1、0b5dcff4f319822bbc4513062c42eb89.pdf評價讓學生享受勞技的快樂小學勞動與技術發展性評價初探摘要本文根據勞動與技術實施指南和勞動與技術教學的機制理論，并且結合多年的教學實踐經驗，提出在小學勞動與技術教學中運用發展性評價，讓學生享受勞技學習的快樂，促進學生技術學習的幾點策略：追求評價內容的全面性，促進學生健康發展；追求評價方法的多樣性，促進學生主動發展；追求評價主體的多元性，促進學生和諧發展。上述策略的運用，激發學生學習勞動與技術興趣，發展學生的潛能，提高學生的技術素養。關鍵詞：小學勞動與技術 發展性評價3-6年級勞動與技術實施指南中明確指出：評價要以發展性評價、

2、激勵性評價為宗旨，評價應當注意結果性評價與過程性評價相結合，既要關注學生技術學習操作的結果，也要關注他們在學習過程中的發展和變化；既要關注學生在知識和技能方面的習得與創新，又要關注學生學習活動中所表現出來的態度和情感的進步和發展。因此，建立發展性學習評價體系是十分必要的。這評價體系，有利于發展和挖掘學生潛能，促進學生技術素養的形成與發展。然而在目前小學勞動與技術教育中，教師比較重視教學過程的設計、媒體的運用，卻忽略對勞動與技術教學評價的探究，使勞動與技術評價相對滯后。教師在勞動與技術學科教學中，通常是以學生最后完成的作品作為評價的依據，學生完成了作品，教師往往是以作品的比例是否適當，制作是否精

3、致、美觀，教師簡單地用一個“優”、“合”的等級加以評定，這樣一個等級就概括了學生一次次學習活動，甚至是一個學期的學習活動，這樣學生的積極性很難提高，而且容易造成了學生心理障礙，扼殺了學生的自信心。長此以往，不利于學生的勞動與技術的學習活動。鑒于此，結合本校實際，我們提出了“小學勞動與技術發展性評價的初探”的研究，以激發學生的學習興趣，發展學生技術學習的潛能，讓每個孩子都享受技術學習的快樂。我們認為運用了以下三種策略，可以提高學生學習的積極性，使學生樂于進行技術探究，從而提高他們的技術素養。策略一：追求評價內容的全面性，促進學生健康發展1由單一的對作品評價轉向全面評價。以往的勞動與技術的評價注重

4、學生的作品的評價，教師一堂課下來，檢驗學生的學習效果，往往看學生的作品完成情況如何。其實，學生在一次活動中，每個人的體驗和學習的結果是不同的。例如制作水果拼盤一次活動，有的同學材料準備的比較充分，帶來了各種不同的水果；有的同學作為組長對組內進行分工合作，安排的井然有序；有的同學善于出謀劃策，使制作的水果拼盤與眾不同；有的同學雖然制作的不怎么樣，可其在完成后，桌面的衛生工作搞得干干凈凈因此，這樣一次活動，包括了許多可評價也值得評價的因素。為了全面、正確地評價學生的活動情況，我認為勞動與技術學習活動一般可以從學習態度、合作精神、創新能力、探究能力、勞動態度與習慣、設計與操作技能等幾個方面進行評價。

5、例如教學水果拼盤一課時，在活動之前我特意設計了水果拼盤活動評價表，評價是由自評，小組互評與教師總評完成的。 水果拼盤活動評價表班級 姓名 活動內容各項評定活動次數活動表現活動成果質量參與態度操作能力合作能力創新精神探究能力安全衛生水果拼盤自我評定組內互評教師評價 對學生的活動進行全面評價，這樣有利于發現每個學生的閃光點，更有效的綜合反饋教學活動，便于教師及時調整教學。2期末定向測試轉向自選測試內容勞動與技術課對學生的期末成績測試，往往是學生根據教師規定的內容完成一個作品，然后教師在根據學生完成的作品評定成績，或者是期末成績占30%，平時成績占70%，最后綜合評定一個等級作為學生的期末成績。教師

6、在期末給學生限定一定的內容，有的學生對這一內容不感興趣，導致學生的作品完成的不理想，造成學生的心理障礙，挫傷了學生的自信心。我嘗試著讓學生自選測試內容。到期末，學生上交一件或幾件自己覺得比較優秀的作品，這作品可以是平時課內制作完成的，也可以是學生比較感興趣的、根據課外內容制作完成的作品。可以是一件件作品，也可以是照片或者是錄像。我這么一宣布，在期末，學生帶來的作品真是五花八門。有的女同學帶來了自己織的一雙手套，有的同學帶來了“噴氣式”輪船，有的同學帶來了自己養護金盞菊的錄像。這樣學生在期末評價的時候，心情比較放松，特長得以發揮，能更好地激勵學生去思考、去實踐。策略二：追求評價方法的多樣性，促進

7、學生主動發展。在傳統教育的影響下，雖然現在我們進行了新課程的改革，可在對學生的評價上仍然是一個簡單等級，看起來比應試教育的百分制模糊，可其實質沒有多大變化。前蘇聯的教育學家、心理學家阿莫納什維利說：數字本身根本說明不了兒童的具體學業成績。因為分數會阻礙他們對知識的渴求，阻礙他們在學校的快樂與愉快地生活。長期以往，學生對勞動與技術學科的興趣會逐漸泯滅。怎樣評價才能準確地體現學生的學習情況呢，才能更好的調動學生的學習積極性？我嘗試著以下幾種策略：1等級+特長式評價在勞動與技術實施指南中指出，要注重激發學生學習勞動與技術的興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。在平時課堂上，在批改學生的作品的時候，

8、除根據學生在作品制作過程中的表現和作品完成的質量打上等級外，結合學生完成作品所表現出來的某種特長、優勢貼上相應的星級。我設計了四種星：“智慧之星”、“合作之星”、“創造之星”、“進步之星”，以此來激勵學生，激發其興趣。例如教學“可樂”機器人一課時，學生在老師的指導下，都完成了“可樂”機器人的制作，學生紛紛把自己的作品拿給老師來批閱，其中有一位同學的“可樂”機器人拿給我批閱時，突然響起了一陣清脆悅耳的的音樂聲：“祝你生日快樂，祝你”，真是出乎老師的意料，他的“可樂”機器人的外表與其他同學也沒有什么區別，原來他把音樂卡片中的音樂集成電路拆下，裝到“可樂”機器人上，因此，只要把小的硬紙片拉開，音樂響

9、起，硬紙片縮回，音樂馬上停了下來。真是了不起，連老師都沒想到，我立刻在全班同學面前表揚了他，不僅給他打上了“優秀”等級，還給他的作品貼上了一個光榮的“創造之星”。那位同學感到十分自豪，興奮地跑到座位上。雖然是這樣一顆星，但給學生的是莫大的鼓舞。2評語式評價我們現在的等級評價體系是到期末給學生評定一個等級，作為期末成績，填入素質報告單，就這樣一個簡單的等級概括了學生一個學期的勞動與技術學習的全部，有的同學得了“優秀”等級，可不知道好在什么地方，的同學得了“待合”等級，不知道自己的作品差在什么地方。我在期末，設計了一份老師寄語卡，最后有班主任老師和素質報告單裝訂在一起發給學生。蕭山區_ _ 學校勞

10、動與技術教師寄語  班級 四（1） 學生 王思雨 教師 _ 在勞動與技術學習中你積極性較高，作品造型美觀、精致，以后如能在構思的創新上下工夫，你將會取得更大的成績。 班級 四（1） 學生 楊靈超 教師 _你的作品的設計上新穎、獨特，常常受到老師和同學的贊譽，而且你的動手能力也非常強，是我們勞動與技術學科的佼佼者。希望你以后能多與人合作，這樣你進步會更快。  這樣在學生的素質報告單上就能較全面的反映學生在勞動與技術學習方面的情況，讓學生、家長一目了然，便于激勵學生了解自我。3作品展覽式評價 小學生是以形象思維為主，勞動與技術的教材也正順應學生這一年齡階段的生理和心里

11、特征，提倡用技術作品來引導、來組織學生的勞動與技術學習活動。使得勞動與技術的學習活動以技術作品來展現。技術作品的表現形式當然是多種多樣，可以是一個模型，一件工藝品，也可以是一盤菜，一個生長的作物等。我們可以利用學生的作品，通過對學生的作品進行展示、評價，學生的作品被同伴、老師認可，產生了制作的成就感，使學生的心里愉悅，積極地投入到下一次的實踐活動中。我在班級設立了兩處作品展示臺，一處是臨時的作品展示臺，一處是長期的作品展示臺。一節課在接近尾聲的時候，往往大部分的同學完成了自己的作品，我讓他們把作品放到臨時展示臺進行展示，讓學生自評、互評。對于一些能長期保存的作品，如“模型”、“工藝品” 評出優

12、秀作品放在長期展示臺上，并且根據作品的綜合評價，把作品有序地放在一級一級臺階上；有些不能長久保存的，例如“水果拼盤”拍成照片，進行展示。學生們的興趣十分高昂，都希望自己的作品能在展示臺上展示。有的同學說：“老師，我下一次要做的更好，一定要比他們做得更好”4等級可改式評價我們現在所采用的等級評價體系并不是一無是處，它從一個側面真實的反映了學生的學習情況，向教師展示了學生整體的信息。但它一錘定音式評價不利于學生技術素養的形成和發展。我在原來等級評價的基礎上，采用等級可改式評價，深受學生歡迎。許多學生在拿到了“合格”時，不再是垂頭喪氣，而是問：“老師，我還能拿優秀嗎？”我則肯定地說：“你在地方再改進

13、一下肯定拿優秀”。我給學生的概念是沒有“優，合格”和“待合格”之分，只有“優秀”與“待優秀”的區別，經過努力人人都可以提高。一個學期以后，學生會自覺地一次兩次的改進作品，評價的激勵功能得到很好的發揮。策略三：追求評價主體的多元性，促進學生和諧發展。新課程告訴我們“學生是學習和發展的主體、也是評價的主體。”在以往的教育中，評價的主體往往是教師或家長，而學生則常常是評價的對象，處于評價的被動地位。而事實上，只要教師適當加以指導和引導，學生完全有自我評價與評價他人的能力，而且學生自我評價及學生間產生的互相評價遠比教師評價更能促進學生的發展。因此，勞動與技術課程的評價主體應是多元化的。評價者可以是學生

14、個人，也可以是學生小組；可以是教師，也可以是家長或是活動開展內容相關社會人士等等。評價的方式可以采取以下幾種方式：1自我評價 及時反思新課程要求“以人為本” ，學習過程就要體現“自主學習，合作探究”。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體，對于學習活動過程的一些情感體驗，如是否能較好地與人合作，是否自己的作品有創意，學習過程是否能積極參與，學生的感受是最直接、最現實的。讓學生反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。例如教學塑料瓶“飛機燈”，我首先設計一個展示臺，進行作品展示，接著召開作品發布推薦會，由各設計、制作的同學對展示的作品進行介紹（自評），教師引導學生充分暢談體驗、經驗

15、和教訓，讓學生反思探索過程，從中獲得積極情感體驗及掌握學習的方法和策略。“塑料瓶”飛機燈自我評價表班級 姓名 作品名稱： 小組成員： 作品分工： 你在完成作品作了哪些工作？你在工作中遇到哪些困難，你是如何克服的？2相互評價 共同提高合作學習是學生學習勞動與技術的一種重要方式。在小組合作中，學生所表現出來的各種素質，他是否積極參與小組活動，是否為小組出謀劃策，小組內同學之間相互最了解。因此，同學互評也是很有必要的。這樣能培養和發展學生的合作意識和協作能力，同時能看到別人的長處，認識自己的不足，樹立起學習的榜樣，也學習了客觀公正地評價他人。3教師評價 示范引領教師是教學活動的組織者、指導者和參與者

16、，是評價活動的主要成員，教師應協調好學生、家長的關系，做好綜合評價工作，以發揮多主體評價“合力”作用。教師開始的評價對學生起著榜樣、示范作用，引導學生進行自評和互評，在學生自評、互評的基礎上，教師對學生完成的情況進行綜合評價。4家庭評價 有效反饋由于家長與孩子的特殊關系，家長的評價對孩子的作用也不可低估。我們勞動與技術有些實踐活動是在課外，甚至是家里進行的。有些是讓學生在課堂中探究的知識、能力在家中完全展示，教師要爭取家長的配合，在家校聯系卡上，讓家長對學生在課外、家中表現給予評價，這樣便于教師對學生的全面了解，從而有的放矢地進行教育。學生釘紐扣情況信息反饋卡姓名 班級 各位學生家長，為培養學

17、生的自理能力，提高勞動與技術的技能，多給孩子一個鍛煉的機會，使其掌握一定的技能。現為了解學生勞動習慣養成情況，希望家長配合做好信息反饋卡的記錄。日 期釘紐扣數量釘紐扣質量等級自主意識家長簽名優秀待優秀優秀待優秀說明：釘紐扣質量等級、自主意識屬“優”或“合”在所對的方格內打“”。5社會評價 增強效應教師應該積極創造機會，把學生的學習成果推向社會，讓學生在社會中得到肯定的評價。我在學期末尾時，把學生優秀的勞動與技術作品展示在校門口的宣傳櫥中，并把社會評價及時地反饋到學生那里，使他們有更大的成就感；結合公益性勞動，讓學生參與公益性活動。如在學完種蠶豆、種絲瓜后，組織學生到承包田幫助附近老農種絲瓜、種蠶豆，既對學生進行思想品德教育，又讓學生有實踐鍛煉的機會，更重要的是讓學生得到社會的評價，在評價中讓學生感受學習的快樂，并激勵學生不斷學習，更好地為社會服務。以上是我就如何開展勞動與技術發展性評價所提的幾點粗略的看法。我覺得它能幫助學生有效調控自己學習的過程，使學生獲得成就感，增強自信心，它有利于學