1、 小學、初中、高中各科資料匯總信息技術環境下培養農村初中學生良好學習習慣的策略研究實 驗 方 案四川省平昌縣信義小學課題組平昌縣信義小學是一所九年制義務教育學校，地處城鄉結合部。學生接受新的信息較快，特別是初中學生，在現代信息技術廣泛用于教學和生活實際的時代，學生接觸信息技術及網絡世界越來越多，而如何在信息技術環境下，引導學生利用信息技術平臺，養成良好的學習習慣，提高學習能力，成為會學習的新一代學生，顯得非常迫切。因此，結合我校實際，特擬定進行信息技術環境下培養農村初中學生良好學習習慣的策略研究課題實驗，進行立項研究。（一）本課題產生的背景及原因基礎教育課程改革綱要中明確指出，基礎教育的任務不

2、應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。英國教育家洛克認為，“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣。”葉圣陶指出：“什么是教育？一句話就是要養成良好的學習習慣。”良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性，當積極的學習態度、科學的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質量，而且能為終身學習打下良好的基礎，使學生終身受益。21世紀是信息時代、網絡時代，在電腦與網絡日益普及的今天，以多媒體計算機網絡為主的信息技術應用已成為現

3、代教育改革的重要內容之一。隨著課程改革的進一步深入，要求學生適應以信息技術為核心的學習方式的轉變。網絡逐步成為學生進行學習活動的有利資源，并成為學生學習的重要手段。我校雖然地處農村，但學生接觸網絡及各類信息技術媒體的機會卻很多，網絡、手機、各類視聽設備、學習機、游戲機等伴隨在學生的周圍，這些資源一方面擴大了學生的視野，豐富了學生的生活，幫助學生更好地學習，提高了學習效率;但另一方面，農村學校的留守兒童較多，在我校的統計中，60以上是留守兒童，這些學生由于沒有家長的監管，自己的認識也沒有到位，所以把網絡用于學習較少，用于游戲聊天的較多。從習慣層面講，由于部分學生缺乏正確的引導，不能或不善于合理利

4、用各類信息資源，不善于利用網絡在學習中進行合作與協作，或者面對豐富的媒體資源和信息，不能進行有效篩選，沉溺于網絡，不僅不能進行有效學習，更容易滋生學習上的惰性，減少自主思索，動手實踐的時間，削弱他們的主動學習能力和創新能力。新課程標準指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動” ，“充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”而在實際教學中，學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，形成良好的學習習慣卻很差。而多媒體教學僅僅是作為公開課、演示課的表演，教師是運用多媒體教學的演員，而學生這一信息技術運用的主體反而成了觀眾。這一方面是由于學校教師、學生的信

5、息素養、信息技術知識水平不高的原因造成的;另一方面，也是在信息技術與學科教育、習慣培養上沒有現成的模式可借鑒，還處于探索實踐、積累的階段。在現代信息技術為學生的學習提供新的學習環境的同時，引導學生如何正確使用這些新的信息教育技術資源，如何防止網絡時代帶來的弊端，用這些技術手段，實現學習方式的變革，培養學生良好的學習習慣，對終身學習打下堅實的基礎，已成為迫切需要解決的問題。（二）本課題國內外的研究現狀對學生良好學習習慣培養的研究，在國內外研究中，都有著重要的論述。葉圣陶曾說：“人要是各種好習慣都養成了，我們教育目的就達到了，如學習上有良好的學習習慣，勞動上有良好的勞動習慣，道德上有良好的道德習慣

6、，生活上有良好的生活習慣那么這個孩子就是一個好孩子。”孔子也說：“少成若天性，習慣成自然。”美國哲學家羅索曾經說過：“人生幸福在于良好習慣的形成。”初中生是養成良好的學習行為習慣的重要時期，在教育實踐中，就要求我們教育工作者以多種有效的方式來幫助初中學生養成良好的學習行為習慣。在已有的國內研究中，有對網絡環境下對聾兒良好行為習慣的研究，有對網絡環境對初中生心理素質影響的研究，有對成教學生、大學生學習習慣的研究，還有在網絡環境下對學生單方面的（如主動探究）習慣的研究，有對學生行為習慣的研究，而專題研究培養學習習慣的偏少，研究農村學生學習習慣的也不多;在研究農村初中學生學習習慣時涉及到信息技術手段

7、，但在信息技術環境下培養農村學生良好學習習慣的專題研究的更少。而新的形勢下，對在信息技術環境下培養農村初中學生良好學習習慣有其特殊性、必要性、前瞻性，故尚有深入研究的必要。（三）理論依據1. 建構主義理論建構主義學習觀認為學習是學生自己建構知識的活動；學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。要求學生主動搜集和分析有關的信息資料，對所學的知識提出各種假設，并努力加以驗證。在建構性教學中，使用以計算機為基礎的信息技術作為學習工具，能實現教與學的互動，并利用網絡為學生創造一個知識整合的學習環境。2. 人本主義理論以人為本的

8、思想是人文精神的最高境界。人是教育教學的出發點和歸宿，一切教育教學都必須以人為中心，以促進兒童的個性全面和諧發展為根本目標。3. 潛力學理論在人的體內蘊藏著豐富的自然、社會的精神稟賦和潛能，這種潛力是強大的、無窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發向上，提高智能。我們的課題是在網絡環境下，充分利用網絡提供的豐富的資源去創造讓學生動手動腦的條件，激發學生主動學習的欲望,興趣有了,習慣成自然。4.傳播學理論社會信息的傳遞或社會信息系統的運行，都需要媒體的介入。初中學生在信息技術環境下，通過對眾多信息的直接感知，結合自己的認知特點，從而得到新的信息，成為自己的知識，形成相關的能力。運用相關的傳播學理論，有

9、助于從心理和技術層面把握學生特點，對其良好學習習慣的形成起到重要作用。基于以上理論基礎，我校提出了在信息技術環境下培養初中學生良好學習習慣的策略研究，旨在從實際出發，探索出一種有效的教育模式，使學生從接受性、積累性學習延伸為自覺的、形成習慣的發展性學習。（四）課題實驗的目標、內容及原則1.課題概念界定在課題研究中，我們把學生的“良好學習習慣”定義為：習慣是由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的自動化行為模式。學習習慣是指在學習目標和動機作用下，在學習過程中反復練習逐步形成和固定下來的，不需要努力和監督的自動化行為模式。良好的學習習慣是指符合學習心理規律的一種高尚、自覺、主動、持久的學習方針，有

10、利于提高學習效果。在這里，我們強調的是在信息技術環境下利用現代信息技術設備的功能特性和資源建立有意義的學習環境，教師和學生充分運用已有的資源，結合農村實際，促進和支持學習活動，幫助培養學生解決問題的能力和良好學習習慣的形成。2.研究目標通過本課題的研究，擬達到以下目標：（1）認識性目標使學生獲得網絡搜集、處理、交流信息的能力。培養學生自主提問和自覺釋疑的習慣。培養學生主動學習時的自我監控和調節能力。（2）技術性目標利用信息技術，培養農村初中學生自主、合作、探究新知的學習習慣。在主動學習過程中，發現和掌握學習方法，培養學生不畏困難、勇于創新的精神，從而整體提高學生的綜合素質。（3）實效性目標培養

11、學生分享、鑒別、評價的習慣。通過研究更進一步提高教師隊伍的素質。3.研究內容調查了解當前農村初中學生在信息技術環境下學習習慣的現狀。分析在信息技術環境下影響學生良好習慣形成的因素。利用信息技術培養農村初中學生良好學習習慣的方法、途徑。1) 培養學生合理安排時間有計劃地學習的習慣。2) 培養學生在教學過程中善于提問和自覺釋疑的良好習慣養成的途徑探索。3) 培養學生使用網絡及工具書、查閱資料和課外閱讀的習慣。4) 培養學生運用遠程協作學習、探究、合作交流的習慣。5) 培養學生獲取、處理、交流網絡信息習慣的實踐與思考。6) 培養學生在信息技術手段下勤于思考，大膽質疑，反思學習，開放學習等習慣的方法研

12、究。7) 培養學生分享、鑒別、評價的習慣，并提高自我調控能力。在信息技術環境下學生良好學習習慣的評價方法研究。4.研究原則計劃性原則：學生學習習慣的培養，需要與學習內容和學習活動的指導相聯系，制訂一個循序漸進的可行的培養計劃，計劃應遵循學生的年齡心理特征，緊密聯系學習內容而制訂。指導性原則：學生良好學習習慣的培養，需要教師有效地指導，教師應針對不同的學生分別采用系統指導、隨機指導、個別指導和延伸指導的方法。實踐性原則：每一種學習習慣的培養，不是一蹴而就的，需要在具體的學習中持之以恒，反復實踐，直至形成一種幾乎自動化的行為傾向，在實踐中不斷完善、鞏固。教育性原則：通過知識教育和智力教育，達到培養

13、學生、教育學生、發展學生和塑造學生的目的。5.課題的創新程度、教改意義及價值本課題的研究重點是培養學生在信息技術環境下，形成良好的學習習慣。通過實踐探索，總結學習習慣形成的一些方法、途徑，讓學生從“學會”變得“會學”，從根本上改變學習方針，形成良好習慣，提高學習效率，探索學生良好學習習慣的評價方法，讓課題成果具有一定的推廣價值。6.預期成果通過課題研究，我們預期讓學生能正確地利用信息技術平臺，形成良好的學習習慣，使之規范有序、簡潔實用，彰顯趣味性和科學性，形成一套評價體系，有利于對學生的學習習慣進行指導和校正，從而有效提高課堂教學質量，全面提高學生學習能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。（五）

14、研究方法及思路1.調查法：運用調查法了解學生在信息技術環境下學習習慣的現狀與分析習慣差的原因。2.經驗總結法：在實驗中，注意認真做好資料的收集、整理和記錄歸檔，及時總結階段成果，歸納總結對學生學習習慣養成的原則、方法、途徑，探索農村初中學生學習習慣養成的原則、方法、途徑，最終形成實驗研究報告。3.行動研究法：運用行動研究法對學生的教與學的過程和實驗過程中出現的情況及時解決，強化習慣的形成，從而不斷地驗證、完善實驗方案。4.文獻法：運用文獻法收集資料，把握課標要求，探究學習習慣的內涵與外延，學習別人的研究成果。5.案例研究法：運用案例法收集典型案例，總結提升出切實可行的方法與措施，讓學生養成良好

15、的學習習慣，掌握科學的學習方法，全面提升教育教學質量。（六）研究階段及步驟本課題探索與實驗過程主要分三個階段第一階段準備階段（2011年3月2011年8月）成立課題組，制定與論證課題方案，采用調查法和文獻法組織課題組成員參加理論學習和培訓活動，對實驗班學生進行調研，通過調查、測試、座談等形式了解他們喜愛的學習方式以及信息技術素養程度，制定實驗計劃。第二階段實驗研討階段（2011年9月2013年9月）1.細化課題課題組結合我校實際情況，采用行動研究法確定子課題，結合學科特點，進行整合，為學習習慣培養的研究提供條件保障。2.具體實施教師根據教材、學段內容，設計學習網站，進行引導學生自主學習的嘗試，

16、教給學生自主學習的方法，并提供充足的時間和空間，讓學生學會學習的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，進行歸類分析、撰寫研究論文，進行優秀論文、課件、課例的評選。3.定期研究課題組每月一次集中進行理論研究與課堂教學研究，交流探討實際問題。4.完善發展對研究過程進行認真提煉，進行中期總結報告，及時調整和糾正研究的方向，完善課題方案，將子課題理論系統化，操作規范化，初步形成信息技術環境下學生良好學習習慣的方法、模式。第三階段總結階段（2013年10月2014年1月）對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，形成利用信息技術培養學生良好學習習慣研究的基本經驗，以教學實例、論文集、課題研究報告、專

17、題網站、網頁、學生在研究過程中的成長經歷為成果的匯報形式，并推廣應用。（七）研究條件1.我校是一所新辦學校，教職工平均年齡33歲，其中高級職稱8人，中級職稱56人，市骨干教師10人，90的教師具有本科學歷，他們年富力強，大部分具有較高的研究水平，近年來發表論文或獲獎200余篇，參與國家級、省級、市級課題研究共5項。2.我校配備了多媒體網絡教室、數字化優課教室、初中理化生多媒體實驗室，有電腦230臺。3. 市電教館、縣教育局以及學校大力支持為課題研究鋪設了“平臺”。4.學校設立專項資金6萬元為課題順利開展提供了強有力的保障。5.課題組成員均有一定的教學經驗，都工作在教學第一線，教育觀念新、研究能

18、力強，具有創新意識和開拓精神。（八）課題組組織管理及成員1.課題組顧問：任憲生本科，中學高級教師，四川省特級教師，巴中市電教館館長 張 平本科，中學高級教師，平昌縣電教館館長 張 俊本科，中學高級教師，平昌縣電教館副館長2.課題領導小組：組 長：王天寶（信義小學校長中學高級教師）副組長：向明智（信義小學副校長 中學高級教師）成 員：何海軍向德平蔡大才3.課題研究小組：王天寶：46歲，本科學歷，中學高級教師，校長，四川省語文學科帶頭人，有論文10余篇發表或獲獎，曾參與的課題研究獲國家級電教科研二等獎，課題組組長。向明智：45歲，本科學歷，中學高級教師，副校長，四川省優秀教師。有論文8篇發表或獲獎，曾參與市級課題研究并獲獎，課題組副組長。蔡大才：37歲，本科學歷，中學高級教師，市級骨干教師，巴中市優秀教研工作者。有論文20余篇發表或獲獎，曾擔任省、市科研課題主研并均獲政府一等獎。何海軍：28歲，本科學歷，中學一級教師，校科技輔導員，市級骨干教師，巴中市優秀科技輔導員。有論文15篇發表或獲獎，2010年制作的教具聲光的傳播多功能演示儀獲省一等獎。向德平：40歲，本科學歷，中學一級教師，現代教育技