1、小學語文課堂教學設計中存在的問題教學設計是一門溝通教師“教”與學生“學”的應用性很強的學科，對課程進行科學、系統的教學設計，可以減少和克服教師在教學活動中的盲目性，從而優化教與學的效果。語文教學有其自身的特點。語文課程 標準明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 具體表現在：一是教學內容的設計上僅僅是把科學知識和人文知識進行簡單相加，出現了 “油水兩張皮”的局面； 二是在教學方法的選擇上， 對文、 史、哲知識的學習仍然是以知識的掌握與背誦為主；三是評價形式仍然比較單一，而且以結果評價為主。在這個層面上來說科學與人文的相互融合則更多地停留在表面，停留在形式上。真正的融合應是自

2、然的、 深層次的，是設計理念的融合與改變。教學設計作為直接指導教學實踐的應用性學科，其重要性可想而知。如果在教學設計的理念中沒有人文精神，那么又 豈能在教學實踐中真正體現人文性 ？更談不上培養全面發展的人？教學設 計不僅要設計學生的學習，而且還應關注學生個體的發展。對教學設計的 理論與實踐進行反思，嘗試尋找問題的癥結以促進教學設計的發展是勢在 必行的。一、教學目標設計表現出兩極化的態勢一個好的教學設計，首先要確立恰當的教學目標。新課程改革規定語文教學目標應為“指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養 語感，發展思維”，要“致力于學生語文素養的形成和發展”。然而，目 前語文課程教學的目標

3、設計表現出兩極化傾向。一方面，在學校教育實施中，教師及教學設計者對教與學的目標進行設計時仍然傾向于認知領域。他們更加關注學生認知能力的發展，用可預測、可操作、可控制的行為目 標代替“人的全面發展的教育目標”。字、詞、句的積累與語法的學習絕 對是教學的核心，充分體現了語文課程的科學性、工具性的理性思維。這 種語文教學設計觀是片面的。 E. W Eisner在題為教育目標：幫助或阻 礙的文章中指出：“行為目標沒有考慮一些重要的教育目標，這些重要 的教育目標可以用文字敘述，但不能用行為的或操作的目標來敘述”。我 們應該看到這樣一個基本事實：“無論是教師還是學生都是以整個的生 命，而不是生命的某一方面

4、投入到各種學校教育活動中去。”課堂教學更 是如此。智力只是學生諸多素質之一，是教學活動得以順利進行的中介， 不是教育的終極目的。課堂教學應在學生獲得知識、發展能力的同時，也 使學生的全部身心獲得發展。所以，我們在確立一節課的教學目標時，不 能僅僅看到認知目標，還要確立情感目標、意志目標、學生合作能力、行 為習慣及交往能力目標。這些目標既與認知活動緊密相連，同時在目標的 達成上又具有相對的獨立性，絕不能成為認知性目標的附庸。只有實現這 些目標的整合，才能構成學生生命的整體發展。因此，教學應該是師生一 道求真、求善、求美的過程，是師生在相互支持、相互激勵、相互關懷的 氛圍中探索世界、追求真理，從而

5、體會到教學之美的過程。另一方面，在語文新課程改革轟轟烈烈的實施過程中，為了體現“自由、合作、個性”等情感目標，有些教師把語文課堂變成了藝術的殿堂。唱歌、跳舞、畫畫，熱鬧非凡。把合作學習理解成“配對”學習,教師在 組織合作學習時，對內容的設計、教學過程的安排、問題呈現的方式及效 果的評價等有些主觀隨意。不管學習內容是否有合作的必要，學生是否有 合作的欲望，只要教師要求，學生就必須加入學習小組；當課堂上激烈爭 論的學生期待老師明辨是非時，教師所給予的是“你們都有一定道理”、“你們都很棒”，然后不置可否。弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點 到底對不對。這種不分是非、不置可否的“賞識教育”，會對學生正

6、確理 解基礎知識造成誤導。這里的合作學習成為教師實施新課程改革、落實教 育新理念的外在形式，這里的語文課堂不存在客觀實在的教學內容，教學 內容存在于每個學生的意識之中。這個結論顯然違背了教學設計研究的初 衷。二、教學內容的設計較少考慮學生的生活與經驗早期教學設計理論認為，教學內容就是教師要教的、學習者要學習的 知識和技能的總和，不包括對知識和技能的加工操作方面的描述，因此對 于教學內容的設計主要側重于建構這種知識和技能的層級結構。對教學內 容的設計不但不全面，而且也不符合教學設計的實際情況。學生對這些抽 象的、遠離自己生活的課程內容毫無興趣。國外語文教學的內容多向社會 生活各方面拓展，教材選文

7、以學生的實際生活、經驗為主，報紙、雜志等 都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被 選人教材中來。我們暫且不論這種學習內容的選擇和組織是否符合中國本 土化的教學設計理念，但至少在思路上給我們以啟迪。在學習語文知識的 同時，了解生活、認識生活、學會生活應該成為語文教學內容選擇與組織 的基本準則三、過于強調現代教學媒體在課堂教學中的運用當夸美紐斯把直觀教學理論引入課堂并給教學帶來了豐富的顏色之后，媒體技術就在教學設計領域生根發芽，直至現在長成參天大樹，取得 了在我國教學設計領域的絕對核心地位。對媒體的崇拜使得許多 老師誤入歧途，認為一堂課如果沒有現代化的教學媒體就是不完美的

8、，是“老 土”。公開課成了現代教學媒體的演示課，一個學校如果沒有現代化的教 學媒體就是落后的在對媒體的認識上重“硬”輕“軟”，導致很多學校只顧花費重金購 置硬件設備，卻沒有幾個人真正懂得用它去優化教與學的過程。黑板搬家 是最常見的媒體使用方式。這種傾向在教學設計領域愈演愈烈，最終形成 了 “工具至上”的科學主義思潮，其代表性的觀點就是“媒體決定論”、“媒體萬能論”。這種理念過高地看待技術在教育教學及人的發展中的作用，甚至把工具手段的作用推向極端，形成了 “學校消亡論”和“教師取消論”。在今天看來，技術手段的運用雖然促進了 “學習的發生”，提高 了教學的效率，但同時也帶來了許多困惑，“媒體技術在課程教學設計中 究竟扮演著怎樣的角色？” “技術與人的全面發展