1、丹東市中小學教師理論學習材料1、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020）提出的二十字工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。2、丹東市中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020）提出的我市教育事業十大重點發展工程：基礎教育強縣（市）區創建工程、幼兒園達標建設工程、農村九年一貫制（寄宿制）學校標準化建設工程、中小學體育場地、器材建設工程、中小學校舍安全工程、中小學教育信息化建設工程、中小學標準化實驗室建設工程、中小學教師、校長素質提升工程、中小學生健康成長工程、職業教育實訓能力提升工程。丹東市中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020）提出的我市教育事業

2、十大實驗項目是：學前教育連鎖化發展實驗、“集團化、大學區、捆綁式”辦學體制改革實驗、中小學特色學校發展實驗、普通高中招生制度改革實驗、減輕中小學生過重課業負擔實驗、職業學校理實一體化教學改革實驗、構建終身教育體系實驗、基礎教育教師特設崗位實驗、縣（市）區域內義務教育學校校長、教師交流實驗、現代學校制度建設實驗。3、素質教育的主要任務是：培養學生的身體素質；培養學生的心理素質；培養學生的社會素質。4、中小學教師職業道德規范的主要內容是：愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。 5、新制定的中小學教師職業道德規范增加了保護學生安全、抵制有償家教、不以分數作為評價學生的唯一標準、

3、終身學習等內容。6、治理亂辦班亂補課教師要做到：不組織學生有償補課；不動員或變相動員學生參加校外辦學機構的補習，或為其提供生源；不向學生推銷教輔材料及其它商品；不索要或接受學生家長的禮金及其它財物等。7、教師儀表端莊，格調高雅的含義是指：儀容要整潔；服飾要樸素美觀；舉止適度端莊。8、我市中小學德育“八新”工作的具體內容是：樹立德育工作新理念；構建德育工作新體系；豐富德育工作新內容；建立德育工作新隊伍；打造德育工作新活動；營造德育工作新文化；完善德育工作新機制；推出德育工作新品牌。9、我市中小學德育“三個一”活動的具體內容是：每天背誦一個勵志警句；每周講述一個感恩故事；每月養成一個良好習慣。10

4、、中小學新型的師生關系基本要求是：民主平等，親密和諧；愛生尊師，相互配合；教學相長，共創共享；心理相容，互相接納。11、開展班級活動常見的形式有：系列性主題班會；活動性班級活動；知識性班級活動；節日性班級活動；教育性班級活動；及時性班級活動。12、開展班級活動要做到五個結合：社會需要、教師需要、學生需要相結合；科學性、規律性、時代性相結合；針對性、預見性、持久性相結合；他助、互助、自助相結合；多樣性、藝術性、新穎性相結合。 13、現代學生觀的基本內容是：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是教育活動的主體；學生是獨立社會地位和權利的主體。14、小學生心理發展的特點是：心理發展很迅速；心理發展協

5、調性；心理具有較強的開放性；心理發展和變化具有較大的可塑性。15、中學生心理發展的特點是：動蕩性；閉鎖性；社會性；過渡性。16、中小學心理健康教育的主要內容是：普及心理健康基本知識；了解簡單的心理調節方法；認識心理異常現象；初步掌握心理保健常識；學會學習，人際交往升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。17、良好的人際交往態度表現在：尊重、寬容、真誠、理解、給予愛。18、中學生不良行為的主要表現有：行為放縱；學習缺乏自覺性、主動型；社會責任意識淡薄，缺乏誠信；追求享樂。19、矯正中學生不良行為的應對措施有：培養正確的行為評價能力；培養學生意志力與自我調節能力；培養學生良好的行為習慣；讓學生在生

6、活中學習；學校與家庭積極配合；強化制度管理；獎懲強化教育。20、當代學生的特點是：主體意識增強；信息獲取方式多樣；受多元文化沖擊較大；受同輩群體影響較大。21、對學生進行心理輔導常采取的途徑有：教育教學中的心理輔導；開設心理輔導課程；個別輔導；團體輔導。22、發生學生傷害事故，解決的途徑有：學校與受傷害學生或家長協商方式解決；雙方自愿，可以書面請求主管教育行政部門進行調解；未成年學生的監護人也可以依法直接提起訴訟。23、未成年人保護法保障的對象是：未滿18周歲的公民。24、保護未成年人的基本原則是：尊重未成年人的人格尊嚴；適應未成年人身心發展的規律；教育和保護相結合。25、未成年人擁有的合法權

7、益是：享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵害；享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權；未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法平等的享有權利。26、在尊重學生受教育權利方面學校應當做到：關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當做到耐心教育、幫助、不得歧視、，不得違反法律規定和國家規定開除未成年學生。27、在保障學生身體發展方面學校應當做到：與未成年學生的父母或其他監護人互相配合，保證未成年學生的睡眠、娛樂和體育鍛煉時間，不得加重其學習負擔。28、教師專業

8、發展內容突出體現的四個方面是：專業理念；專業道德；專業知識；專業能力。29、教師的職業素養包括的內容有：政治思想素養、教育思想素養、職業道德素養、業務素養。30、教師的教育思想素養包括的內容有：正確的教育價值觀；科學的育人觀；正確的學生觀；現代的教學觀；科學的教學質量觀。31、教師的業務素養包括的內容有：知識素養（精深的專業知識、廣博的文化科學知識、教育科學理論知識）；能力素養（語言表達能力、組織教育活動能力、教育科研能力、自我調控能力）32、教師職業必備的心理素質有：高尚的職業品德；廣博的知識；完善的人格；全面的能力；專業的技能。33、教師的職業倦怠是指：教師不能順利應對工作壓力時的一種極端

9、反應，是他們在長期壓力體驗下所產生的生理、情緒、認知、行為等方面的耗竭狀態。典型癥狀是工作免疫度降低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。34、消除教師的職業倦怠要做到：第一：改變觀念，教師要學會正確看待自己的工作。第二：積極的應對，努力使自己成為更加內控的人。第三：學校要形成良好的風氣，增強教師間的人際關系，特別是領導與教師的關系。第四：要充分認識自己所承擔角色的多樣性，要正確處理好理想與現實的關系。第五：合理的飲食和鍛煉。35、現代學習方式下教師必須具備的教學能力有：促進學生的發展能力；參與、協調與合作交流的能力；探究教學的能力；反思、提升教學水平的能力。36、終身學習的涵義是指：處

10、于現代社會中的人，學習是不能一次性完成的，需要繼續教育、終身教育，終身教育是現代社會的產物。37、新課程中教師角色職業理念的轉變是：在職業觀上，要從“教書匠”向“教育家”轉變；在主體觀上，要從“師本教育”向 “生本教育”轉變；在價值觀上，要從“知識化身”向“人格化身”轉變；在師生關系上，要從“師道尊嚴”向“以生為友”轉變；在責任觀上，要從“為學生升學負責”向“為學生的一生負責”轉變；在教學觀上，要從“為教而教”向“教是為了最終達到不需要教”轉變。38、新課程改革背景下教師角色的轉變是：由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由課程的傳授者轉化為課程的開發者；由教學的實踐者轉化為課程的研究者。39、學

11、校精神文化的理想成分體現在：創造美好的教育環境，促進學生得到充分、和諧、全面的發展。40、班主任不僅是班級的組織者、管理者，還是成長發展中的兒童少年的精神關懷者。41、教育學的研究方法主要有：觀察法、實驗法、調查法。42、教育目的的功能主要有：導向功能、選擇功能、激勵功能、評價功能。43、由國家教育主管部門頒布的有關學校教育教學工作的指導性文件是：課程計劃。44、學生的身心發展條件對課程的制約作用表現在：課程設計目標；課程設置；教材編制。45、構成教學過程最基本的因素是：教師、學生、教學內容、教學手段。46、我國中小學教學的組織形式有：班級授課、現場教學、個別指導、復式教學。47、教師法的立法

12、依據是：憲法依據、客觀依據、常規依據。48、學校課程受多種因素的影響，其中影響課程的主要因素是：社會和學生。49、在學校，課程設計的表現方式是：課程計劃、課程標準和教材。50、教師專業發展的兩大類型是：自主性教師專業發展和合作性教師專業發展。51、素質教育的特征是：教育對象的全體性；教育內容的基礎性；教育空間的開放性；教育目標的全員性；教育價值的多元性。52、義務教育的性質是：義務教育的“義務”具有雙重含義；義務教育是一種教育制度；義務教育是基本素質教育；義務教育是免費教育。53、上好一堂課的基本要求是：教學目的明確；教學內容正確；教學方法恰當；教學組織得好；師生互動好；教師要有全面的基本功。

13、54、具有代表性的課程理論主要有：學科課程、經驗課程、綜合課程。55、學生作業的一般形式有：口頭作業、書面作業、實踐性作業。56、給學生布置作業，教師應遵循的要求：布置作業應有明確的目的；內容應符合課程標準和教材要求，有典型性和啟發性，兼顧基礎知識、技能和發展能力；作業分量要適中，難易適度；要及時以便學生及時掌握知識，形成技能，防止遺忘；教師要對學生作業及時批改，以便及時了解掌握學生的學習情況。57、教師應具備的教育科學理論知識有：教育學知識、心理學知識、學科教學法。58、綜合實踐課程與其他課程相比，具有的特點是：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。59、現代學習方式的基本特征是：主動性、

14、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。60、教學中選擇教學方法要考慮的因素有：教學的目的任務；課程的性質及其特點；學生的身心特征；教師自身的條件；學校的設備條件；教學的時限。61、以學為主的教學方法主要有：自主學習教學法；合作學習教學法；探究學習教學法。62、教與學并重的教學方法主要有：角色扮演教學法；討論教學法；問題教學法。63、以教為主的教學方法主要有：講述教學法；演示教學法；練習教學法。64、自主學習的主要特征：是一種主動學習；是一種獨立學習；是一種認知監控的學習。65、合作學習在實際運用中的要求有：一、確定學習目標，二、自主學習，三、小組討論，四、集體交流，五、教師總結。66、探究學習在實施

15、中需注意的問題：面向全體學生，要盡量給每個學生探究的機會，并關注個別差異；要注意在時間、空間、設備等方面為學生提供探究的支持條件；探究問題的設計應聯系社會實際生活；注重發揮教師自身的指導作用；要珍視學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思；要注重分析探究中學生獨特的感受、體驗和理解；要強調學生之間的合作和交流；注意對不同學段的學生提出不同的探究要求。67、課堂觀察的基本要求有：有明確的觀察目的；有適當的觀察內容；有科學的觀察方法；有清晰的觀察分析和結論。68、課堂觀察的基本形式有：課堂活動全息觀察；關鍵問題聚焦觀察；依據價值評判標準的課堂觀察；現場情境描述性觀察；典型個體追蹤觀察。 69

16、、課堂觀察應該觀察教學內容的關注點是：“教了什么”、“如何教的”、“教學計劃是否與教學實際情況相符”、“為什么有些內容或方法能夠按計劃完成，而有些卻不能”等問題。70、我市中小學開展教學“五個一”活動的具體內容是：每周每個教研組都要搞一次課堂教學研討；每月學校都要搞一次課堂教學的觀摩；每學期每個教師要被推門聽評課一次和上一堂示范課；每學年學校都要圍繞教學工作進行一次專門性的表彰。71、師生關系的特點主要包括：交往對象的限定性；工作關系的規范性；教師地位的主導性；學生參與的能動性。72、在人際交往之中，最近的印象對人的評價起著重要的作用。這是近因效應。73、個體對挫折的反應表現在：情緒性反應；理

17、智性反應；人格的變化。74、人格結構是十分復雜的，它主要包括：人格傾向性；人格心理特征；自我調控。75、一般能力包括：觀察力；記憶力；思維力；注意力；想象力。76、依據教育系統中所傳遞經驗的不同，可以將學生的學習分為：知識的學習、技能的學習和品德的學習。77、能力發展的差異主要有：能力發展水平有高低的差異；能力表現早晚的差異；能力類型的差異；特殊能力的差異；能力的性別差異。78、品德的基本心理結構包括的成分有：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。79、培養學生的創造力，要求教師做到：創設有利于創造力發展的育人環境；注重創造性個性的塑造；開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。80、在教學

18、中培養學生良好的注意品質，教師要做到：正確運用無意注意的規律組織教學；注重幾種注意的交替運用以保持學生的注意力；良好的注意品質的培養也依賴于個人的主觀努力。75、在教育教學中，教師應掌握的心理輔導技術有：關注技術、傾聽技術、沉默技術、宣泄技術、探討技術、面質技術、自我表露技術、行為矯正技術。79、在座位編排上，教師給予較多關注和學生相應作出較多反應的“活躍區”是：前排和教室中間。80、課堂教學互動有哪些基本模式：合作性互動；對抗性互動；競爭合作性互動。81、課堂教學氣氛包括：師生的心境、態度和情緒的波動以及課堂秩序等。82、在學校中對教學質量影響的人際關系有很多，但最直接、最具體、最主要的人際

19、關系是：教師之間的關系、師生之間的關系及學生之間的關系。83、學生學業評價具體包括四個方面：學生對各門學科知識的掌握情況；各種學習能力的發展水平；實驗操作技能的熟練程度；學習的情感狀態。84、教學評價的作用有：指導和改進功能；鑒定功能；激勵功能；診斷功能。85、依據我國教育目的的要求，根據教學的特點和規律，教學過程中遵循的教學原則是：直觀性原則；啟發性原則；理論聯系實際原則；科學性與思想性統一原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則。86、校本培訓的內涵是：源于學校發展的需要，由學校發起和規劃，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。87、校本培訓的特點是：培訓目標的發展性；培訓內容的

20、針對性；培訓方法的參與性；培訓形式的多樣性；培訓者的多元化。88、學校在開展校本培訓活動時采用的模式有：反思診斷；課題研究模式；骨干示范模式；專題培訓模式。89、教師的行動研究是指：在研究中有計劃有步驟地對教育教學產生的問題，由教師或專家研究人員共同合作，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種研究過程。90、教師對自己教育教學行為進行反思主要采取的方法有：課后備課；反思日記；教學日志；參觀考察與觀摩；錄音錄像、行為記錄與反思教案；檔案袋；教育敘事。91、教學反思的步驟有：填寫問卷調查表；召開學生座談會；檢查學生作業；與同事交流；聽取學生的反饋意見。92、教師自編測驗應遵循的原則是：試題要符合

21、測試的目的；試題內容的取樣應有代表性，能代表學科的全部內容；題目格式應多種多樣；文句要簡明扼要。93、下列著作的作者是：論語-孔子 學記-樂正克 師說韓愈語錄-朱熹 存學篇-顏元 教育論斯賓塞大教學論-夸美紐斯 教育目標的分類系統布盧姆民本主義與教育-杜威 普通教育學-赫爾巴特教育與發展贊可夫 教育過程布魯納94、下列心理學派創始人是：構造主義心理學-馮特 機能主義心理學-詹姆士行為主義心理學-華生 精神分析心理學-弗洛伊德人本主義心理學-馬斯洛和羅杰斯完形主義心理學-韋特默95、中外幾位著名的教育家教育思想的主要內容是：孔子：在教育思想上（因材施教，啟發誘導，學思并用，由博返約）；在道德教育

22、上（立志樂道，自省自克，身體力行，改過遷善）；教師觀（學而不厭，誨人不倦，以身作則，身教重于言教）。孟子：道德教育的原則（持志養氣、反求諸己、改過遷善、刻苦鍛煉）；教學原則（自求自得、專心有恒、啟發引導、循序漸進）。陶行知教育思想的三個觀點是：生活即教育；社會即學校；教學做合一。蔡元培：德、智、體、美和諧發展；注重學生個性發展；思想自由、兼容并包的辦學方針；文科和理科相通。夸美紐斯：出版了第一部以教育為專題的著作大教學論；提出了自然主義的教育思想；特別強調了普及義務教育；倡導“泛智教育”，提出了“百科全書式”的教學內容；提出學校教育制度的初步設想，第一次論證了“班級授課制”。杜威：（1）就教育

23、的本質提出了“教育即生活”和“學校即社會”的觀點，主張從生活中學習、從經驗中學習；學校本身必須是一種社會生活，校內學習與校外學習應該連接起來。（2）提出了“從做中學”和“好的教學必須能喚起兒童的思維”的教學論。（3）強調“兒童中心”的思想。皮亞杰：認為兒童心理或行為是兒童心理或行為模式在環境影響下不斷通過同化、順應而達到平衡的過程，從而使兒童的心理不斷由低級向高級發展。布魯納：強調理解每門學科基本的知識結構；主張在學習過程中發展學生的認知能力；強調基礎知識的早期教育；重視學生學習的主動性，提倡教學中使用發現法。奧蘇伯爾：強調主動地接受學習，接受學習的過程是有意義的過程；不要把接受學習與機械學習

24、、被動學習等同起來，也不要把發現學習與意義學習等同起來；有意義教學必須要具備學習的材料有意義和學習者有學習的心向、必備的認知知識；提倡講授法教學。蘇霍姆林斯基：學校教育和家庭教育、社會教育相結合，系統地向家長講授教育學心理學；課堂教學與豐富的課外活動相結合；知識傳授與發展智力、培養動手能力及興趣特長并重；教書與育人相結合；學生德、智、體、美、勞整體和諧發展。96、我國當代教育家魏書生、李鎮西。魏書生的民主教育內容：民主與科學是魏書生教育思想的核心。民主化主要是解決學生愿學的問題，科學化主要是解決學生會學的問題；培養學生良好的行為習慣，“教育就是幫助人形成良好習慣”；“發展人的人性和個性”是魏書

25、生民主思想的重要組成部分。培養學生的自我教育能力，要把著眼點放在啟發學生自我意識，激發自我教育動機，創造自我教育條件以及給學生自我教育方法上。李鎮西對教師專業成長提出的要求：教師的最高境界，是把教育看成是幸福的事情，做最好的老師；教師要做到“三心”（ 童心、愛心、責任心）、“三家”（ 專家、思想家、心理學家）；做反思型的教師。97、心理效應在教育中的應用：“霍桑效應”：位于在美國芝加哥郊外的霍桑工廠，是一個制造電話交換機的工廠，具有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等，但工人們仍憤憤不平，生產狀況也很不理想。為探求原因，1924年11月，美國國家研究委員會組織了一個由心理學家等多方面專家參

26、加的研究小組，在該廠開展一系列試驗研究。這一系列試驗研究的中心課題是生產效率與工作物質條件之間的相互關系。這一系列試驗中有個“談話試驗”，即用兩年多的時間。專家們找工人個別談話兩萬余人次，規定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，并作詳細記錄；對工人的不滿意見不準反駁和訓斥。這一“談話試驗”收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產量大幅度提高。這是由于工人長期以來對工廠的各種管理制度和方法有諸多不滿，無處發泄，“談話試驗”使他們這些不滿都發泄出來，從而感到心情舒暢，干勁倍增。社會心理學家將這種奇妙的現象稱為“霍桑效應”。“霍桑效應”給教育的啟示是：現實生活中學生面對一節又一節課，一門又

27、一門作業，一場又一場考試，學生的心理壓力越來越大，這些壓力會積聚學生的不滿和懈怠。對此教師需要適時地運用霍桑效應努力營造師生之間良好的溝通、協作關系。 “南風效應”：“南風效應”也稱“溫暖效應”，源于法國作家拉封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這則寓言形象地說明一個道理：溫暖勝于嚴寒。給教育的啟示：在學生的教育問題上，說服往往勝于壓服，和風細雨有時要強于暴風驟雨。“蝴蝶效應”：20世紀60

28、年代的某一天，美國氣象學家洛倫茲用計算機求解模擬地球大氣的13個方程式，以準確預報天氣。為使預報天氣的結果更加精確，他把一個方程式的解取出來提高精度后又放回去。當他吃了點心再來看時竟大吃一驚：只變動一個很小的數據。其結果卻偏離了十萬八千里！洛倫茲仔細檢查了計算機，確定計算機沒有問題。他由此得出結論：在一些模擬地球大氣的方程式中，它們在初始狀態時的一些微小變化，短期的結果還可以預測，但長期的結果因有可能發生巨大變化而無法預測。也就是說，對天氣的任何長期預報都是不可能的。這就是著名的“混沌理論”，洛倫茲將“混沌理論”做了一個十分生動的比喻：“一只蝴蝶在巴西或澳大利亞煽動翅膀，就有可能在美國的德克薩

29、斯州引起一場龍卷風。”所以，“混沌理論”俗稱“蝴蝶效應”。“蝴蝶效應”告訴我們：初始條件下的任何毫厘之失，都有可能演變成千里之謬。“蝴蝶效應”對教育的啟示是：教育無小事，留心教育的蝴蝶效應。破窗效應：美國斯坦福大學心理學家菲利普辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產階級社區，而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果呢，僅僅過了幾個小時，它就不見了。

30、以這項實驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗效應”理論，認為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。就把人的這種心理命名為“破窗效應”。 “破窗效應”對學校教育的啟示：對學生的小過錯有時不妨以“小題大做”的方式處理，只要出發點是為了愛護學生和處理方法得當，就能使學生心服口服防止學生今后再犯類似的小過錯。更不會犯類似的大過錯。羅森塔爾效應：在教育學和心理學上有一個著名的實驗，這個實驗是由美國著名的心理學家羅

31、森塔爾教授設計完成的。在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。羅森塔爾教授這時才對他們的老師說，自己對這幾個學生一點也不了解，這讓老師們很是意外。為什么會出現這種現象呢？是期望這一神奇的魔力在發揮作用。羅森塔爾教授是著名的心理學家，在人們心中有很高的權威，老師們對他的話都深信不疑，因此對他指出的那幾個學生產生了積極的期望，像對待聰明孩子那樣對待他們；而這幾個學生也感受到了這種期望，也認為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對自己的要求標準，最終他們真的成為了優秀的學生。這就是著名的羅森塔爾效應又稱為“皮格馬利翁效應”。 羅森塔爾效應對教育的啟示是：教師對學生懷有真誠的期