1、主題閱讀的課主題閱讀的課 主題閱讀專題培訓(xùn)主題閱讀專題培訓(xùn) “主題閱讀主題閱讀”課題組課題組 首席專家首席專家 陸陸 恕恕主題閱讀網(wǎng)址：主題閱讀網(wǎng)址：http:/ 于永正老師說：如果把讀書比作精神大餐，于永正老師說：如果把讀書比作精神大餐，把教材比作母乳，那么把教材比作母乳，那么新語文主題閱讀新語文主題閱讀與與主題式主題式經(jīng)典誦讀經(jīng)典誦讀兩套讀本，就是最貼近母乳兩套讀本，就是最貼近母乳的的“嬰兒奶粉。嬰兒奶粉。主題閱讀三人行主題閱讀三人行是主題閱讀實驗研究是主題閱讀實驗研究理論指導(dǎo)和實踐引領(lǐng)的一本專著理論指導(dǎo)和實踐引領(lǐng)的一本專著內(nèi)容提要內(nèi)容提要一、一、“大單元教學(xué)法大單元教學(xué)法”誕生的背景及其

2、流程。誕生的背景及其流程。二、二、“大單元教學(xué)法大單元教學(xué)法”的七個基本課型的七個基本課型 。 1、“單元導(dǎo)讀單元導(dǎo)讀”課型；課型； 2、“整體識字整體識字”課型；課型； 3、“以文帶文以文帶文”課型；課型； 4、“讀寫聯(lián)動讀寫聯(lián)動”課型；課型； 5、“自主閱讀自主閱讀”課型；課型； 6、“雙基訓(xùn)練雙基訓(xùn)練”課型；課型； 7、“展示分享展示分享”課型。課型。主題閱讀主題閱讀“一主兩翼一主兩翼”的教材體系，的教材體系，解決了解決了“多讀書多讀書”，“讀好書讀好書”的問題。的問題。 “一主兩翼一主兩翼”的教材體系的教材體系催生了催生了“大單元教學(xué)法體系大單元教學(xué)法體系”過去，一個單元，用過去，一個

3、單元，用14課時，教課時，教4篇左右課文；篇左右課文；現(xiàn)在，一個大單元，同樣用現(xiàn)在，一個大單元，同樣用14課時，卻要教課時，卻要教22篇篇課文。閱讀量是原來的課文。閱讀量是原來的5.5倍。這就是高效教學(xué)。倍。這就是高效教學(xué)。但是，內(nèi)容多，時間少的矛盾怎么解決？但是，內(nèi)容多，時間少的矛盾怎么解決？ 能教完教材嗎？能教完教材嗎？ 能保證質(zhì)量嗎？能保證質(zhì)量嗎？ 能減輕負(fù)擔(dān)嗎？能減輕負(fù)擔(dān)嗎？ 為了解決上述問題，為了解決上述問題，“大單元教學(xué)法大單元教學(xué)法”誕生了誕生了一個大單元一個大單元14節(jié)課的節(jié)課的7種課型的整體安排種課型的整體安排課課 次次課課 型型 內(nèi)內(nèi) 容容 說說 明明第第1課時課時單元導(dǎo)讀

4、課單元導(dǎo)讀課單元導(dǎo)讀單元導(dǎo)讀+1精讀精讀+1略讀略讀 總起、定向總起、定向第第24課時課時整體識字課整體識字課人教版人教版4篇課文中的生篇課文中的生字字+兩翼教材部分生字兩翼教材部分生字一年級一年級4節(jié)；二年級節(jié)；二年級3節(jié)節(jié)；升一個年級遞減；升一個年級遞減1節(jié)。節(jié)。高年級不開。高年級不開。第第59課時課時以文帶文課以文帶文課每節(jié)每節(jié)2-3篇，學(xué)篇，學(xué)10-15篇篇重點課型重點課型第第10-11課時課時讀寫聯(lián)動課讀寫聯(lián)動課每課時讀每課時讀1篇篇+寫寫1片段片段低段低段2節(jié)，中段節(jié)，中段3節(jié)節(jié)，高段，高段4節(jié)節(jié)第第12課時課時自主閱讀課自主閱讀課每節(jié)每節(jié)4-5篇，共篇，共4-15篇篇可以讀整本的

5、書。可以讀整本的書。實驗半年后開，中低實驗半年后開，中低段段1-2節(jié)；高段節(jié)；高段2-3節(jié)節(jié)第第13課時課時基礎(chǔ)訓(xùn)練課基礎(chǔ)訓(xùn)練課人教版教材中要求掌握人教版教材中要求掌握的最基礎(chǔ)的字詞句知識的最基礎(chǔ)的字詞句知識內(nèi)容前置，任務(wù)驅(qū)內(nèi)容前置，任務(wù)驅(qū)動，目標(biāo)激勵動，目標(biāo)激勵第第14課時課時總結(jié)分享課總結(jié)分享課展示本單元積累的詩文展示本單元積累的詩文只展示結(jié)果只展示結(jié)果一、一、“以文帶文以文帶文”課型課型課型特點：課型特點：“大單元教學(xué)法大單元教學(xué)法”的核心課型。一篇精的核心課型。一篇精讀文讀文 帶一篇或多篇略讀文，閱讀量大，效率高。帶一篇或多篇略讀文，閱讀量大，效率高。1、精讀文與略讀文的關(guān)系：、精讀文

6、與略讀文的關(guān)系： 1）得法于精讀，用法于略讀；）得法于精讀，用法于略讀； 2）將精讀文和略讀文進行比較學(xué)習(xí)（對比、類比）將精讀文和略讀文進行比較學(xué)習(xí)（對比、類比）2、精讀文與略讀文時間比：、精讀文與略讀文時間比：一般為一般為3:1。3、策略：、策略：突出重點，突出重點， 優(yōu)化整合，取舍得當(dāng)。優(yōu)化整合，取舍得當(dāng)。“傷其傷其 十指，不如斷其一指十指，不如斷其一指”。“以文帶文以文帶文”的課堂結(jié)構(gòu)的課堂結(jié)構(gòu)一般為三個基本模塊：一般為三個基本模塊：讀的模塊讀的模塊（15分鐘左右）讀中認(rèn)字；讀中釋詞；讀中品分鐘左右）讀中認(rèn)字；讀中釋詞；讀中品句；讀中析篇；讀中悟理句；讀中析篇；讀中悟理基本上不提問基本上

7、不提問。說的模塊說的模塊（10分鐘左右）說自己喜歡的詞句或段落；說分鐘左右）說自己喜歡的詞句或段落；說心得體會；說學(xué)習(xí)方法心得體會；說學(xué)習(xí)方法圍繞一個問題展開。圍繞一個問題展開。背誦模塊背誦模塊（5分鐘左右）一學(xué)期完成課內(nèi)分鐘左右）一學(xué)期完成課內(nèi)30個片段背誦。個片段背誦。 “ 讀讀說說背背”都是學(xué)生的活動，從吸收到傾吐，從理解都是學(xué)生的活動，從吸收到傾吐，從理解到到表達(dá)，從感知到內(nèi)化，將消極的語言轉(zhuǎn)化為積極的語言，符表達(dá)，從感知到內(nèi)化，將消極的語言轉(zhuǎn)化為積極的語言，符合語言發(fā)展的規(guī)律。合語言發(fā)展的規(guī)律。 精讀一篇課文：精讀一篇課文：地震中的父與子地震中的父與子 在重點段上下功夫：在重點段上下

8、功夫：下面這段文章只占全文篇幅的七下面這段文章只占全文篇幅的七分之一分之一。但卻通過人物的動作、外貌、語言集中突出了本但卻通過人物的動作、外貌、語言集中突出了本單元的主題單元的主題父愛如山。父愛如山。 他他挖挖了了8小時，小時，12小時，小時，24小時，小時，36小時，沒人再來阻擋小時，沒人再來阻擋他。他他。他滿臉灰塵滿臉灰塵，雙眼，雙眼布滿血絲布滿血絲，衣服，衣服破難不堪破難不堪，到處，到處都是都是血跡血跡。挖到第。挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲小時，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：音：“爸爸，是你嗎？爸爸，是你嗎？” 是兒子的聲音！父親大喊：是兒子的聲音！父親大喊：

9、“是我，是爸爸！我的兒子！是我，是爸爸！我的兒子！” “爸爸，真的是你嗎？爸爸，真的是你嗎？” “是我，是爸爸！我的兒子是我，是爸爸！我的兒子！” 帶一篇讀略文帶一篇讀略文 不上鎖的門不上鎖的門1、讀一讀：讀一讀：根據(jù)自學(xué)提綱讀：畫出關(guān)鍵性語句，想一想根據(jù)自學(xué)提綱讀：畫出關(guān)鍵性語句，想一想“不不上鎖的門上鎖的門”說明了什么？批上你的看法。（說明了什么？批上你的看法。（3分鐘）分鐘）2、說一說：說一說：圍繞圍繞“不上鎖的門不上鎖的門”說明了什么？討論（說明了什么？討論（2分鐘）分鐘）3、講一講：講一講：學(xué)生讀：學(xué)生讀：不上鎖的門不上鎖的門教師點評（教師點評（1分鐘）分鐘）是隨時可進入的門，是永遠(yuǎn)

10、打開是隨時可進入的門，是永遠(yuǎn)打開 的門的門是時時盼兒歸，刻刻望兒回的門是時時盼兒歸，刻刻望兒回的門訴說著母親的焦慮和期盼訴說著母親的焦慮和期盼門上懸著一顆慈母心，門內(nèi)飽含慈母情門上懸著一顆慈母心，門內(nèi)飽含慈母情是母親博大的胸懷是母親博大的胸懷是母親盼兒歸望眼欲穿的眼睛是母親盼兒歸望眼欲穿的眼睛是母親滴血的心是母親滴血的心（學(xué)生一邊聽一邊記錄批注）（學(xué)生一邊聽一邊記錄批注） 二、二、“單元導(dǎo)讀單元導(dǎo)讀”課型課型“大單元教學(xué)法大單元教學(xué)法”的第的第1個課時。個課時。 單元導(dǎo)讀單元導(dǎo)讀+“以文帶文課型以文帶文課型”=單元導(dǎo)讀課型單元導(dǎo)讀課型教學(xué)目的：教學(xué)目的： 1、以編輯思路為依據(jù)，總攬全局，明確單

11、元主題；明確學(xué)習(xí)、以編輯思路為依據(jù)，總攬全局，明確單元主題；明確學(xué)習(xí)重點，明確主要的學(xué)習(xí)方法。重點，明確主要的學(xué)習(xí)方法。 2、精讀一篇文章，略讀、精讀一篇文章，略讀1-2篇文章。篇文章。課堂結(jié)構(gòu)：課堂結(jié)構(gòu)： 1、讀、讀單元導(dǎo)讀單元導(dǎo)讀。領(lǐng)會編者的編輯思路領(lǐng)會編者的編輯思路 。從第一段提煉。從第一段提煉出單元主題，背誦其中的要點；從第二段找出學(xué)習(xí)的重點和出單元主題，背誦其中的要點；從第二段找出學(xué)習(xí)的重點和學(xué)習(xí)方法。這兩個要點要貫穿在整個單元教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)方法。這兩個要點要貫穿在整個單元教學(xué)的全過程。 2、精讀一篇。、精讀一篇。領(lǐng)會單元主題，嘗試使用本單元的學(xué)習(xí)方法。領(lǐng)會單元主題，嘗試使用本單

12、元的學(xué)習(xí)方法。 3、略讀、略讀1篇文章。篇文章。如：五上第六單元的如：五上第六單元的“單元導(dǎo)讀單元導(dǎo)讀” 【單元導(dǎo)讀單元導(dǎo)讀】我們在父母的愛中長大。父母的愛是我們在父母的愛中長大。父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個的要求。在本組課文中，我們將看到父母之愛的一個個側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。個側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與寬廣。(第一段是單元主題的詮釋。后面的課要多次再現(xiàn)。第一段是單元主題的詮釋。后面的課要多次再現(xiàn)。) 認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎認(rèn)真閱讀課文，把握

13、主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。(第二段是閱讀方法的提示。第二段是閱讀方法的提示。) 三、三、“讀寫聯(lián)動讀寫聯(lián)動”課型課型以文帶文以文帶文+寫片斷寫片斷=“讀寫聯(lián)動讀寫聯(lián)動”課型課型課時安排：課時安排：34個課時，高段比中低段多一些。每課時讀一篇個課時，高段比中低段多一些。每課時讀一篇文章，寫一個片段；或者文章，寫一個片段；或者2節(jié)課讀節(jié)課讀2篇文章，寫一篇文章。篇文章，寫一篇文章。課型特點：課型特點：讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。學(xué)寫，讀寫

14、結(jié)合。課堂結(jié)構(gòu)分三個基本模塊：課堂結(jié)構(gòu)分三個基本模塊： 1、讀一讀（同、讀一讀（同“以文帶文以文帶文”課型）課型） 2、說一說（同、說一說（同“以文帶文以文帶文”課型）課型） 3、寫一寫：找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點（把、寫一寫：找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點（把“背一背背一背”改為改為“寫一寫寫一寫”） 1）從讀聯(lián)想寫作內(nèi)容）從讀聯(lián)想寫作內(nèi)容解決言之有物的問題。解決言之有物的問題。 2）從讀學(xué)習(xí)寫作方法）從讀學(xué)習(xí)寫作方法解決言之有法的問題。解決言之有法的問題。四、四、“整體識字整體識字”課型課型所處位置：所處位置：低段以識字教學(xué)為重點，處在單元低段以識字教學(xué)為重點，處在單元教學(xué)的前幾節(jié)課。建議一年級教學(xué)的前幾節(jié)課。建議一

15、年級4節(jié)；二年級節(jié)；二年級3節(jié)；節(jié)；3年級年級2節(jié)，節(jié)，4年級年級1節(jié)；依次遞減，高段節(jié)；依次遞減，高段不開不開“整體識字課整體識字課”。課型特點：課型特點：先讀書，后識字，讀中識字，整體先讀書，后識字，讀中識字，整體識字識字 ，使識字不脫離特定的語言環(huán)境。，使識字不脫離特定的語言環(huán)境。“語語言環(huán)境是水，生字新詞是魚言環(huán)境是水，生字新詞是魚”。 “一主一主”教材中的生字教材中的生字集中識字；集中識字； “兩翼兩翼”教材中的生字教材中的生字隨文識字。隨文識字。“整體識字整體識字”的課堂結(jié)構(gòu)的課堂結(jié)構(gòu) 課堂結(jié)構(gòu)分為課堂結(jié)構(gòu)分為3個基本個基本“模塊模塊”。1、讀書模塊、讀書模塊:15分鐘左右。通過多

16、種讀法，反復(fù)接觸生字。分鐘左右。通過多種讀法，反復(fù)接觸生字。2、說話模塊：、說話模塊：10分鐘左右。引導(dǎo)學(xué)生將生字、生詞運用到說分鐘左右。引導(dǎo)學(xué)生將生字、生詞運用到說 話中。師生一起將生字詞集中編成短文或快板供學(xué)生說、話中。師生一起將生字詞集中編成短文或快板供學(xué)生說、 創(chuàng)造多次與生字見面的機會。創(chuàng)造多次與生字見面的機會。 堅持讀中認(rèn)字，字不離詞，堅持讀中認(rèn)字，字不離詞， 詞不離句的詞不離句的 原則，把原則，把 生字詞放在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。生字詞放在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。3、寫字模塊：、寫字模塊：15分鐘左右。只寫一類字，每個字只寫四個。分鐘左右。只寫一類字，每個字只寫四個。其中選擇邊旁部首

17、或結(jié)構(gòu)有代表性的字分析其間架結(jié)構(gòu)，每其中選擇邊旁部首或結(jié)構(gòu)有代表性的字分析其間架結(jié)構(gòu)，每堂課解決寫字教學(xué)中的一個問題。堂課解決寫字教學(xué)中的一個問題。生字的集中處理生字的集中處理（一上五單元第一節(jié)課）（一上五單元第一節(jié)課） 將各課的生字集中整合，濃縮在一句話里。將各課的生字集中整合，濃縮在一句話里。 11課課 我多想去看看（我多想去看看（12個生字）個生字）我我告訴告訴媽媽，我媽媽，我想想我我能走路能走路到到北京北京天天安安門門廣廣場看場看升旗升旗。 12課課 雨點兒（雨點兒（11個生字）個生字）我我問問你你答：數(shù)答：數(shù)不不清清的雨的雨點點兒從兒從半空半空中的云中的云彩彩里里飄落飄落到到 什么地

18、什么地方方？ 13課課 平平搭積木（平平搭積木（11個生字）個生字）平平搭平平搭了了很很多多間間房子房子啊啊！這些這些房子房子都都給給沒沒房子的人房子的人住呢！住呢！11課要求會寫的字共課要求會寫的字共11個：個：【廣廣升升足走方足走方半半巴業(yè)本平巴業(yè)本平書書】這些字都是獨體字，重點解決在田字格如何找準(zhǔn)字的中心。這些字都是獨體字，重點解決在田字格如何找準(zhǔn)字的中心。 “集中識字課集中識字課”的說話練舉例的說話練舉例一上第一上第5單元第單元第12課，課，11個生字，調(diào)換它們在句子中個生字，調(diào)換它們在句子中的位置，既進行讀說訓(xùn)練，又提高了學(xué)習(xí)興趣。的位置，既進行讀說訓(xùn)練，又提高了學(xué)習(xí)興趣。1、云、云

19、彩彩里里數(shù)數(shù)不不清清的雨的雨點點兒從兒從半空半空中中飄落飄落到草地上。到草地上。2、從、從半空半空中云中云彩彩里里飄落飄落到大地上的雨到大地上的雨點點兒兒數(shù)數(shù)也也數(shù)數(shù)不不清。清。3、數(shù)數(shù)不不清清的小雨的小雨點點從從半空半空中的云中的云彩彩里里飄落飄落到花園里，讓到花園里，讓 花更紅了，草更綠了。花更紅了，草更綠了。4、數(shù)數(shù)不不清清的大雨的大雨點點從從半空半空中的云中的云彩彩里里飄落飄落到?jīng)]有花草的到?jīng)]有花草的 地方，長出了紅花綠草。地方，長出了紅花綠草。五、五、“自主閱讀自主閱讀”課型課型 將課外閱讀納入課內(nèi)進行。將課外閱讀納入課內(nèi)進行。 2個課時左個課時左右。右。4/5的時間讓學(xué)生自主批注閱

20、讀。的時間讓學(xué)生自主批注閱讀。1/5的的時間相互交流。重在時間相互交流。重在“不求知識同一，鼓勵不求知識同一，鼓勵自主創(chuàng)新。自主創(chuàng)新。”讓學(xué)生實現(xiàn)讓學(xué)生實現(xiàn) “我的課堂我作主我的課堂我作主”實驗一段時間后，可以更開放一些。學(xué)生實驗一段時間后，可以更開放一些。學(xué)生可以在課內(nèi)讀整本的書。可以在課內(nèi)讀整本的書。 六、六、“雙基訓(xùn)練雙基訓(xùn)練”課型課型目標(biāo)任務(wù)：目標(biāo)任務(wù)：本單元的教學(xué)任務(wù)已基本完成。對學(xué)習(xí)效本單元的教學(xué)任務(wù)已基本完成。對學(xué)習(xí)效果進行檢查。落實果進行檢查。落實“主體主體”教材中必須掌握的字詞句及教材中必須掌握的字詞句及要求默寫的內(nèi)容，要少而精。要求默寫的內(nèi)容，要少而精。1、內(nèi)容前置：、內(nèi)容

21、前置：教學(xué)本單元前發(fā)給學(xué)生，任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)本單元前發(fā)給學(xué)生，任務(wù)驅(qū)動，先學(xué)后考先學(xué)后考2、目標(biāo)激勵：、目標(biāo)激勵：利用兒童好奇、好勝的心理，自定得利用兒童好奇、好勝的心理，自定得分目標(biāo)。分目標(biāo)。3、檢測驗收：、檢測驗收：在過程跟蹤的基礎(chǔ)上，限時獨立完成在過程跟蹤的基礎(chǔ)上，限時獨立完成4、查漏補缺：、查漏補缺：更正錯誤，個別輔導(dǎo)，再次補測，力更正錯誤，個別輔導(dǎo)，再次補測，力求過關(guān)。求過關(guān)。5、定期復(fù)習(xí)：、定期復(fù)習(xí)：試卷歸檔，其中期末再次復(fù)習(xí)。試卷歸檔，其中期末再次復(fù)習(xí)。七、七、“展示分享展示分享”課型課型 所處位置：所處位置：大單元教學(xué)的最后大單元教學(xué)的最后1個課時。個課時。 教學(xué)目的：教學(xué)目的：總結(jié)本單元教學(xué)內(nèi)容，深化單元主