1、.從如今開場說課設計教材特點 ?從如今開場?這篇課文選自人教版小學語文第三冊第五單元。人教版小學語文第三冊教材有一個突出的特點，就是圍繞專題整合教材內容。第五單元教材就是圍繞著“友好相處，團結合作這一專題編排的。其中第21課?從如今開場?是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰；而小猴子卻非常尊重動物們的個性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁護，最后成為“萬獸之王。故事告訴學生要懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重別人的道理。理論指導-從

2、如今開場說課設計|從如今開場說課稿 在?語文課程標準?第一學段階段目的中提倡學生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美妙的情境，關心自然和生命。確實，童話故事向我們展示了許多美妙的事物，美妙的心靈，美妙的景物，美妙的品質，美妙的情境······引導學生讀這些故事，就會煥發起對“美的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美妙，我們的責任，就是讓這美妙保持下去，開展起來。教學目的那么，如何讓學生在短短的四非常鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的個性特點，并從中積累語言，我定下了兩個目的：1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含

3、的情趣和道理；2、 指導書寫部分生字。其中正確、流利、有感情地朗讀課文，體會故事中蘊含的情趣和道理是本課學習的重點。教學步驟 針對課文內容，結合學生的年齡特點和實際情況，我設計了以下幾個教學步驟：第一步、初步讀懂課文。朗讀是本課教學的重點。學生要在閱讀中體會情感、積累詞語，必須先讀懂課文。于是我先讓學生帶著問題讀懂全文：同學們，我們知道了獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王，有哪些動物上任了？他們做得怎樣？最后獅子選了誰做“萬獸之王呢？請你們讀一讀課文，然后想一想。學生邊讀邊考慮。通過朗讀和考慮，學生知道了貓頭鷹、袋鼠當了“萬獸之王后，命令其他動物像他們一樣的生活，動物們“叫苦連天，卻只好服從。

4、小猴子根據大家各自的習慣安排生活，受到動物的歡送，最后當上了“萬獸之王。這樣，學生初步讀懂了課文，為深化領會故事中的道理奠定了根底。第二步、游戲穩固字詞。穩固識字是教學的難點。由于認字量大，學生認過的字必須及時的復習穩固，并不斷的穩固。因為低年級學生喜歡游戲活動，所以我采用了游戲穩固字詞的方式。和著輕快的音樂我告訴學生：孩子們，秋天來了，讓我們和小動物一起去森林拾落葉吧！每片落葉上都有我們學過的生字、詞語，你大聲地讀出來，這片落葉上的小花就會屬于你。這輕松的氣氛瞬間激起孩子們的興趣，他們個個躍躍欲試，都想一顯身手。在游戲中，孩子們穩固了字詞；在游戲中，孩子們感受到成功的喜悅；在輕松的音樂中，孩

5、子們受到美的熏陶。這一環節，為后面學生更好的學習打下了根底。第三步、朗讀、感悟、體會。 語文課程標準提出：閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。確實，學生年齡小，很難把握角色的性格特點，老師也不可能幫助學生來對人物進展分析，那么，如何使學生投入角色，從中有所感悟和考慮，獲得思想啟迪呢？于是在這里，我設置了一個“讀、讀、讀的小環節，指導學生逐段的抓住提示性的語言，采取多種多樣的形式來練讀課文。如自由讀，分組讀，男女生對讀，加動作讀，分角色表演讀等等。每次讀完后，老師都會及時的點評反響。通過充分的有層次的朗讀，學生漸漸入情入境，他們逐漸的讀出貓頭鷹的狂妄，袋鼠的無知，小動物的

6、無奈和最后大家為小猴子的熱烈歡呼。學生逐漸的讀熟，讀出感情，甚至可以熟讀成誦。特別是在小組合作讀的過程中，由于老師給予了學生充分自主的空間，所以學生在發言時不乏精彩之處。有的學生說，貓頭鷹當了“萬獸之王，除了神氣，還有點狂妄；有的認為，不是所有的小動物都會服從貓頭鷹和袋鼠的命令，他們中肯定有對抗的小動物，頗有些百家爭鳴的架勢。確實，“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特，對于學生的個性化感悟，我始終抱樂于接納的態度，而沒有以僵死的標準答案來束縛學生，熄滅他們富有靈性的思維火花。最后，每個學生都戴上動物頭飾，在模擬的情境中過了一回當演員的癮。在反復的朗讀中，學生學會了感悟課文內容，學會了在讀中體會不

7、同角色的情感，在讀中逐漸領會文中蘊涵的深化道理：要學會尊重別人的生活習慣，學會尊重別人。第四步、正確指導書寫。崔巒老師曾在一年級下冊的一次課堂點評中提出：低年級的語文課，每節課都應該讓孩子寫寫字，隨著年級的升高，還要寫寫詞語。?語文課程標準?中也明確要求學生“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫標準、端正、整潔。那么在這一環節，我首先做到認真板書示范，向學生講明書寫的要求，使學生理解書寫標準的重要性；又利用多媒體課件，開展“比一比的游戲。我告訴學生：大家看看這個字，覺得它寫得好嗎？再看看這個字，是不是覺得有點別扭，是哪沒有寫好呢？通過觀察比較，學生感受到漢字的形體美。這樣，學生在練習寫字時，就能把字寫正確，寫端正。第五步、開展語文理論活動。一堂課完畢了，并不代表著語文學習的終止。實際上，“語文的外延與生活的外延相等。脫離了豐富多彩的生活，學生不可能形成豐厚的語文素養。 鑒于此，?語文課程標準?大力倡導語文綜合性學習。所以，結合課文內容，最后我讓學生選擇自己喜歡的作業題目，在“作業超市里，學生自由選擇。老師那么告訴學生，在下一節的綜合理論課里，老師將檢查大家的作業情況。這樣不但穩固了知識，而且激發了他們作業的興趣，享受到學習的快樂。總之，在整堂課的設計中，我始終圍繞“以讀促讀、陶冶心靈這條主線，通過初步讀懂課文，