1、幼兒園課程與活動指導16幼兒園活動研究-日常生活活動幼兒園課程與活動指導16幼兒園活動研究-日常生活活動 所謂生活，廣義上是指與人的存在和發展相關活動的總和，其中包含以重復、瑣碎、習慣為特征的周而復始的日常生活，也包含人類為提高生存和生命質量而進行的有目的的特殊活動。 一日生活活動“不僅使兒童能夠在一天中生活得有條不紊，富有節奏，而且對提高幼兒的獨立性、自主性、生活習慣和行為習慣的條理性以及自理能力都會產生重大的影響。”1促成兒童精神爽快的、富于人生樂趣的心境。2 1 A.B.查包洛塞茲, T.A.馬爾科娃主編. 李子卓等譯學前教育學原理人民教育出版社，1984. 1312 潘潔幼兒園一日生活

2、組織（上）幼兒教育，1990（10）幼兒園課程與活動指導16幼兒園活動研究-日常生活活動 生活是什么？杜威認為，生活的本性是努力使自己繼續不斷地生存。（約翰杜威著，王承緒譯民主主義與教育人民教育出版社，1990. 10）人的生活是一個整體，是物質生活與精神生活、日常生活與制度化生活的統一。 阿瑟阿薩伯格認為日常生活“指的是我們在典型的一天中的各種活動，包括進餐、工作和自我娛樂。”（阿瑟阿薩伯格. 通俗媒介和日常生活中的敘事M. 姚源譯. 南京：南京大學出版社，2000. P179 ）幼兒園課程與活動指導16幼兒園活動研究-日常生活活動 衣俊卿教授將日常生活視為同個體的生命延續即個體生存直接相關

3、的各種活動，如衣食住行、飲食男女等。（高德勝.日常生活、遭遇和意外與道德學習.教育研究與實驗.2005(4) ） 日常生活有自己的特點：“日常”就是每天如此，所以日常生活具有重復性。赫勒說：“在生活的給定時期，這種每一天都發生的無條件的持續性，是一組日常生活的特征。”（阿格妮絲赫勒. 日常生活M. 衣俊卿譯. 重慶：重慶出版社，1990. P6 ） 幼兒園課程與活動指導16幼兒園活動研究-日常生活活動 日常生活是一種具有自在性特征的生活，這種生活與制度化生活相比具有自主性、習慣性、情感性和整體性的特點。1 在日常生活中，人自發地接受和實行著各種習慣, 行為的習慣性既是日常生活的特點，也是在日常

4、生活中形成的，“正是我們發現我們置身其中的各種情境所具有的這種相對常規性，意味著我們的行為也具有相對的常規性。”2 1 高德勝.日常生活、遭遇和意外與道德學習.教育研究與實驗,2005(4)2 愛彌爾涂爾干. 道德教育. 陳光今, 沈杰等譯.上海人民出版社，2001.49幼兒園課程與活動指導16幼兒園活動研究-日常生活活動 在幼兒園，教育教學回歸的生活世界至少包含以下幾個層面：1 1.回歸現實生活世界。 2.回歸精神層面的生活世界。 3.回歸動態更新的生活世界。 4. 回歸未來的生活世界。 5. 回歸幼兒內心的生活世界。 1 李長吉,秦平教學應該回歸怎樣的生活世界中國教育學刊，2005（10）

5、. 3941幼兒園課程與活動指導16幼兒園活動研究-日常生活活動所謂回歸生活幼兒教育，不是讓幼兒教育變成生活訓練，不是將幼兒教育等同于日常生活，回歸幼兒生活世界的本質是承認、尊重生命的存在和生命成長的現實和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發的現實的、感性的和真正能彰顯主體性的環境中生活和學習。生活世界本來就是幼兒自己的，是外在的力量使幼兒遠離了生活世界。所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動。回歸生活的幼兒教育，要求幼兒園課程生活化。所謂幼兒園課程生活化，不是指課程只承載生活技能，不是將課程當做生活事件的堆積。課程生活化的本質是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要、興趣、潛能可能得到充分發揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，更有力的成長。課程生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學世界的奴役。課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性、主體性，課程從幼兒自然的發展規律中設定目標，課程從以自然態度面對的生活世界尋找內容，課程以向現實經驗的還原為指針確定實施的策略。 虞永平：生活化是幼兒園課程的根本特性 ，學前課程研究，2008（10） 幼兒園課程與活動指導16幼兒園活動研究-日常生活活動 瑞吉歐的教育理念在兒童的一百種語言一書中表現得淋漓盡致。其中，“不