1、八年 級 物理反思 600 字在初三物理的學 習過 程中，要做好每一個反思，會讓 你學到新的知識 點。無論 是 對 于物理的教學，還 是物理的考試 ，隨 時 反思一下都是非常好的。下面是小 編 網 絡 整理的八年級 物理反思 600 字以供大家學 習 參考。課后進 行教學反思是教師對 所授 課程的一種 補充。再完美的 課堂教學或多或少都會留下 這樣、那 樣 的缺憾。好的 課 后反思可以起到承上啟下、畫 龍 點睛之作用。教師的授 課必先確定教學內容是什么，重點、 難 點如何把握， 時間 和內容如何合理的分配。但在一堂課 或一個 單 元的教學 過 程中，往往會出 現 深度與淺度相差 懸 殊， 師

2、生互 動交流并非融洽，教法與學法相脫節 的 現 象 發 生。通 過對 一堂課 或一個單 元的教學反思，就可以避免一些不必要的失誤 ，可對 下一知識 點的教學 產 生催化的作用。如我在 講 授九年 級 物理 “功和機械能 ”一章的內容 時 ，把教材的 編 排順序通 過 由淺入深的原 則 ，根據以往授課時 學生 認 知 規 律的特點 給 予 調 整，使學生學 習輕 松易懂。功的概念理解一直是初中理學的 難 點，但教材編 排 時 將 該 內容放在了這 一章的第一節 ，先認識 功，再學 習 機械能， 讓 學生的學 習 有點無從下手的感覺 ，在借鑒 了以往授 課 的 經驗 中，將機械能的學 習 置于本章

3、的開始，先認識 了能量，然后引出物體具有了機械能，我們 就 說 物體做了功，使概念的出現 有章可循。因此，有益的教學反思，可以使教學創 新有了智慧的沃土。教學方式的反思是反思的重中之重。它 應包含 課堂環境條件， （或是 課堂氛 圍）是否 讓參與教學活動 的人 產 生 積 極向上的情緒 。是否提高、增強 人的活動 能力，教師 激情是否高漲 ，學生學習熱 情是否高亢，怎么 樣 才能 創 造既有舒適感又有生活情調 的高雅活 動場 所，同時 ，內容怎 樣處 理， 順序如何 調查 ， 語言怎 樣運用，教學手段如何利用， 課堂結構如何 布局，學生興 趣怎 樣 激 發 ， 師 生互動 交流平臺怎樣 構建等

4、。教學的本質 是交往的過 程，是 對話 的活 動 ，是 師 生通 過課 堂 對話 在交往與溝通活動 中共同 創 造意 義 的 過 程。因此， 課 堂教學的好與差，在很大程度上取決于參與教學活動 的人。教學活 動 中 師 生的角色是否投入， 師 生的情感交流是否融洽，學生是否愉快地投入課 堂的全 過程，是否深切地感受學 習活動的全 過程，并升 華 到自己精神的需要。在九年 級 物理 “大氣 壓強 ”的教學中，先設計 了幾個 問題 做到猜想，如把一個乒乓 球放在漏斗口，從細 管向 乒乓 球吹氣等，讓 學生從平時 的 經驗 中做到猜想，然后 實際 操作，從簡單 的 實驗現 象得出流速和 壓強 的關系

5、，使學生自始至終 都 興 趣盎然，精神飽滿 地投入學習 ，在反思中要回想教師 、學生是否達到教學 設計 的情感狀態 ，有沒有更有效的途徑發 展新 課標 提倡的 創 造精神和 創 新能力。物理學科的特點確定了物理教學有別 于其他學科， 長 期有效地 課 堂教學要求教師 做好及時有效地教學反思。反思可以是課后， 還可以是 課前。如教學設計 完成后，可以想想為什么要 這樣設計?課 堂效率是否高，學生會不會產 生抵觸情 緒 ， 師 生交流是否會 順暢 ，授課的進度，內容與時間 分配在 實施過程中會不會產 生不 協調 。同 時，學生的反思也是課后反思比 較 重要的一個環節 ，引 導 學生回 顧 一 節課

6、自己學會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學 習變 得豐富而又有個性。顧 初三物理上學期 這 段 時間 ，在教學上有很多感觸和想法，具體反思如下：研究教材，研究學生，研究教法，充分利用 課 堂教學。利用多媒體提高教學效率，提高學生學 習興 趣，從初三學生學 習物理的 實際 情況出 發 ，著重把握好 “預習 指導-導入新 課-講授新課-小結-評閱作 業 ”幾個有機的 環節 ， 結合 實驗 精 講概念、定理、定律，做到 讓學生在 輕 松、愉快氣氛當中掌握、消化所學知 識 ，力爭精心設計 好每一堂 課 ，扎扎 實實 上好每一堂 課 ， 認認 真真鞏固好每一堂課 ，使物理教學真正落到 實處 。在 講 授

7、新 課 當中，做到突出重點，抓住關鍵 ，突破 難 點，精 選 精 講 例 題 、 習題 ，由淺入深，循序 漸進 ，在 課 堂上充分 發揮 教 師 的主 導 作用和學生的主體作用， 讓 本來很有趣味的物理課 堂真正成 為 學生學習 的樂園。由于做 實驗 麻煩 ，很多老師 不愿做實驗 ，然而，物理本身是建立在 實驗基 礎 上的學科。教學中， 應 遵循物理教學 規 律和物理學科的特點，以 實驗 啟 動 物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗 中，引 導 學生有目的的 觀 察，啟 發積 極思 維 ，提示物理現 象的本 質 。 組織好學生 實驗 ，充分 發揮 學生的主 動 性，培養學生獨立操作的能力、

8、團結協 作的精神和學生自主 創 新的能力。學生智力、素質 的參差必然導 致教學的不 統 一性，在教學的 過 程中注意兼顧 全體學生，難 易有度，激勵先進 學生，鼓勵后進 生。一期來，在培養好尖子生的同 時 ， 還 利用 課 余 時間輔導 、幫助、鼓勵基礎 差的學生趕上先進 生， 讓 差生在老師 的激勵、關心下不斷取得進在物理教學 過 程中，不斷地向學生滲透辯證 唯物主 義 教育、交通安全教育、道德品 質教育和科學態 度教育。介紹 科學家的事跡，介 紹歷 史上和 現 代科技成就，大大增強 了學生學習物理的 興趣，培養了其嚴肅認 真、 實事求是、 團結協 作的作 風。著眼于素 質 教育， 為 達到

9、最終 培養學生能力的目的，針對傳統 封 閉 、固定化的教學模式的弊端， 尋 求、思考新的更好的教學方法。 該 期 嘗試 了培養學生自學能力的教學程式，和諧 地展開雙 邊活動，教學 實踐表明，此教學模式較常規教學更易增強學生的自主自學能力， 調動 學生學 習 的 積 極性， 發揮 學生的主 動 性和主體性。 該 教法的特點是強調 教 師 的指導 ，學生自主的學習 。老 師們為 物理復 習課 辛勤 勞 累，有 時 候得不到 應 有的收效?原因在哪里?經過這個 問題的思考，我覺 得主要在于以下兩個方面：1、在涉及 “基本知 識 ”的復 習課 中，老 師們 往往都是通過歸納 成條文或畫 圖 表概括的手

10、段來 羅 列知 識 ，梳理知 識 方法， 這 種做法，往往表現為 老 師 津津 樂 道，學生感到枯燥乏味，漫不又經 心，沒精打彩，無法激 發 學生的 興 趣。但一當老師 提出一些 創設 性的 問題 ，則 學生精神振奮 ，精力集中地思考 問題 ， 這 就是明 顯 反映了學生需要通過問題 來復 習 基 礎知識的迫切要求。 問題 是物理的心臟 ，把 問題 作為教學的出 發點，道理就在 這里，因而也就理所 應 當地 順應 學生的心理需要發揮 主 導 作用。2 、在涉及 “物理技能、物理思想方法”的復 習課 中，以往教學往往是闡述一種方法后，立即出示一個或幾個相 應 的例 題 或 練習 ，學生只管按老師

11、傳 授的方法套用即可， 這樣 ，學生就省略了方法的思考和被揭示的 過 程，即 選擇 判斷的 過 程，同 時 也限制了學生的思維 ，長 此以住，也就形成了學生上課 聽得懂，課 后或考 試 不會思考、不會做題的 現 象。在解答問題 上，學生就會束手無策，無從下手， 這 就是當前物理復 習課 效果不理想的重要原因。那么，怎 樣才能提高物理復 習課 的質量，使 師生辛勤 勞作， 換 得豐富的 碩果?我認為，要想讓 學生聽懂學會，就必須為 學生 創 造和安排 練習 的機會。例如在復 習 力的平衡 問題時 ，可以根據解答平衡 問題 的幾種方法， 設計 一 組 可將有關溶于其中的小 題 目， 讓 學生做，

12、這 樣 就把主動權 交 給 了學生，學生應 用自己的知識 和思 維 方法掌握物理、運用物理的知 識 ，解決物理 問題 ，使學生在分析 問題 、解決 問題 的探索 過 程中，回 顧 所學的方法并作出相 應 的 選擇 判斷，從而輕 松愉快地 實現 知 識 復 習 與能力提高，最后，老師 可以再進 行 歸納解答相關幾種解法。 為 此，我 認為 用 這 種方法 進 行物理復 習 教學，是解決當前物理復習 教學效率低， 質 量不高的有效方法。課前針對 復習課 的教學目 標， 設計 出幾 組題 目，將有關物理基礎知識 ，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中， 換 言之，即以 題 目 為 骨架 編擬課時 教

13、案，在具體教學中，以題 目開路 （ 先出 現題 目，再出現 其它） ，然后引 導 學生 對題 目 進行分析、 討論 、研究和解答。教師借題發揮 ，畫 龍點睛，使學生在 積極主 動地探索研究中，在解答題 目的 過程中鞏固所學的知 識 ， 發現規 律性的 東 西，并使學生智力與能力得到 訓練 與提高， 變 “講練講 ”為 “練講 練” ， 變 “一法一 題 ”為 “見題 想法 ” 。1、 選題時 ，各 題組 要 緊緊圍繞課時復 習 目 標 ，使基 礎 知 識 、基本技能、基本方法、基本思想、解題規 律，重復出 現 ，螺旋式 遞進 ， 這 符合學生的 認識規 律，有助于學生掌握問題 的來 龍 去脈，

14、加速從模仿到靈活運用的 過 程，能深深印入到學生的 腦 海中。2 、 題 目的 選編 以考 綱為綱 ，以教本 為本， 應 具有典型性和代表性，能起到示范作用。3、一組題 目解完后， 帶領 學生回 過來反思，本題 復 習 了哪里基 礎知識?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?體 現 了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法?體 現 了哪些物理思想?哪道題 可以推廣，引申變 式?哪些題還 有哪些解法（一題 多解 ）?把后兩個疑問 交給學生，使他 們 不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們 的知識 由點到面，由面到體，形成合理的知 識結 構。4、 題 目要能及時 反 饋 教學信息，隨時調節 教學

15、。因 為 能 讓 學生當 場 了解解 題過 程，知道正 誤 ，及 時 反 饋 ，教 師 由此也能立即 獲 得學生方面的信息。 糾 正或 強 化，隨 時 解決， 不 燒夾 生 飯 ， 這樣 教與學的 針對 性都 強 ，教 師 及 時 了解學生掌握了什么?還未掌握什么?哪些學生掌握了?哪些學生還 未掌握?等等。顧 初三物理上學期 這 段 時間 ，在教學上有很多感觸和想法，具體反思如下：研究教材，研究學生，研究教法，充分利用 課 堂教學。利用多媒體提高教學效率，提高學生學 習興 趣，從初三學生學 習物理的 實際 情況出 發 ，著重把握好 “預習 指導-導入新 課-講授新課-小結-評閱作 業 ”幾個有

16、機的 環節 ， 結合 實驗 精 講概念、定理、定律，做到 讓學生在 輕 松、愉快氣氛當中掌握、消化所學知 識 ，力爭精心設計 好每一堂 課 ，扎扎 實實 上好每一堂 課 ， 認認 真真鞏固好每一堂課 ，使物理教學真正落到 實處 。在 講 授新 課 當中，做到突出重點，抓住關鍵 ，突破 難 點，精 選 精 講 例 題 、 習題 ，由淺入深，循序 漸進 ，在 課 堂上充分 發揮 教 師 的主 導 作用和學生的主體作用， 讓 本來很有趣味的物理課 堂真正成 為 學生學習 的樂園。由于做 實驗 麻煩 ，很多老師 不愿做實驗 ，然而，物理本身是建立在 實驗基 礎 上的學科。教學中， 應 遵循物理教學 規

17、 律和物理學科的特點，以 實驗 啟 動 物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗 中，引 導 學生有目的的 觀 察，啟 發積 極思 維 ，提示物理現 象的本 質 。 組織好學生 實驗 ，充分 發揮 學生的主 動 性，培養學生獨立操作的能力、 團結協 作的精神和學生自主 創 新的能力。學生智力、素質 的參差必然導 致教學的不 統 一性，在教學的 過 程中注意兼顧 全體學生，難 易有度，激勵先進 學生，鼓勵后進 生。一期來，在培養好尖子生的同 時 ， 還 利用 課 余 時間輔導 、幫助、鼓勵基礎 差的學生趕上先進 生，讓 差生在老師 的激勵、關心下不斷取得 進步。、在物理教學 過 程中，不斷地向學生

18、滲透辯證 唯物主 義 教育、交通安全教育、道德品 質教育和科學態 度教育。介紹 科學家的事跡，介 紹歷 史上和 現 代科技成就，大大增強 了學生學習物理的 興趣，培養了其嚴肅認 真、 實事求是、 團結協 作的作 風。著眼于素 質 教育， 為 達到最終 培養學生能力的目的，針對傳統 封 閉 、固定化的教學模式的弊端， 尋 求、思考新的更好的教學方法。 該 期 嘗試 了培養學生自學能力的教學程式，和諧 地展開雙 邊活動，教學 實踐表明，此教學模式較常規教學更易增強學生的自主自學能力， 調動 學生學 習 的 積 極性， 發揮 學生的主 動 性和主體性。 該 教法的特點是強調 教 師 的指導 ，學生自主的學習 。初三十月份進 行了第二次月考，初三物理考的內容是了解電 路，包括電 路的組 成， 電路的連 接，及電 路故障的判斷。共29 個小 題 ，分 值 是 100 分， 時間 50 分 鐘 。