1、創新教學復習題復習題1一、填空題1 .常見的課程文本包括、教師用書和練習冊等。答案：課程計劃；課程標準；教科書。2 .就現有的評價任務來看，大致可以分為任務、事件性任務以及任務三類。答案：簡短評價；延續性3 .從課程管理走向課程領導，實際是從作為組織的學校轉變為作為組織的學校。答案：工具型；學習型4 .是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力；創新的關鍵在人才，人才的成長靠。答案：創新；教育5 .就學習的特征而言，學習主要有學習和學習兩類。答案：維持性；創新性6 .校本教學研究主要有、與同行合作等基本形式。答案：專業引領；自我反思二、解釋題1 .主題設計主題設計就是以主題的形式來選擇和組織課

2、程或活動的內容，是學校課程設計中最為流行的一種。主題設計的適用范圍比較廣泛，既可以用于學科課程的內容設計，也可以用于活動課程的設計。主題活動設計是指圍繞一個或幾個主題來設計活動。2 .檔案袋評價檔案袋評價，即通過有目的地收集學生的作品和記錄，來展現一段時間內學生的進步，來反思和促進學習的評價方法。3 .課程領導課程領導是在課程權力共享和民主參與的基礎上，引導相關組織和人員做出高層次的課程決策和自我管理，以達到提高教育內容的品質，增進學生學習成效的最終目的。4 .小學生自我教育能力小學生自我教育能力是指小學生主動自覺地把社會所要求的道德規范在內心里加以理解和體驗，并轉化為自己的自覺行動的能力。它

3、主要包括：自我認識和自我評價的能力；自我體驗和激勵的能力；自我調節和控制的能力。三、問答題1 .學校課程實施中的創新可能產生在哪些方面？答：學校課程實施中的創新可能產生在以下五個方面：（1）學科內容或教學材料，包括課程內容、教學材料及其評價、順序等；（2）組織結構，包括學生分組、時間及空間分配、擔任新角色的人員等；（3）角色/行為，包括新的教學任務、師生關系、校長和教師之間及教師和教學之間的顧問關系等；（4）知識和理解，指教師、校長對新的課程（包括其價值、假定、目標等）之感觀、認識；（5）價值內化，指課程實施者對創新實施的評價和投入。2 .簡要說明結果評價與過程評價的區別。答：對學習結果的評價

4、通常是指，在學生經過一段時間的學習后，進行一次評價，以這次評價的結果來反映學生在接受評價之前一段時間的學習成效。對學習過程的評價通常指，通過在不同時間點對學生進行多次評價而測查學生的認知發展和學習潛能。對學習結果的評價反映的是學生在評價之前一段時間的學習效果或已經達到的發展水平，而對學習過程的評價關心的是學生經過中介干預階段的學習在認知策略、思維方式上是否發生了改變，過程評價更直接地反映了學生進行學習的狀態，從而也反映了學生進行后續學習所具有的潛能大小。3 .簡述非智力因素對于學生身心發展的影響作用。答：由于非智力因素是根植于學生自身的需要、興趣、愛好、情感和意志之中的，它能夠以其獨特的功能和

5、潛在的形式，推動、調節著學生的各種認識活動及其行為方式，使學習活動體現著他們的主觀意向和理想追求，從而深刻地影響著學生的身心發展，其作用主要表現在以下3個方面。第一，動力作用。情感、意志等非智力因素能夠對學生學習活動的指向性、積極性產生重要影響，對學習活動具有激活、推動作用。飽滿的熱情、堅韌的意志、堅定的信念可以使學生始終處于一種積極的、能動的學習狀態之中，從而推動著學習活動的進程和學習目標的實現。第二，選擇作用。在學習活動中，學生為什么做出這種選擇而不做出那種選擇，為什么選此而不選彼，這在很大程度上取決于學生選擇的價值取向，而他們的需要、興趣、情感、信念等非智力因素恰恰是衡量這種價值觀和價值

6、標準的內在尺度。當某一事物符合或者能夠滿足學生的某種需要時，學生才會產生積極肯定的情感體驗，并把它作為學習活動的對象。反之，學生就會產生消極的情感體驗，從而疏遠、躲避甚至拒絕它。第三，誘導作用。強烈的好奇心、濃厚的興趣和高漲的情緒可以誘導學生的想象力和創造性思維得以充分發揮，從而推動著學習活動向更高層次、更高水平發展。在學習活動中，學生雖然不能通過動機、興趣、情感、意志等非智力因素去直接獲取知識，但能夠借助它來提高學習活動的效果。4 .說明“以學生的發展為本”的教學理念所包括的內涵。答：在當代教學改革中，“以學生的發展為本”的教學理念包括以下幾個方面的內涵：（1）學生的發展首先是為了他們能夠成

7、為幸福生活的創造者，并進而成為美好社會的建設者；（2）教學活動的要求是基于學生的需要，高于學生已有水平并且是學生通過努力可以達到的；（3）教學活動必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；(4)教學活動必須著眼于學生的全面發展，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；(5)教學活動必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展;(6)教學活動必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。四、論述題論述課程領導具有的基本特征。答：課程領導具有以下基本特征：第一，領導主體多元化。在傳統的課程管理體制中，課程的管理權力集中于上層教育管理機構和管

8、理者手中。而課程領導則注重課程權力共享，集權與分權的均衡，它把國家、地方和學校、課程管理人員、課程專家、教師、家長、社區代表和學生等與課程相關的組織和人員都看作課程領導的主體。第二，決策過程民主化。傳統的課程管理是一種集權式的管理，只有上層教育管理機構和管理者才有權參與到課程決策過程中。課程領導提倡課程權力共享、民主參與，在決策過程中，所有與課程相關的組織和個人都可以廣泛發表意見，提出自己的看法和見解，上層教育管理機構和管理者在廣泛聽取與收集各種意見與看法，充分與各級組織和人員相互交流、相互協商的基礎上做出決策。第三，溝通模式網絡化。課程管理中，上級和下級之間的交流以縱向的行政命令為主，上級做

9、出的決策，以行政命令的方式自上而下推行。在課程領導中，上下級之間不僅存在著縱向的決策執行關系，而且還存在著橫向、斜向的溝通與協作，各級組織與人員之間都有相互交流、相互協商、相互合作的關系，使溝通模式走向網絡化。第四，重“引導”而非“控制”。課程管理多采用行政命令、規章制度等限制性手段控制下級機構，使下級機構只能在預定的決策范圍內運作。課程領導則強調上級機構要采用多種方式引導下級機構自主做出決策及進行自我管理，充分發揮下級機構的主動性、積極性和創造性。復習題2一、填空題1 .教師作為“最大的課程資源”，作為課程資源開發最重要的主體，必須要具備“一"的生成性課程開發的素質和條件。答案：教

10、師即課程；教師即研究者2 .在結果評價中，使用最多的一種評價方式就是標準化測驗。不管測驗的目的是什么，大多數標準化測驗可以分為兩大類：測驗和測驗。答案：常模參照；標準參照3 .從課程管理走向課程領導，實際是從作為組織的學校轉變為作為組織的學校。答案：工具型；學習型4 .以培養智力和發展能力為核心的現代教學觀確立以后，人們在教學實踐中紛紛提出了自己的改革實驗主張，其基本思想是強調培養學生的和學習的獨立自主性，努力使學生。答案：自學能力；學會學習5 .培養學生的和是當代教學改革的核心任務。答案：創新精神；創新能力6 .自主性學習主要包括自主學習、和等。答案：研究性學習；合作學習二、解釋題1 .課程

11、資源課程資源是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。2 .任務表現評價任務表現評價就是讓學生運用自己的知識和技能完成一個復雜的綜合性的任務，然后根據學生的各種表現以及完成任務的情況來評價學生的發展，表現可以是文字表現、口頭陳述表現、實際操作表現、認知活動的表現、社會活動的表現等。好的任務不局限于課程。3 .專業引領“學校教育科研的專業引領”通常指的是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經驗引導和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業發展，促進學校內涵發展的

12、活動形態。4 .教學理念教學理念是指人們根據一定時代的政治、經濟和文化的發展要求，對于教學活動的指導思想、目的和作用等問題的認識。三、問答題1.學校課程的設計和實施主要包括哪些內容？答：學校課程的設計和實施包括以下五個方面的內容：（1）學校課程設計起步于學校分析，即充分考慮學校的條件和特點、社區資源、家長的期望、學生的需要、教師的能力等因素，在此基礎上根據國家的課程標準，設計本校的課程目標。（2）明確與學校教育目標相匹配的學生能力發展指標。（3）詳細規劃學校課程的內容、框架、教學進度，其中包括學校所有年級學科課程的設計，一個年級一學期的課程設計等，同時制訂落實學校課程目標的各項管理措施，保障學

13、校課程目標的順利實施。（4）設計教學主題與教學活動，適當增補教材，強化教師合作教學，促進教師的專業成長，發揮團隊合作與專業自主精神。（5）實施學校課程計劃，在實施的過程中進行評價、不斷提升學校課程的品質。2.簡述掌握知識與培養智力、發展能力的關系。答：掌握知識與培養智力、發展能力是辯證統一的。一方面，掌握知識是培養智力、發展能力的基礎，培養智力、發展能力是提高掌握知識質量的重要條件，兩者相輔相成，相互促進。如果掌握的知識沒有達到一定的數量和質量要求，智力和能力的發展也就無法達到較高的水平。也就是說，掌握知識與培養智力、發展能力都是通過教學活動所要完成的任務，都應該予以充分重視，而不應有所偏廢，

14、我們應該把加強基礎知識教學、嚴格基本技能訓練與培養智力、發展能力在教學活動中辯證地統一起來。另一方面，教學活動應以培養智力和發展能力為主，掌握知識不應當是教學活動的主要目的，更不應當是唯一目的，我們的重點應該放在培養智力和發展能力上。在掌握知識與培養智力、發展能力這一對矛盾中，矛盾的主要方面在于培養智力、發展能力。因此，我們在教學實踐中應有意識地把培養智力和發展能力作為教學活動的首要目的，而把傳授知識作為達到目的的手段。3,簡述過程評價的特點。答：過程評價的特點有以下4個：(1)評價的情境與學習的情境類似，評價成為自然的學習環境的一部分，而不是學習后外加的部分。(2)評價的過程與真實的問題解決

15、過程類似，所需要的評價工具、評價資料隱含于學習情境之中。(3)評價可以在具體的學習情境中輕松進行，學生不需要明確意識到正在評估。(4)評價是每時每刻都在進行的，不需要為評價而教。4.在教學活動中，尊重學生的個別差異的含義是什么？答：在教學活動中，尊重學生的個別差異包括以下兩個方面的含義：一是承認學生的發展存在著差異性，不搞平均發展和“填平補齊”，讓每個學生在原有的基礎上、不同的起點上獲得最優發展；二是承認學生發展的獨特性，盡可能發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的創造力火花，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。四、論述題1.教師應采取哪

16、些措施才能有效實現課程領導？答：首先，為學生指明清晰的教學目標。在課堂領導過程中，教師要為學生指明清晰的課堂教學目標，并且針對教學目標創建多元互動的教學模式。而要創建多元互動的教學模式，教師需要做到：一是為學生提供目標明確的學習任務，及時對學生的學習行為和結果給予正確的反饋和引導；二是使課程內容和學生的生活緊密地聯系起來，增強教學的趣味性；三是尊重學生差異，發現學生的學習需求，及時給予幫助和指導，促使學生的個性潛能和創造性得到最大限度的發展；四是倡導師生的交流互動，讓學生廣泛參與；五是正確運用課堂教學應變技巧，機智靈活地處理課堂教學中發生的突發事件。其次，由懲罰、控制向預防、激勵轉變。在課堂管

17、理中，教師通常會運用懲罰的手段進行控制學生的不良行為。從表面上看往往能達到糾正學生錯誤行為的效果。但可能激起學生的抵抗情緒和造成師生沖突。多數并不能使學生改過遷善，僅僅使學生心生畏懼，服輸變乖，造成個性的泯滅和創造性的缺失。課堂領導倡導對學生的課堂行為從控制、懲罰、監視轉為調控、預防和激勵。注重對問題進行防御，善用激勵的方式如言語激勵、目光激勵、表情激勵、關懷激勵等方式引導調控學生的課堂行為，而不是問題發生后如何解決。并善于運用學生的自主管理，確立學生在課堂領導中的主體地位。最后，創建民主、和諧的課堂教學環境。成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。課堂里

18、如果師生關系和諧、融洽，學生的行為表現就會積極主動；反之在師生關系冷漠、緊張的課堂里，學生的不良行為會隨之增加。在素質教育理念深入人心的今天，如果我們想在教學上取得成功，我們不僅要處理教學內容的問題，而且要創建良好的課堂環境，建構民主、和諧、相互關愛的新型師生關系。良好的課堂環境主要表現在以下幾個方面：班級環境具有開放性和透明性；允許學生發展自己的獨特性、創造性和個性；班級成員（包括教師）之間要具有關愛性、依存性和互惠性；建立集體的價值觀、規范，營造一個團結、互助、合作，并能充分交流的班級氛圍。復習題3一、填空題1 .課程資源也稱教學資源，就是與的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。

19、答案：課程；教學信息2 .學生評價就評價內容來說，學生對的掌握歷來是評價的重心；就評價的工具來說，標準化的測驗或者說是最常用的方法；就評價的作用而言，評價等級、甄別優劣，是其價值所在。答案：知識技能；紙筆測驗。3 .校長的課程領導是學校課程領導的重要層級，是指校長對學校課程的設計、發展、實施和評價所發揮的溝通協調和支持功能，其目的在于改善學校課程的內涵與運作機制，進而提升教師的以及學生的。它不僅包含行政事務和管理技術的運用，同時也促成學校課程發展組織和制度的建立。答案：教學技能；學習成效4 .20世紀80年代，一些以和為核心的外國教學理論流派被引進和介紹到我國，對于我們了解國外教學理論研究和改

20、革的最新動態、樹立符合時代精神的現代教學觀念、促進我國的教學理論研究和實踐改革產生了積極的作用。答案：培養智力；發展能力5 .要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生的能力、的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。答案：收集處理信息；獲取新知識6 .從某種意義上講，教學活動在本質上是一個教師指導下學生積極學習、和的過程。答案：主動參與；獨立思考二、解釋題1 .生成性課程生成性課程是預設性課程展開過程中與具體的教學情境相結合時產生的課程資源。這種課程資源與預設性課程具有同樣價值。生成性課程通常是在特定教育情境下，由

21、教師、學生、文本、環境相互“對話”過程中創造出來的，具有自組織性。2 .過程評價對學習過程的評價通常指，通過在不同時間點對學生進行多次評價而測查學生的認知發展和學習潛能。對學習過程的評價是一種歷時性的評價，在這種評價中，測驗情境轉變為兒童的學習經驗。3 .研究性學習研究性學習即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似學術(或科學)研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。4 .校本教學研究校本教學研究是以教師為研究主體，以具體學校中(特別是課堂中)存在的各種具體而真實的教學問題為

22、主要研究對象，以行動研究為主要活動方式，以服務學校教育教學為基本價值取向并旨在總結和提升教學經驗的教學研究。三、問答題1 .課程設計可以分為哪兩種層次？答：第一種層次是宏觀課程的設計，包括對所有學校經驗的基礎設計，如年級間和年級內的學科安排、學校任務和學校課外經驗的安排。第二種層次是微觀課程設計，主要強調課堂活動的開發和運作，如課業設計、不同教學模式的應用、基于課堂的評價的設計、班級發展等。因為課堂活動是課程的試金石，是課程獲得教學生命的地方，所以微觀課程值得而且需要經常受到關注。2 .要想設計好一個表現任務，必須遵循哪些基本步驟？答：要想設計好一個表現任務，必須遵循以下幾個步驟。(1)確定焦

23、點。確定評估哪些行為和課程內容；確定反映學習成就的證據。(2)創造情境。選擇一個有意義的或重要的問題；創造一個背景性的“劇情”(3)寫出指導。以清晰的語言描述希望學生知道什么和做到什么；描述出讓學生做的產品和應有行為表現。(4)確定受眾。盡可能確定真實的受眾。(5)設計出評分規則。(6)再回顧一下前面設計的任務，進行修改。3 .我國從傳統教學向現代教學的轉換，經歷了哪些階段？答：我國從傳統教學向現代教學的轉換，經歷了以下四個階段：(1)以基礎知識和基本技能的學習為中心；(2)加強基礎，培養智力，發展能力；(3)智力因素與非智力因素協調發展；(4)注重創新精神和實踐能力的培養。4 .校本教學研究對教師有哪些要求？答：(1)通過專業引領以提高教師校本教學研究的能力。通過學術報告、科研講座方式，有助于教師打開教育的世界之窗，開闊教育的視野，擴大教育的信息量，形成一個大的教育觀；有助于教師了解當前教改形勢、教改動態、掌握教育改革的熱點、難點問題，認清教育