1、長鴻語文組初三備課組專題復習資料中考小說閱讀答題技巧 一、知識梳理1、小說概念:是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動著的環(huán)境的描寫來反映復雜的社會生活。2、小說種類（按篇幅） 長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說3、小說三要素 人物、環(huán)境、情節(jié)4、環(huán)境的種類及作用（1）自然環(huán)境 交代故事發(fā)生的時間、地點及人物活動的空間，襯托人物的心情。（2）社會環(huán)境 交代事件發(fā)生的社會背景、時代特征，襯托人物性格，推動情節(jié)發(fā)展，揭示文章主題。5、情節(jié)由哪幾部分構(gòu)成？ 開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 有時還有序幕、尾聲。二、考點及答題技巧 一整體感知類題型及答題要點。1.用短語或句子概括情節(jié)，寫在空格內(nèi)

2、。2.概述故事內(nèi)容（特別注意情節(jié)雙線發(fā)展的內(nèi)容概括）3.局部內(nèi)容的理解二人物形象分析的題型及答題要點1.你認為主要人物是一個怎樣的人2.結(jié)合內(nèi)容具體分析人物的性格特征。這類題的答題步驟：.答出描寫人物的方法。（正面描寫：肖像、語言、動作、心理；側(cè)面描寫）答出這些方法的具體內(nèi)容（找最能表現(xiàn)人物特點的重點詞語和句子。）針對具體內(nèi)容分析人物特點，注意從外在的肖像特點到內(nèi)在的心里想法，再到精神品質(zhì)。要分析全面，具體，不可泛泛而談。3.發(fā)揮想象，補寫人物心理活動。心理活動的作用：揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題。 出現(xiàn)問題：.缺要素 .心理活動不符合人物性格。原因分析：

3、.答題時隨意，說的話不符合人物性格。不注意聯(lián)系上下文，忽略了文中人物的潛臺詞。這類題的答題方法：.通過語言、神態(tài)、動作分析人物的心理過程。4.體會人物感情的變化。注意抓文中表明情感變化的詞語。沒有具體表明感情的詞語，要自己根據(jù)理解概括。三環(huán)境描寫的題型及答題要點（節(jié)氣、天氣、氣候、風物、景色）環(huán)境描寫的作用1.交代背景。2.推動情節(jié)。3.渲染氣氛。4.刻畫人物形象，襯托人物的性格、情緒與心情。【請聯(lián)系具體文章進行分析如蘆花蕩、孔乙己變色龍我的叔叔于勒】（其它作用作為參考：5.使故事情節(jié)更為生動、真實。6.使主題更為突出、深刻。 7要表現(xiàn)一定的新鮮感受或微妙情緒，做到情景交融，能夠給人以感染、啟

4、發(fā)和美的享受。）四理解標題的含義。1以主要內(nèi)容或主要事件擬題。 2. 以有象征意義又暗含中心的的實物為題。3.以貫穿全文的線索擬題。 4. 以主要人物為題。5. 以特定環(huán)境為題分析標題的答題注意事項 注意分析標題中的中心語和修飾語的含義。一般包含兩層含義：一是內(nèi)容概括，二是主題概括。(一語雙關(guān)：表層含義和深層含義) .如果小說標題就揭示了中心，那就結(jié)合小說內(nèi)容答出文章中心。注意小說的標題是不是行文線索。五關(guān)于評價、體驗、感悟、啟示的問題。這類題往往是考查學生們對文學作品內(nèi)涵的把握。并結(jié)合自身經(jīng)歷談體驗、感悟等。啟示領(lǐng)悟的道理。（結(jié)合人物、主題答）體驗親身經(jīng)歷或通過實踐對周圍事物的認識。感悟有所

5、感觸而領(lǐng)悟。評價對人、事的看法。六關(guān)于寫法的問題。1.題材與主題的關(guān)系。題材表現(xiàn)主題的材料：人物、環(huán)境、事件豐富人物性格，增強情節(jié)發(fā)展的真實性，藝術(shù)形象的可感性以及整個作品的藝術(shù)感染力。2.倒敘、插敘的作用。一般來說，倒敘的作用是設(shè)置懸念，為下文鋪設(shè)，吸引讀者。插敘是指作者在敘寫主要情節(jié)線索時，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法。插敘的主要作用是使作品內(nèi)容豐富，充實；使人物形象更豐滿，性格更完整。可以明白某種情況產(chǎn)生的原因或了解某一事物的來歷。使文章結(jié)構(gòu)緊湊。3.伏筆敘述的一種手法。對作品中將要出現(xiàn)的人物或事件，預先作出提示或暗示，以求前后呼應。其作用是有助于全文達到結(jié)構(gòu)嚴謹，情節(jié)發(fā)展合理

6、的效果。4.懸念作品使欣賞者所產(chǎn)生的一種關(guān)于事件發(fā)展和人物命運的緊張心情，這種心理活動叫作懸念。其作用是引起讀者興趣，加強作品的藝術(shù)感染力，具有引人入勝的藝術(shù)效果。5、注意篇章寫法：以小見大、欲揚先抑、對比等的作用。 欲揚先抑：更好地突現(xiàn)人物的性格特點，是故事情節(jié)有波瀾，避免平鋪直敘，增強文章的可讀性。6、人稱作用考查。第一人稱：文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經(jīng)歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。適于心理描寫，便于刻畫人物形象與性格特征。（如：最后一課、我的叔叔于勒）第二人稱：讓讀者感到親切自然，便于情感交流。 第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便于敘事和議

7、論。（如變色龍）（七）對關(guān)鍵性詞語含義的理解 一般來說，這類題目結(jié)合上下文，根據(jù)文章所提供的語言環(huán)境來理解詞語在這個環(huán)境中的比喻義、象征義、指代義或者其所具有的內(nèi)涵和外延，此知識點在湖南益陽的白蝴蝶花中就有考查到。在做題的過程中可借助“代入法”將自己的理解代入文中，檢驗一下這種理解與上下文的意思有無不協(xié)調(diào)，甚至沖突的地方。（八）對主旨的把握 小說的主旨是文章的核心，只有主旨把握正確了，人物、環(huán)境才有章可循。概括中心的關(guān)鍵在于對文章中的人、物、事的整體性思考，要把重點集中在反映出來的社會現(xiàn)象上，人物在社會活動中表現(xiàn)出來的思想情感上和通過在對人命運的考察中領(lǐng)悟到的哲理上等等。還要多注意抒情議論式的

8、句子，作者的觀點往往隱于其中。再者，主旨的卷面表達也要注意其規(guī)范性，一般的模式為“通過_事表達一種_現(xiàn)象（思想、品格）。（九）刻畫人物形象的方法 小說是以塑造人物為中心的，人物塑造的方法有正面描寫。也叫直接描寫，即通過直接地描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態(tài)來揭示人物思想品質(zhì)及性格特點，反映作品主題。側(cè)面描寫。也叫間接描寫。即通過他人的言行間接寫主人公。細節(jié)描寫。通過分析人物的具體細微的肖像、動作、語言、心理、環(huán)境和場面的細枝末節(jié)的描寫來表現(xiàn)人物性格。（如：變色龍里的軍大衣、手指）注意事項：小說是以刻畫人物為主的文章，因此要緊緊圍繞人物性格品質(zhì)去答題（十）句子的品析與理解，以及句子的作用。

9、跟散文閱讀與記敘文閱讀有相通之處。“品析”句子重在從寫法與修辭的角度分析；“理解”句子重語句意思（關(guān)鍵要把握含蓄性詞語有比喻義詞語意思的理解）；句子“作用”一般從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容兩方面考慮，還應考慮從語句特點（假如是景物描寫就是答景物描寫的作用）。（開頭用:開篇點題，統(tǒng)領(lǐng)下文，引出下文；中間過渡句，承上啟下；結(jié)尾：總結(jié)全文，深化主題，或點明主旨。有的留有余味，照應開頭等）補充：記敘文后的抒情議論段，與前面敘述的關(guān)系,前面的記敘是后文議論的前提，后面議論是前面敘述的升華。三、中考真題演練(一)萌芽 在院子里乘涼，老是看見鄰家一個小男孩吃葡萄時把葡萄核埋在一個裝滿土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便

10、問：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里干？” “我想種出葡萄來。”他頭都不抬。“可種葡萄是用葡萄藤插栽呀，你這樣種不出來的。” “知道。” “那你干嗎還這樣？”我好奇了。 “種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創(chuàng)造奇跡。”孩子抬起頭，眼里貯滿了希望。 過后，總看見男孩精心地為他種下的葡萄澆水，然后就蹲在花盆前發(fā)呆，眼中盡是希望，以至于院子里其他小孩叫他去玩，他也不理。顯然，他沉浸在他的希望里。 男孩的家長幾天后才發(fā)現(xiàn)男孩的古怪。這天，家里正好醬油用完了，男孩正蹲在門外，他父親叫他買醬油，連叫了幾聲，沒人應，出去一看，發(fā)現(xiàn)男孩呆呆地蹲在花盆前，父親便說：“你蹲在這里干什么？叫你幾聲都聽不見，你心到哪去了？買醬油

11、去！”說著，便遞錢給了孩子。 過了很久，男孩還沒把醬油買回來，孩子的父親慌了，忙走出去。一出門，就見孩子還蹲在門口的花盆前，手里捏著他給的錢。 孩子的父親生氣了，過去一把扯著孩子的手，呵斥道：“你怎么搞的？叫你去買醬油，你還死在這里？” 孩子的心思還在花盆里，葡萄核栽進去很久了，還沒發(fā)芽，孩子有些失望了，他說：“我在想，這葡萄怎么不發(fā)芽？” 孩子的父親聽了，更氣了，大聲說：“以前就跟你說過，你這樣做沒用，你真是執(zhí)迷不悟。”說著打了孩子一個耳光，并舉起花盆，把它摔碎了。 孩子看著滿地的泥土與碎片，哭了。 男孩畢竟還小，他在沉默了幾天后，又恢復了以往的活潑，又開始和院里的小孩一起玩。 一星期后，也

12、在乘涼的時候，我看見院里的一個女孩吃葡萄時也把葡萄核埋在花盆里。我想過去告訴她葡萄核長不出葡萄，但還沒等我過去，男孩也看見了，男孩走了過去，跟女孩說：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里？” “我想種出葡萄來。” “種葡萄要用葡萄藤插栽，你這樣種不出的。” “知道。” “那你干嗎還這樣？” “種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創(chuàng)造奇跡。”女孩抬起頭，眼里貯滿了希望。男孩說：“真的，你這樣做沒用；我以前也這樣做過，沒用的。” “種下去要每天澆水，你知道嗎？”男孩點點頭，張開嘴，還想說些什么，但什么也沒說就跑回屋子。幾天后，女孩的花盆里居然長出嫩嫩的葡萄藤來，女孩開心極了。我看見她把院子里的小孩都叫去看，也叫了男

13、孩，但男孩沒去，男孩在一群孩子圍著花盆時。一個人躲在一邊流淚了。我看見男孩流淚，走過去，我說：“你怎么在這里流淚？”男孩說：“葡萄藤是女孩的父親插下去的，我看見了。”男孩又說：“她父親真好。”說著，男孩嗚嗚地哭了。1 這篇文章寫了兩件事，試用盡可能簡潔的語言概括這兩件事的內(nèi)容。 2這篇文章的題目含義豐富，引人深思。作者為什么要以“萌芽”為題呢？談談你的理解。3閱讀下面語句，回答問題。（1）男孩點點頭，張開嘴，還想說些什么，但什么也沒說就跑回屋子。假如你是這個男孩，此時還想說些什么呢？寫在下面。 （2）男孩說：“葡萄藤是女孩的父親插下去的，我看見了。”男孩又說：“她父親真好。

14、”說著，男孩嗚嗚地哭了。男孩為什么稱贊女孩的父親“真好”？ （二）悠長的鈴聲畢淑敏雨天，是城市的忌日。花花綠綠的傘，填滿每條街道，到處堵車。我大清早出門，趕到讀書的學院，還差一分鐘就要上課了。“今天你晚了。”看大門兼打鈴的老師傅說。他瘦而黑，像一根鐵釘。別的同學都住校，唯我走讀。開學才幾天，他這是第一次同我講話。“不晚。”我撒腿就跑。從大門口到教室的路很長，就是有本·約翰速度再加了興奮劑，也來不及。課堂紀律嚴格，我只是想將損失減少到最小。上課的鈴聲在我背后響起來了，像一條鞭子，抽我的雙腿。有一瞬，幾乎想席地坐下，喉嚨里發(fā)咸，仿佛要吐出紅色來。遲到就遲到吧!紀律雖嚴，健康還是最重要的!

15、我的腳步遲緩下來;仿佛微風將息的風車。然而鈴聲還在寧靜而悠遠地響著，全然沒有即將沉寂的細弱。只要鈴聲響著，我就不該停止奔跑，我對自己說。終于，到了。老師和同學們都在耐心地傾聽著，等待鈴聲的完結(jié)。放學時，我走過大門，很想向老人表示感謝。可是，說什么好呢?說謝謝您把鈴繩拽得時間那么長嗎?我想在學府里，最好的謝意莫過于知識者對普通人的尊敬，便很鄭重地問：“老師傅，您貴姓?”“免貴”，然后，他告訴我姓氏。我的腦幕上管記憶一般人姓氏的區(qū)域，似乎被蟲蛀過，總是容易搞錯。不過這難不住我，我創(chuàng)造了聯(lián)想方式。比如，聽了看門師傅的姓氏，我腦海中就幻化出花果山水簾洞的景象。這法子秘不傳人，卻是百試百靈的。上學三年，

16、我認真稱呼他的機會并不多。唯有恰恰趕在上課鈴響之時，我經(jīng)過校門，才會恭恭敬敬地稱他一聲：“侯師傅好!” 若是他一個人，會沖著我寬厚地笑笑。有時圍著做飯、植花的其他師傅，我便格外響亮地招呼他，表示我對他的尊重。周圍的人看著他嬉笑，他就不好意思地低下頭。其后，便會有悠長的鈴聲響起，像盤旋的鴿群，陪伴我走進教室。當我伸直雙腿安穩(wěn)地坐在課桌前，鈴聲才像薄霧一般散去。“看門的老頭拽著鈴繩睡著了。”同桌說。只有我知道這秘密，但我永遠不會說。說出來，便破壞了這一份溫情。這一番默契。終于，我以優(yōu)異的成績良好的品行，從學院畢業(yè)。我拎著沉重的書包走出校門，最后一次對鐵釘樣的老人說：“師傅好!”他瞅瞅四周無人，靠近

17、我：“你就要走了。我想同你說一件事。”“你不要放在心上”他又躊躇了，“我只是想告訴你 唉，不說了不說了”他蒼老的頭顱在秋風中像蘆花一般擺動著，臉色因為窘迫，像生了紅銹。“到底是什么事呢?”我的好奇心發(fā)作了。“他們說你是成心的，我說不是”老人舔了一下嘴唇，好像那里粘著一粒砂糖，慈善地看著我。“您快說嘛!侯師傅!”聽這口氣，與我有關(guān)，忙不迭地追問。“你千萬別介意我不是姓侯，我姓孫” (選文有改動)4.聯(lián)系全文內(nèi)容，談談你對本文標題“悠長的鈴聲”的理解。(2分)5.本文語言形象、傳神，按要求賞析。(4分)(1)上課的鈴聲在我背后響起來了，像一條鞭子，抽我的雙腿。文中加點的字“抽”，原意是“用細長的，

18、軟的東西打”，在文中具體指什么?(2分) (2)他蒼老的頭顱在秋風中像蘆花一般擺動著，臉色因為窘迫，像生了紅銹。試對這個句子作賞析。6.讀了文章，你一定會喜歡文中的那位老師傅，請你對他作點評價。(2分)7.從下面兩題中任選一題進行回答。(2分)(1)這篇小說的結(jié)尾有怎樣的特點?請作簡要評析。(2)這篇小說講究運用伏筆的手法。文章最后交代“我”喊錯老師傅姓氏的事情，這其實在前文就埋下了伏筆，請從文中找出來。我選 題。5.文中“我”與打鈴的老師傅之間有一種默契，這種默契給人很多的感想。請根據(jù)你對“默契”一詞的理解，結(jié)合生活實際，談談你從中獲得的感悟。(2分)（三）火車6年不到站我到武警醫(yī)院看望哥哥

19、時，意外遇到兩個老鄉(xiāng)。他們是兄弟倆，弟弟因為車禍住進醫(yī)院。“你弟弟住院多久了？”“六年。”“六年？”我震驚。他弟弟能說能笑，只是走不了路，記憶力很差。他記不起任何人，除了他哥哥。半夜，我聽到弟弟說：“哥，什么時候下車，別忘了喊我起來。”“知道了。”這樣的對話，一晚上至少有五次。第二天，我問起這事，他告訴我，弟弟是在6年前春節(jié)回家時被車撞的，出事時，剛下火車，所以醒來后，一直以為自己還在火車上。他總是趁弟弟睡著的時候，默默地踱到外面抽會兒煙。他從25歲到現(xiàn)在，把自己最美好的青春全耗在這個醫(yī)院。這天，弟弟吃了藥，睡得很沉。他找到我，說：“你去不去逛街？”我驚訝地問：“這里有街嗎？”他興沖沖地說：“

20、我?guī)闳ァ！?#160;從醫(yī)院走出來，他興奮地說，他要去買件衣服，很久沒有買新衣服了。這里是開發(fā)區(qū)，很荒涼，過了河才有集市。我們乘船過去，那里只有十幾家商鋪，他卻來來回回逛了好幾趟。最后，他買了只燒雞，說他弟弟從小就愛吃燒雞。 準備往回走的時候，他看著手表驚呼：“下午4時了，弟弟一定醒了。”我們飛快地往回跑，到了江邊，發(fā)現(xiàn)一只船停在岸邊。他扯開喉嚨喊：“開船的呢？”旁邊的商店老板說，那人回家吃飯去了，要一個多小時才能回來。他很著急，我安慰他：“你弟弟醒來，護士會照顧他的。”他不聽，開始脫衣服。 我驚呼：“你干嗎？”“我游過去”。“天這么冷，你會凍壞的！” 他掙脫我的手，跳進河里。那可是冬天啊！

21、 街上的人全跑來看熱鬧：“有人跳河了” 我看著河面，他把衣服和燒雞頂在頭上，一點一點地向?qū)Π队稳ァＶ钡剿习叮也潘闪丝跉狻Ｋ趯Π断蛭覔]揮手，然后一邊穿衣服一邊向醫(yī)院跑去。兩小時后，我回到醫(yī)院，看到他換了衣服，坐在床上看著弟弟吃燒雞。弟弟好像哭了很久，一邊抽泣，一邊吃燒雞：“哥，我以為你先下車了呢。” “怎么會呢?要下車，我一定會喊你一起的。”弟弟點點頭：“那我們大概什么時候可以下車?”他肯定地說：“明天就到了。”我轉(zhuǎn)過頭，淚流滿面。這路真長，火車一坐就是6年，也許，還要坐很多年1概括·歸納 用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。 2理解·摘抄 文

22、章重點描寫了哥哥擔心弟弟醒來，著急趕回醫(yī)院的情形。請從文中找出相應的動詞填空。驚呼      脫衣服 向?qū)Π队稳?3評析·探究 文中兩次寫到“弟弟”和“哥哥”的對話，試從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分析第二次對話描寫的作用。  4賞析·評價 對本文分析鑒賞有誤的一項是 （ ） A本文采用第三人稱進行敘述，線索明晰，情節(jié)簡單。  B本文運用了對話、動作等描寫方法，人物形象生動感人。  C文中的“哥哥”非常善良，富有責任感，令人油然而生敬意。  D本文通過刻畫“哥哥

23、”這個人物，贊美了不離不棄的濃濃親情，歌頌了真誠、善良等美好品德。5遷移·拓展  你認為文中的哥哥是什么樣的人物形象？ （四）大年初一沒下雪去年三十傍晚，廣州火車站突然靜下來。時間還早，我買了份報紙，走向車廂。車廂里沒人，我選了一個靠窗的位置坐下。不知到了哪個小站，上來一個農(nóng)民模樣的人，牽著個小女孩，對著車票仔細核對座號，辨認清楚了，他們才坐下。整個車廂其實沒幾個人，你想坐哪兒都行。一看就知，他們是不常坐車的。男人四五十歲的樣子，灰黃的臉，很深的皺紋。女孩的臉也是灰黃的，土頭土臉的樣子，他們坐在我對面。男人坐下去時，半哈著腰，發(fā)出一聲短促的笑聲，好象說：

24、打攪了!這一路肯定無聊透了，你別想找一個志同道合的在火車上玩牌了，我繼續(xù)看我的書。晚上，餐車送了一次面條，黏糊糊的，看著都沒胃口。我拿出上車前買的江南醬鴨，要了一瓶啤酒，準備湊合著吃一頓年夜飯。我請對面的一起吃。男人連擺著手，說不吃，不吃。小女孩看著面包，咽了一下口水。我遞過去一塊面包，又撕了一只大鴨翅，笑著說：“吃吧，都過年了，客氣啥!”我又拿出花生米、鳳爪幾樣下酒菜，索性喝個痛快。我邊吃邊問：“你們回家過年?”“嗯不，小孩子沒看過雪，帶她去看雪。”“喔。”我嘴里應著，心想中國還有這么浪漫的農(nóng)民。沒怎么說話，飯很快吃完了，酒也喝光了。男人主動收拾桌上的碎骨。小女孩突然問我：“叔叔，你看見過雪嗎?”我很舒適地斜倚在椅背上，笑著