1、奧爾夫卡爾 奧爾夫 （1895-1982）當代世界著名的德國作曲家，音樂教育家。出生于德國慕尼黑一個軍人家庭。從小音樂和戲劇產生濃厚的興趣。基本上是自學成才的大師，通過刻苦專研大師們的作品，尋找著自己獨特的藝術表現語言。1924年，與友人軍特創辦“軍特學校”，開始他變革音樂教育的一系列大膽嘗試。1930年，與終生合作伙伴凱特曼編寫的教材初版第一版面世。教學理念原本性音樂教育思想：表達思想和情緒是人類本能的欲望反應，并通過語言、歌唱、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。讓學生動起來，綜合性、即興式的學習音樂。奧爾夫音樂教育體系 以節奏為內容基礎的創造性的兒童音樂學習方式元素性音

2、樂教育 元素性節奏簡單的不斷反復的固定節奏型 元素性音階基本的五聲音階 元素性和聲最基本、級（甚至只是級）和聲 元素性樂器沒有技術負擔的打擊樂器和“人體樂器” 元素性動作基于生活的走、跑等動作元素性音樂教育元素性音樂教育原本性音樂教育的特點1、綜合性；2、即興性；3、親自參與、訴諸感性、回歸人本；4、從本土文化出發；5、適于開端；6、為所有人。即興是奧爾夫教學法精髓Y Y 音樂教育思想 第一，第一，“元素性元素性”的音樂教育思想。的音樂教育思想。第二，面向全體兒童進行音樂教育，并把對兒第二，面向全體兒童進行音樂教育，并把對兒 童音樂教育看做是培養完善人格的基礎童音樂教育看做是培養完善人格的基礎

3、 教育。教育。第三，通過親身體驗，訴諸感性，鼓勵、激發第三，通過親身體驗，訴諸感性，鼓勵、激發 和培養學生主動學習音樂的興趣和培養學生主動學習音樂的興趣。第四，鼓勵學習即興伴奏和即興創作，培養其第四，鼓勵學習即興伴奏和即興創作，培養其 音樂創作能力。音樂創作能力。第五，開放性、發展性的教育思想。第五，開放性、發展性的教育思想。第六，奧爾夫音樂教育思想的本土化影響。第六，奧爾夫音樂教育思想的本土化影響。 總之，奧爾夫的音樂教育思想，就是要總之，奧爾夫的音樂教育思想，就是要從元素性這個古老的源頭出發，去革新音從元素性這個古老的源頭出發，去革新音樂教育。主要不是致力于教會學生學什么樂教育。主要不是致

4、力于教會學生學什么，而是啟迪、發掘學生（特別是兒童）生，而是啟迪、發掘學生（特別是兒童）生而具有的這種習性，通過游戲方式即興地而具有的這種習性，通過游戲方式即興地奏樂，通過自然地、有樂感地表露自己的奏樂，通過自然地、有樂感地表露自己的感受、情感，通過語言、動作、表演和音感受、情感，通過語言、動作、表演和音樂的全方面有機結合，通過提高學習的音樂的全方面有機結合，通過提高學習的音樂素質，去學會和掌握音樂。樂素質，去學會和掌握音樂。 第三節第三節 教學內容與教學方法教學內容與教學方法 一、內一、內 容容 奧爾夫音樂教育體系以其內容豐富、形式多樣成為供教師選擇的素材庫。其中把節奏作為兒童學習音樂的基礎

5、是其教育體系最突出的特點。奧爾夫認為節奏是音樂的基本要素，是旋律的基礎，音樂學習應以節奏學習為起點，并將其貫穿于教學的每一進程之中。 因此，奧爾夫體系的主要內容包括以節奏為基礎的節奏朗讀與歌唱活動、基本動作教學、樂器教學三個方面。并強調在教學實踐中它們并不是彼此孤立的，而是有機地互相聯系為一個整體，教學的過程對于教師和學生來說是一個充分發揮想象力和創造力的過程。（一）節奏朗讀與歌唱活動 1、奧爾夫教學法從朗讀活動開始，進行語言節奏的體驗，到提取其中的“節奏基石”即最簡單、最小的節奏型。 朗讀活動內容包括呼喚、兒歌、童謠、詩歌、格言以及詞、詞組等。兒童在朗讀活動中，依據不同語言內容和朗讀的不同節

6、奏，來提取其中的節奏因素（元素），從這里入手可以進行最初的節奏訓練。 下面是一些“節奏基石”的范例： 基本內容 l 節奏朗讀：語言節奏l 律動教學：反應、動作、動作變換和組合、l 動作游戲 l 聲勢：四種基本聲勢l 器樂：打擊樂、音條、豎笛l 創作：探索模仿即興創作表現器樂教學奧爾夫的貢獻： (1) 創造了被稱為“奧爾夫樂器”的一整套適 于學校音樂教學使用的樂器。 (2) 為這套特殊編配的樂器創編了大量示范性的教材。 (3) 創造了一套在教學中教授樂器彈奏的方法，利用這套樂器進行教學特別是進行即興的教學方法。 奧爾夫樂器包括：無固定音高的敲擊樂與有固定音高的樂器。 1、無固定音高打擊樂器在組合編制上并不是無章法的。一般以四大類為基礎。 皮革類：各種鼓類樂器。一般有共鳴聲，聲音低沉，音量較大。 木質類：單、雙響筒，木棒，木魚、蛙盒等，聲音清脆、明亮，無延綿音。 金屬類：三角鐵、碰鈴等，最大特點是有延綿音，清脆。 散響類：沙錘、串鈴、