科系統化課程學科系統化課程北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 職業相關的課程開發職業相關的課程開發 職業相關的或職業分析導向課程開發，是建立在職業分析和職業相關的或職業分析導向課程開發，是建立在職業分析和工作分析基礎之上的課程開發模式。工作分析基礎之上的課程開發模式。 在我國，它是隨著中外合作項目（如在我國，它是隨著中外合作項目（如CBE、雙元制和、雙元制和MES等）等）被介紹和引進的，因此，在我國被（不確

22、切地）稱為被介紹和引進的，因此，在我國被（不確切地）稱為CBE模式、模式、雙元制模式和雙元制模式和MES模式等。模式等。 這些方法的引進，明顯提高了我國職教課程開發工作的相關性這些方法的引進，明顯提高了我國職教課程開發工作的相關性和有效性。和有效性。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) CBE/DACUM CBE（Competence Based Education）是起源于北美并是起源于北美并得以廣泛推廣的職業教育思想和模式。它廣泛應用了得以廣泛推廣的職業教育思想和模式。它廣泛應用了DACUM（Developing a C

23、urriculum）課程開發方法，我課程開發方法，我國常稱其為國常稱其為CBE課程模式。課程模式。 CBE/ DACUM的指導思想是，以滿足產業和雇主的指導思想是，以滿足產業和雇主對學習者要求為基本原則，根據就業要求而不是教育對學習者要求為基本原則，根據就業要求而不是教育專家的觀點，確定某一職業的崗位能力，學習目標依專家的觀點，確定某一職業的崗位能力，學習目標依據客觀真實的職業分析得到。據客觀真實的職業分析得到。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 從工作分析的定義看從工作分析的定義看CBE/DACUM對能力的理解對能力的理

24、解 工作分析工作分析 工作分析的目的是將一個職業化分成若干個職責(duty)，再將每一個職責劃分為若干個任務(task)，從而確定對應于各個職責的綜合能力(competence)和對應于各任務的專項能力(skill，本意為技能)。ABL8-12個綜合能力（對應于職責）個綜合能力（對應于職責）一個職業A1A2AnB1B2Bn 6-30個專項能力（技能）個專項能力（技能）北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 通過針對具體崗位進行的能力（技能點）分析的方法無通過針對具體崗位進行的能力（技能點）分析的方法無法滿足綜合職業能力培養的需

25、要。法滿足綜合職業能力培養的需要。你在這兒！能力是抽象的，存在于具體的工作活動中，人們無法脫離具體工能力是抽象的，存在于具體的工作活動中，人們無法脫離具體工作（任務、對象和要求等），對能力點進行獨立的分析和培養。作（任務、對象和要求等），對能力點進行獨立的分析和培養。針對具體崗位的能力分析和培養，可能滿足崗位培訓的需要，但針對具體崗位的能力分析和培養，可能滿足崗位培訓的需要，但無法達到學校教育的要求；無法達到學校教育的要求；職業能力中很大部分是隱性能職業能力中很大部分是隱性能力，無法具體說出或寫出來；力，無法具體說出或寫出來；目前人們還沒有科學的方法，目前人們還沒有科學的方法，將具體的能力點組

26、合成課程。將具體的能力點組合成課程。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X能力點如何將具體的能力點組合成課程？如何將具體的能力點組合成課程？北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

27、X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 課程 A 課程 B 課程 C能力點目前人們還沒有科學的方法，將具體的能力點組合成課程目前人們還沒有科學的方法，將具體的能力點組合成課程如何歸類？如何歸類？課程 D?北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 鄧秉華高職(DACUMDACUM方法）方法）本科（傳統的學科課程）專業基礎課和專業技術課學科基礎課和專業課課程名稱學分考核方式課程名稱學分考核方式專業導論專業導論1考查專業導論專業導論1考查計算機輔助工程制圖計算機輔助工程制圖A A3考

28、查計算機輔助工程制圖計算機輔助工程制圖A A3考查C C語言與程序設計語言與程序設計4考試C C語言程序設計語言程序設計4考試電路分析基礎5考試電路分析4考試常用測量設備與測量2考查 實用模擬電子電路5考試模擬電子技術3考試實用數字邏輯電路5考試數字邏輯技術3考試現代通信技術概論3考查 軟件技術基礎與數據庫技術4考試軟件技術基礎4考試通信電子電路通信電子電路5考試通信電子線路通信電子線路4考試微機原理與接口技術微機原理與接口技術4考試微機原理與接口技術微機原理與接口技術4考試計算機通信與網絡計算機通信與網絡4考試計算機通信與網絡計算機通信與網絡4考試程控交換機管理與維護3考試程控數字交換3考查

29、綜合布線系統與技術3考試綜合布線系統2考查光纖通信技術光纖通信技術3考查光纖通信技術光纖通信技術3考查寬帶接入技術寬帶接入技術3考試寬帶接入技術寬帶接入技術3考試與本科課程的相同率：與本科課程的相同率：87.5%87.5%用用DACUM方法開發出方法開發出的高職通信的高職通信技術專業與技術專業與同名本科專同名本科專業教學計劃業教學計劃的專業課程的專業課程名稱對比名稱對比北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 工作過程導向的課程開發工作過程導向的課程開發2004年，教育部、勞動部等在年，教育部、勞動部等在職業院校技能型緊缺人才培

30、養職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案培訓指導方案中，引入了按照企業實際工作任務開發中，引入了按照企業實際工作任務開發“工作工作過程系統化過程系統化”的的“教學項目教學項目”課程模式；課程模式；從理論上解決了長期以來困擾我們的從理論上解決了長期以來困擾我們的“破破”掉掉“學科系統化學科系統化”課程體系后不知道課程體系后不知道“立立”什么的矛盾。什么的矛盾。職業教育要想培養職業教育要想培養“解決綜合實踐問題解決綜合實踐問題”的能力，必須讓學生的能力，必須讓學生有機會在涉及技術、社會和環境等因素的真實工作環境中，過有機會在涉及技術、社會和環境等因素的真實工作環境中，過程完整地解決一次實際問題。程

31、完整地解決一次實際問題。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 教學項目舉例：教學項目舉例： 裝配個人計算機（課程：計算機基礎）裝配個人計算機（課程：計算機基礎） 北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 數控車削技術工人培養學科系統化培養工作過程系統化培養傳動設備控制系統機器零件主軸馬達指令按鈕夾 具進刀馬達計算機刀具架存儲器啟動準備夾緊工件輸入數據移動刀具北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE

32、) 工作過程工作過程完整的行動模式完整的行動模式明確任務明確任務/獲取信息獲取信息制定計劃制定計劃做出決定做出決定實施計劃實施計劃檢查控制檢查控制評定反饋評定反饋Bundesinstitut fr Berufsbildung北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 項目教學項目教學 項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目項目”工作而進行的教學活動。工作而進行的教學活動。 在職業教育中，項目常常是指以生產一件具在職業教育中，項目常常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務

33、，體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為表現為方案設計等其他形式。有時也表現為表現為方案設計等其他形式。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 教學項目的標準教學項目的標準具有輪廓清晰的工作具有輪廓清晰的工作/學習任務，具有明確而具體的成果展示；學習任務，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容；能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；課題與企業實際生產過程或商業活

34、動有直接的關系，具有一定的應課題與企業實際生產過程或商業活動有直接的關系，具有一定的應用價值；用價值；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；安排自己的學習行為；學生自己處理在項目中出現的問題；學生自己處理在項目中出現的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；過的實際問題；學習結束時，師

35、生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 序號工作任務課程內容教學要求項目一基本電路圖識讀汽車電路1. 了解電路的基本概念、基本定律2. 會識讀電路圖項目二汽車發電機、電動機拆裝與結構認識磁路/汽車發電機/汽車電動機 項目三安全用電安全用電知識1. 了解安全用電的基本知識和方法2. 知道汽車供電系統需要注意的幾個方面項目四汽車穩壓電源與萬用表使用汽車常用儀器儀表1. 學會使用指針式、數字式萬用表2. 知道交支流穩壓電源的作用項目五汽

36、車晶體管模擬電路制作汽車電子電路 汽車電工電子技術的應用課程標準汽車電工電子技術的應用課程標準(節選節選) 選自XX市中等職業學校汽車運用與維修專業教學標準“教學項目教學項目”的不同理解！的不同理解！北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 項目教學與教學項目項目教學與教學項目 教學項目的任務，是一個完整的、綜合性的工作任務；教學項目的任務，是一個完整的、綜合性的工作任務； “項目項目”既是一種課程模式，也是一種教學方法，只既是一種課程模式，也是一種教學方法，只是認識問題的角度不同；是認識問題的角度不同； 嚴格意義上講，所有項目

37、教學都是實踐導向的和任務嚴格意義上講，所有項目教學都是實踐導向的和任務引領式的，也是基于案例的，但是對實踐的質量和完引領式的，也是基于案例的，但是對實踐的質量和完成任務的過程有更嚴格的要求；成任務的過程有更嚴格的要求； 嚴格上講，并不是所有的理論與實踐一體化的教學課嚴格上講，并不是所有的理論與實踐一體化的教學課題都可被稱作項目。題都可被稱作項目。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) T1T2T3 職業工作 (職業小類)T4T2T1學習領域1學習領域2教學項目有教學價值的典型工作任務(10-20個/職業) 描述學習情境（學習/

38、工作任務）教學項目 學習情境教學項目TX工學結合工學結合/學習領域課程的開發學習領域課程的開發北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 關于學習領域關于學習領域 職業教育的職業教育的學習領域學習領域課程，是以典型職業工作任課程，是以典型職業工作任務和工作過程為導向的，是通過以下內容確定的務和工作過程為導向的，是通過以下內容確定的教學單元：教學單元： - - 典型職業任務，典型職業任務， - - 學習目標，學習目標， - - 工作與學習內容，工作與學習內容， - - 學時要求，學時要求， - - 教學方法與組織形式說明，教學方法與

39、組織形式說明， - - 學業評價方式。學業評價方式。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 學習領域課程舉例：汽車運用與維修（機電維修方向）學習領域課程舉例：汽車運用與維修（機電維修方向）廣州交通運輸學校廣州交通運輸學校汽車發動機構造與拆裝汽車發動機構造與拆裝汽車底盤構造與拆裝汽車底盤構造與拆裝汽車發動機機械維修汽車發動機機械維修汽車自動變速器維修汽車自動變速器維修汽車發動機電器維修汽車發動機電器維修汽車發動機控制系統檢修汽車發動機控制系統檢修汽車傳動系統維修汽車傳動系統維修汽車制動系統維修汽車制動系統維修汽車空調系統維修汽車

40、空調系統維修汽車懸架與轉向系統維修汽車懸架與轉向系統維修汽車車身電器維修汽車車身電器維修北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 學習領域課程模式學習領域課程模式職業工作 / 就業課程門類（學習領域）,10-20個/專業學習情境教學項目專業課程方案/標準/計劃里面含有學科內容里面含有學科內容 課程方案/大綱表現形式：課業/工作頁,1-n個專業描述專業描述北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 學習領域與學科課程模式的比較學習領域與學科課程模式的比較課程門類課業/

41、章節學習目標學習內容考核要求課時數學習領域課程汽車發動機機械維修 1 發動機氣缸蓋和發動機氣缸蓋和配氣機構檢修配氣機構檢修1-11-2 2 發動機潤滑系檢修發動機潤滑系檢修2-12-2 學科課程學科課程汽車汽車發動機技術發動機技術 1 發動機的原理發動機的原理1-11-22 發動機的構造發動機的構造1-11-2 北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 整體化的工作分析整體化的工作分析典型工作任務分析典型工作任務分析 專項能力（工作活動專項能力（工作活動 ）企業工作或經營過程工作合同工作合同職責（職責（DACUM的綜合能力）的綜

42、合能力）典型職業工作任務典型職業工作任務職業教育崗位培訓DACUM針對職業資格培訓的工作活動典型工作任務分析針對綜合化學習的工作關聯北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 典型工作任務典型工作任務 典型工作任務典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個工作過程，它反映了職業工作的內容和實施和評估整個工作過程，它反映了職業工作的內容和形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用。 典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵

43、作典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用，但不一定完全是實際生產中經常出現的具體工作任務、環節或用，但不一定完全是實際生產中經常出現的具體工作任務、環節或步驟。如步驟。如“更換輪胎更換輪胎”是汽車修理企業最常見的工作任務，但不是是汽車修理企業最常見的工作任務，但不是汽車修理工職業的典型工作任務。汽車修理工職業的典型工作任務。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 學習學習/工作任務的三個層次工作任務的三個層次H.-D. Hoepfner教師從知識傳授者到咨詢者和引導者的轉變程度學生學習的獨立性“設計導向性設計

44、導向性”的任務的任務用引導問題引導完整的工作過程，答案開放“開放性開放性”的任務的任務給出概要性的和指導性提示，答案多個給出詳細指導和提示，答案唯一“封閉性封閉性”的任務的任務北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 確定工作與學習內容確定工作與學習內容職業典型工作任務職業典型工作任務學校教育的培養目標與人的發展目標學校教育的培養目標與人的發展目標工作與學習內容工作與學習內容工作對象工作對象工具、工作方法工具、工作方法勞動組織勞動組織對專業和對專業和技術的要求技術的要求北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術

45、與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 工學結合課程中工學結合課程中“學習學習/工作任務工作任務”的要求：的要求： 能體現工作過程的各項要素，并反映這些要素之能體現工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯系；間的相互聯系； 學生親自經歷結構完整的工作過程；學生親自經歷結構完整的工作過程； 學生能夠借此獲得學生能夠借此獲得“工作過程知識工作過程知識”， 而不僅而不僅僅是操作技能。僅是操作技能。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 工作過程的組成要素工作過程的組成要素工作任務工作任務工作成果工作成果工作行動工具工作

46、人員產品工作環境工作環境 J. Pangalos北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 工作過程工作過程完整的行動模式完整的行動模式明確任務明確任務/獲取信息獲取信息制定計劃制定計劃做出決定做出決定實施計劃實施計劃檢查控制檢查控制評定反饋評定反饋Bundesinstitut fuer Berufsbildung北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 以產品為導向的專業（如數控加工）以產品為導向的專業（如數控加工） 分析產品任務說明，討論和評價其使用價值，獲分析

47、產品任務說明，討論和評價其使用價值，獲取和處理相關信息；取和處理相關信息； 制定工作計劃，包括分工、所需工具和材料，選制定工作計劃，包括分工、所需工具和材料，選擇最佳方案，優化計劃；擇最佳方案，優化計劃； 按照計劃生產產品；按照計劃生產產品； 對產品功能進行檢驗，必要時進行改善，展示產對產品功能進行檢驗，必要時進行改善，展示產品和解決問題的途徑，評價產品和解決途徑，發品和解決問題的途徑，評價產品和解決途徑，發現可能的革新之處。現可能的革新之處。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 以合同為導向的專業（如汽車維修）以合同為導向

48、的專業（如汽車維修） 分析工作合同，獲取和評價相關信息（如車輛的分析工作合同，獲取和評價相關信息（如車輛的當前狀態、顧客要求）；當前狀態、顧客要求）； 確定過程性目標（完工期限、成本、質量），制確定過程性目標（完工期限、成本、質量），制定工作計劃，選擇工作方式，細化工作計劃；定工作計劃，選擇工作方式，細化工作計劃； 按照計劃完成合同，必要時更改計劃；按照計劃完成合同，必要時更改計劃； 將實際情況與過程性目標進行對比，必要時進行將實際情況與過程性目標進行對比，必要時進行返工，展示成果并移交給顧客，對顧客提供咨詢，返工，展示成果并移交給顧客，對顧客提供咨詢，顧客進行評價。顧客進行評價。北北 京京

49、師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 以經營過程為導向的專業（如軟件開發和以經營過程為導向的專業（如軟件開發和廣告設計）廣告設計） 與顧客建立聯系，共同設計任務；與顧客建立聯系，共同設計任務； 起草任務說明和報價并與顧客談判，確定任務，起草任務說明和報價并與顧客談判，確定任務，制定整體規劃，確定工作計劃；制定整體規劃，確定工作計劃； 按照計劃完成任務；按照計劃完成任務； 檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對其提檢查功能，編寫移交文件，移交給顧客并對其提供咨詢，結算，按顧客要求完善產品，協商售后供咨詢，結算，按顧客要求完善產品，協商售后

50、服務。服務。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 企業所使用的企業所使用的儀器、設備和儀器、設備和材料的特征材料的特征機械過程機械過程/技術技術能源過程能源過程/技術技術化學過程化學過程/技術技術信息過程信息過程/技術技術規律和特征規律和特征企業的工作世界企業的勞動組織 M. Fischer 工作過程知識工作過程知識 工作過程知識是在工作過程中直接需要的（區別與工作過程知識是在工作過程中直接需要的（區別與學科系統化的知識）、常在工作過程中獲得的知識（包學科系統化的知識）、常在工作過程中獲得的知識（包括理論知識）。括理論知識）

51、。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 學習領域課程與學科系統化課程的比較學習領域課程與學科系統化課程的比較學科系統化的教學學習領域的教學在每門具體的學科中分別傳授在每門具體的學科中分別傳授在職業活動中重要的地方學習內容在職業活動中重要的地方學習內容以（工程以（工程) 學科的系統化為基礎學科的系統化為基礎內容按照學習情境劃分結構，而學內容按照學習情境劃分結構，而學習情境是從典型工作任務導出的習情境是從典型工作任務導出的每個老師對自己的每個老師對自己的“專業專業”負責負責一個教師團隊共同對某一部分的學一個教師團隊共同對某一部分

52、的學習內容負責習內容負責目的是傳授知識、特別是事實性的目的是傳授知識、特別是事實性的知識知識目的是獲得綜合職業能力，其特點目的是獲得綜合職業能力，其特點在貼近實踐的學習情境中自我負責在貼近實踐的學習情境中自我負責和整體化的學習和整體化的學習按照課時節次進行按照課時節次進行以工作過程為導向，按照學習情境以工作過程為導向，按照學習情境進行，學生可以自己安排學習進程進行，學生可以自己安排學習進程北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 學習領域課程的開發流程學習領域課程的開發流程職業資格研究職業資格研究典型工作任務典型工作任務學習領域

53、學習領域課業設計課業設計北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 職業資格研究的層次與方法職業資格研究的層次與方法層 次研究方法具體工具 行業 行業分析 職業資料文獻分析（產業報告、職業資料文獻分析（產業報告、技術文獻），專業和培訓實踐技術文獻），專業和培訓實踐 工作 工作分析 工作觀察、行動導向的專業采訪工作觀察、行動導向的專業采訪和專家訪談和專家訪談 工作任務 實踐專家訪談會 通過頭腦風暴、卡片展示、工作通過頭腦風暴、卡片展示、工作任務評價等，針對資格研究的要求任務評價等，針對資格研究的要求進行的任務評估和重要性分析進行的任

54、務評估和重要性分析注：注：“職業資格研究職業資格研究”在心理學領域譯為在心理學領域譯為“勝任特征研究勝任特征研究”北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 員工完成什么體力或腦力工作任務？員工完成什么體力或腦力工作任務？ 工作在什么時候完成？工作在什么時候完成？ 員工如何完成這些工作？員工如何完成這些工作？ 工作在哪里完成？工作在哪里完成？ 為什么要完成這些工作？為什么要完成這些工作？ 完成這些工作需要那些條件？完成這些工作需要那些條件？ 工作分析是對各種工作的性質、任務、責任、相互關工作分析是對各種工作的性質、任務、責任、相互

55、關系以及任職人員的知識、技能和任職條件進行系統調查系以及任職人員的知識、技能和任職條件進行系統調查并做出規范化記錄的過程。工作分析回答以下問題：并做出規范化記錄的過程。工作分析回答以下問題：工作分析工作分析北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 職位問卷分析：問卷內容包含決策、技能、設備操作以及信息加職位問卷分析：問卷內容包含決策、技能、設備操作以及信息加工等活動。工等活動。工作日寫實法：對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序工作日寫實法：對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序進行觀察、記錄和分析。進行觀察、記錄和分析

56、。測時法：以工序或某一作業為對象，按照操作順序進行實地觀察、測時法：以工序或某一作業為對象，按照操作順序進行實地觀察、記錄、測量和研究工時消耗。記錄、測量和研究工時消耗。工作抽樣法：根據概率和統計原理，對工作崗位隨機進行抽樣調工作抽樣法：根據概率和統計原理，對工作崗位隨機進行抽樣調查，利用調查結果對總體狀況做出推斷。查，利用調查結果對總體狀況做出推斷。面談法：通過分析人員對員工進行引導性的提問和交流，獲取對面談法：通過分析人員對員工進行引導性的提問和交流，獲取對工作分析有幫助的直接和間接信息。工作分析有幫助的直接和間接信息。關鍵事件分析法：將工作過程中的關鍵事件分析法：將工作過程中的“關鍵事件

57、關鍵事件”加以記錄，對崗加以記錄，對崗位的特征和要求進行分析研究。位的特征和要求進行分析研究。工作分析的方法工作分析的方法北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 工作任務分析的方法工作任務分析的方法實踐專家訪談會實踐專家訪談會 實踐專家訪談會，是由經過專門培訓的主持人主持的、實踐專家訪談會，是由經過專門培訓的主持人主持的、由來自一線的由來自一線的“實踐專家實踐專家”（如有經驗的技術工人、技（如有經驗的技術工人、技師、班組長、技術員和車間主任等）參加的座談會，其師、班組長、技術員和車間主任等）參加的座談會，其目的是：確定一個職業

58、的典型工作任務并描述之，將這目的是：確定一個職業的典型工作任務并描述之，將這些任務劃分難度等級，成為課程開發的基礎。些任務劃分難度等級，成為課程開發的基礎。 實踐專家訪談會是整體化的職業分析方法，其結果不實踐專家訪談會是整體化的職業分析方法，其結果不是獨立的、點狀的是獨立的、點狀的“能力點能力點”或者或者“技能點技能點”，而是過，而是過程完整的程完整的“典型工作任務典型工作任務”。 北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE) 實踐專家訪談會的步驟實踐專家訪談會的步驟 介紹背景、目的、方法和基本指導思想；介紹背景、目的、方法和基本指

59、導思想； 明確基本概念明確基本概念: “典型工作任務典型工作任務”和和“職業發展階職業發展階段段”； 個人職業歷程簡述：舉出從個人職業歷程簡述：舉出從“初學者初學者”到到“專家專家”過過程中的重要階段（最多程中的重要階段（最多5個），每一個階段舉出個），每一個階段舉出3-4四四個有代表性的任務；個有代表性的任務； 確定具有挑戰性的工作任務；確定具有挑戰性的工作任務； 工作任務匯總；工作任務匯總； 工作任務匯報與歸類；工作任務匯報與歸類； 典型工作任務分析；典型工作任務分析； 結束。結束。北北 京京 師師 范范 大大 學學 技術與職業教育研究所技術與職業教育研究所 (IT(IT+ +VEVE)

60、典型工作任務分析的結果典型工作任務分析的結果學習領域學習領域學習領域學習領域/典型工作任務名稱典型工作任務名稱說明工作的內涵是什么？工作對象+動作+補充或擴展（必要時）教學課時要求典型工作任務描述典型工作任務描述典型工作任務如何解釋？通過典型工作任務完成了什么工作？完成典型工作任務的過程是怎樣的？學習目標學生在學習結束后應實現的最終行為是什么？完成這些行為需要哪些條件？行為的質量和等級的標準如何？要求的職業能力有哪些？在綜合表述以后點列每個具體的目標工作與學習內容工作與學習內容工作對象工作對象工作任務的內容是什么？在工作過程中的角色如何？工具工具完成任務需要用到哪些工具和器材？如何使用這些工具