1、人教版PEP英語三年級上冊教材解析pep小學英語三年級教材分析一、三年級教材的具體變化1、突出了入門階段語言學習的特點，為高年級的學習打好基礎。（1）在教材必學A部分的第3頁增加量語言學習的內容，三年級主要學習26個字母中福音字母的發音和5個元音字母的短音，為學生進一步學習英語奠定基礎（見教材示例1）；（教材示例1是語音板塊，Unit2B1，第16頁）注：教材示例1說明：字母及其發音規律的學習將字母的正式學習從原來的三年級下冊移到三年級上冊；在三年級上冊的語音板塊（Lettersandsounds）安排了26個字母名稱音和輔音字母發音的學習，幫助學生理解字母和音素間對應關系；在三年級下冊教材中

2、的語音板塊（Let'sspell）安排了五個元音字母短音的學習；在選取語音例詞時，按照由易到難的順序，首選學生已經學過的單詞，并結合CVC拼讀規則，通過趣味呈現和操練幫助學生體驗、熟悉單詞的拼讀，掌握五個短元音和字母的對應關系。（2）、在B部分的第三頁（Starttoread）,即學生學習完本單元全部詞匯和句型之后，專門設計了一頁針對基本閱讀技能入門訓練的板塊，通過趣味活動強化學生認讀字母、單詞、短語和簡單核心句型的能力（見教材示例2）;（教材示例2是閱讀板塊，Unit2B1,Starttoread第19頁）注：教材示例1說明：閱讀板塊三年級上冊側重于通過趣味活動強化學生認讀字母和單詞

3、的能力；三年級下冊側重于培養學生在簡單語境中認讀單詞和短語或是簡單核心句型的能力，為高年級閱讀打好基礎。（3）、寫的能力培養在三年級主要安排了26個字母的書寫和單詞的描紅（見教材示例3）;（教材示例3是書寫板塊，Unit2B2,Writeandsay,第26頁）注：教材示例3說明：書寫板塊三年級上冊重點學習單個字母的書寫，包括大、小寫字母的筆順和占格；在配套的活動手冊中通過描紅、抄寫輔助和強化字母的書寫；三年級下冊開始描紅單詞，為四年級書寫單詞、模仿范例寫句子做好準備。（4）、在單詞認讀活動中特意增加了不同字體的辨認，為學生今后的閱讀打好基礎（見教材示例4）。（教材示例4是字母辨認，Unit4

4、B1,第43頁）2、削減了詞匯量、對話話輪數等，降低了教材難度。（1）、充分利用非語言圖片豐富語境，減少了對話話輪數；三年級對話由原來的34個話輪減少為13個話輪（見教材示例5）;（2）、將學生學習中容易混淆的內容拆分成兩部分分別呈現（見教材示例6）;（3）、減少了詞匯量；三上由原來的124詞降為64詞，三下由原來的125詞降為70詞。3、調整了個別單元的順序，使得話題的分布更為合理，便于語言知識的復現。修訂后的三年級上冊教材把原來第三單元關于顏色話題的內容與原第二單元關于身體部位話題的內容對調；修訂后的三年級下冊教材把原來第三單元關于數字的內容與原第六單元的動物話題對調等，使得單元之間的聯系

5、更加順暢，教師在教學后面單元的時候可以適當滾動前面單元的學習內容，加強了語言知識的復現。（見話題對比表）三年級上冊學生用書話題安排對照表單元修訂前標題修訂前話題修訂后標題修訂后tB題U1Hello!日常交際用語、文具Hello!日常交際用語、文具U2Lookatme!日常交際用語身體部位Colours日常交際用語顏色U3Let'spaint!日常交際用語顏色Lookatme!日常交際用語身體部位U4Weloveanimals動物Weloveanimals動物U5Let'seat!飲食Let'seat!飲食U6Happybirthday!數字1-10日常生活Happybi

6、rthday!數字1-10日常生活三年級下冊學生用書話題安排對照表單元修訂前標題修訂前話題修訂后標題修訂后tB題U1Welcomebacktoschool!國家名稱Welcomebacktoschool!國家名稱U2Myfamily家庭成員Myfamily家庭成員U3Howmany?數字11-20學校與日常生活Atthezoo動物U4Doyoulikepears?水果日常生活Whereismyruler?學校與日常生活U5Whereismyruler?學校與日常生活Doyoulikepears?水果日常生活U6Atthezoo動物Howmany?數字11-20學校與日常生活4、調整了單元內部結

7、構，使其更加符合語言知識學習的規律。三年級教材除了在每單元的必學部分增設語言板塊和閱讀板塊以外，其結構上還作了如下調整：（1）、將原教材選學C部分的文化內容（Culture）有機地融入到單元主情景圖或是必學部分（見教材示例7）;（2）、將原教材選學C部分的檢測內容（Let'scheck）分離出來，放在必學部分之后，并增加了單詞認讀的檢測，便于學生和教師檢測單元必學部分內容（見教材示例8）。教材示例8：檢測U4B1（第44頁）Let'scheckListenandnumber檢測核心句型的聽說分語音教學必學Let'sspell教學元音字母a,e,i,o,u的短音，通過趣味

8、呈現和操練幫助學生體驗、熟悉單詞的拼讀，掌握五個短元音和字母的對應關系P.8:B部分單詞和簡單核心句型的認讀必學Starttoread通過趣味活動強化單詞和簡單和新居性的認讀通過個性化口語活動，幫助學生學會在真實生活中運用所學語言復習單元的結構復習單元由聽說讀寫等綜合性活動組成，共4頁P.1:Readaloud（短劇）PP.2-4:通過聽、說、讀、寫、唱等活動復習前面所學習的重點內容例（三下）Recycle2P.1通過趣味故事或短劇綜合復習4-6單元或全書的和新句型和詞匯，學生可以通過角色表演，在真實預警中復習學過的語言，從而學會運用所學語言進行交流P.2通過聽聽做做、看看勾勾等活動，復習、鞏

9、固前面單元所學習的主要內容P.3通過游戲，復習、鞏固復習、鞏固前面單元所學習的主要內容（詞匯和核心句型）P.4通過連線、讀讀寫寫、填空和唱歌等各種活動復習前面單元學習的主要內容三年級上冊這一頁主要復習字母三年級下冊這一頁主要復習單詞的認讀、書寫和五個原因字母的短音詞匯表收錄個單元Let'slearn板塊的詞匯，用黑體標出，要求學生能夠聽、說、認讀；Let'stalk板塊的課標詞為白體，只要求學生能夠聽、說；每個單詞標注音標和第一次出現的頁碼，音標不要求學生掌握，主要是方便教師和家長查詢詞匯表（按字母順序排列），也標注了單詞首次出現的頁碼，方便查找常用表達法：歸納了所有學習單元的

10、核心句型，便于較適合學生總結和復習時使用。三年級上冊只作聽、要求，下冊部分簡單句型要求認讀二、三年級上冊各單元教學目標（詳見教師教學用書）類別教學目標知識目標句型能聽懂、會說句型：HelloHi.I'mWhat'syourname?MynameisGoodbyeBye.詞匯能聽、說、認讀單詞：ruler,pencil,eraser,crayon,bag,pen,pencil-box,book字母與語音能夠按順序說出26個字母能力目標能夠在情境中運用句型HelloHi.與別人打招呼；能夠在情境中運用句型：I'm介紹自己；能夠在情境中運用句型：What'syourn

11、ame?詢問別人的姓名用Mynameis回應別人的詢問；會唱英文歌曲“字母歌"（ABCSong）情感態度、文化意識、學習策略學會跟別人打招呼，大方的介紹自己；滲透愛惜文具、熱愛學習的情感教育能夠建立單詞因、形、義之間的聯系，整體學習單詞。三年級下冊各單元教學目標類別教學目標知識目標句型能聽懂、會說句型：Lookatme.Thisismy/theHowareyou?I'mfine,thankyou./Verywell,thanks.Let's詞匯能聽、說、認讀單詞：ear,eye,nose,mouth,face,head,hand,arm,body,leg,foot.字

12、母與語音能正確聽說讀寫字母Ee,Ff,Gg,Hh,Ii,并知道其在單詞中的發音能力目標能夠在圖片、實物或情境的幫助下運用句型Lookatme.Thisismy/the向別人介紹自己或別人的五官和身體部位；能夠在情景中運用句型Howareyou?Iamfine,thankyou./Verywell,thanks.有禮貌地詢問別人的近況并進行回答；能夠在情境中運用句型Let's.向別人提議一起做某事并進行回答；聽到字母能說出對應的發音。情感態度、文化意識、學習策略培養保護牙齒和眼睛的意識；能夠建立單詞音、形、義之間的聯系，整體學習單詞。希望這篇文章對大家有用，更多內容請關注。任何教材都可能

13、存在不足。盤點這些不足之處，一方面是為教材編寫者提出一些修改意見，另一方面也是提示教師：在平時教學中需要根據實際情況進行修改、補充和其他的靈活處理。一、學習容量過少學習內容越少，就越不能體現學習內容內部的相互聯系，對于學生來說就越傾向于機械學習。因此，學習內容越簡單，就越學不會語言。（凌應強，2007）與舊教材相比，編者減少容量的意圖很明顯，是為了降低學生的認知難度。但是，對語言教學來說，未必如此。學習的語言知識內容可以少一些，但是語言的容量不能過少。這里面涉及到對語言學習機制的理解問題。從詞匯表的注釋（黑題詞要求學生能夠聽、說、認讀；白體字只作聽、說要求。）可以看出來編者知道必須在詞匯方面提

14、出不同的學習要求。對于不在詞匯表中的詞匯，只作理解要求，通常是TPR詞匯，如Letsdo中的動詞。但是，我們都知道，在語言學習的階段，語言輸入必須大于語言的輸出（可能是大大地大于），并且必須是可理解的輸入。比如P27中的對話（-Howareyou?-Verywell,thanks.）,除非用漢語說明，就是不可理解的輸入（下文第二大點還有更多的論述）。只能從功能上去粗略理解：這是見面時的問候語。所以，筆者所說的增加語言的輸入量，不是指無節制地增加新詞匯和新句子，而是：（1）通過大量的自然的語言搭配，提高語言的有效復現量；（2）在有效情境中，增加可理解的詞匯和句子。例1:提高詞匯和語句的復現量在P

15、27中的Great!前面，可以加入：Wow,thepuppetisZoom.在【P32的故事中的第3幅圖片中，Whitehands?和圖片中不一致，也不符合我們常規的說法。可以修改如下：ChenJie:Zip,lookatyourarms.Brown?Sarah:Zoom,lookatyourhands.這樣不僅避免了問題，而且還復現了詞匯（your）和句子（Lookat）。P42中的Let'slearn中，可以加入：Thetigerisyellowandbrown.Thepandaisblackandwhite.例2:增加新詞匯詞匯"and”,第一次非正式出現在P9的指令語

16、(Readandcount)，正式要求學生能輸出是在【P20】的Let'ssing,正式要求學生主動運用是在【P48】的Let'splay中。該詞的有效輸入可以提前到第三單元。在第三單元中，學習了hand,那么在P29的Findandplay當中，就可以改變前幾個單元的表達方式，而使用IseeEandi.Iseefandh.二、有些日常問候過于虛空從交際功能來說，嬰幼兒學習語言的順序一般依次為“稱呼家人(包括Hello,Hi),命名物體(包括Thisismynose.Lookattheball),索要物體(包括Candy!CanIhavesomeCoke?I'dlike

17、somefish,please.),描述事物(包括Ihaveadog./Thatdogisbig./It'sabigdog.)",這是嬰幼兒在生活情境中語言能力得到提升的常規途徑。稱呼和問候，一般來說不會是交際的主體內容，而是為了更好地交流主體內容而附加的。比如，加上稱呼，會讓人感到更加親切；加上問候和道別，會顯得更加有禮貌。因此“稱呼和交際”，有時候常常會變成模式化的問答。結果，即便是學習稱呼和簡單的問候，幼兒也會犯錯。比如幼兒見到爸爸回家，說“老公你回來啦"。睡覺之前，對爸爸說“老公，晚安”。蠟筆小新的動畫里面，剛上幼兒園的小新回到家的時候，媽媽對他說“你回來啦

18、”，小新也對著媽媽大喊，“你回來啦。”這些都是在照搬母親的問候語。比較復雜的“問候(Howareyou?I'mfine.Verywell)"要到幼兒中后期才可能使用。但是在三年級上冊教材中，為交際而交際的Let，stalk太多，主要表現在從第一單元到第三單元的Let'stalk。這些沒有具體內容的問候(routine),對于兒童來說，缺少實質性的交際價值。三、有些日常交際的生活化運用難以實現第二單元P14PartA和【P17】PartB的Let'stalk的內容是與家人、新朋友會面的客套內容。在小學生的日常生活中其實是很少的有這樣的客套性情境的，即便有也基本無

19、需用如此客套的英語來表達。在課堂教學中，師生只能為了教學語言本身而模擬運用，難以達到學以致用的目的。而且,在其他單元也難以復現這些內容。四、缺少用于描述事物的語言結構用語言來描述事物是兒童學習語言的一個重要方式，也是落實“在學中用，在用中學”的重要途徑。在上述第二條中提到，兒童語言發展過程中獲得的兩個基本能力是“命名物體”和"描述物體"。"命名"的功能體現于教材第二單元【P28】的Let'slearn中Thisisthearm/leg.第三單元的What'sthis?Itsaduck。但是在“描述物體”方面，找不到類似于Myeraseri

20、spink.的句子，這是一個令人遺憾的缺失。除了沒有“主系表(形容詞)結構”來描述物體，教材中也比較缺少形容詞做定語的名詞詞組結構(在【P32、P33、P41中比較集中地出現，其他地方就沒有了)。如果沒有教師的額外補充，學生可能就沒有機會使用“Ihaveagreen/longpencil./That'sabrownmonkey°”等句子來描述自己的物體。更缺少big-small,long-short這四個最基本的、最常用的形容詞。缺少這些形容詞和表述方法，在提升語言的豐富性上會大打折扣。五、詞匯和對話互不交融在第一單元中【PdMqLet'stalk(Hello,ImM

21、issWhite.Hi,ImSarah)和第5頁的Letslearn(Ihavearuler/pencil/crayon/aneraser)毫無相關性。同樣，在第二單元Colours的詞匯部分，幾乎是為了教詞匯而教詞匯，為了教對話而教對話。教師需要在教學中創設情境，盡最大可能將詞匯融合到和學生的交際中。六、只有No,沒有Yes在語言教學中，如果只有No,而沒有Yes,幾乎是難以開展正常的交流的。該教材中，No的第一次出現在【P8】，-Zoom,yourbag!-Oh,no!這個no不是no的典型使用方法，反而不利于學生在聽說中掌握其用法。Yes的基本含義是簡單的，從語音拼讀來看，Yes也不是一

22、個非常難讀的詞。筆者認為在三年級上冊就可以讓學生在聽說中接觸、運用YESo教師要適時提供該詞。對話就可以改成：do中，加上NO,thanks.P32第4幅圖中，Sarah說了比如在【P51的Let'splay的CanIhavesomejuice,please.YES,hereyouare.在【P49中的Let's也可以用Yes和No來回答縮略的一般疑問句或其他交流，如：【Look!ZoomandZip!”之后，ChenJie可以跟上“YES!”。第五單元，可以進行縮略問答：Somebread?NO,thankyou.七、Mike千篇一律的面部表情教材的圖畫中，Mike的表情比Z

23、oom要單調得多。其他人物也有類似的問題。P2：Hello,I'mMikeP7：Hello,I'mMike./Bye,MissWhiteP8:Carryyourbag.P12:Goodafternoon,Yifan.P17:Hi,Mum.ThisisWuYifan.P18:Brown,brown.Turnaround.P24:Howareyou.P25:Touchyournose.P27:Verywell,thanks./Great.P28:Thisistheleg./Shakeyourleg.P29:IseeE,iP36:Cool.Ilikeit.P38：It'sad

24、uck/dog.P42:Actlikeanelephant.P44:Listenandnumber.（目光注視方向不對）P48：I'dlikesomejuice,please.P49:（Havesomeeggs.）P56:Howoldareyou?P61：I'mJinBao./Imfouryearsold.P62:Showmeten.究其原因，時尚雜志的美術編輯繪制的圖畫，通常體現更多的非表情方面的美，比如會很注重服裝的圖案，身體器官的細節（比如眼珠中的不同顏色，頭發的絲縷），身體姿態的優雅等。但是卻忽視了語言教學中的重要的非言語因素，一一直觀的圖片、夸張的神態和體態提供的情境有助于學生更好地理解語言。建議下次請嬰兒畫報、幼兒畫報的美術編輯擔任配圖工作八、一些圖片中體現的文化意識薄弱這套教材在語言上要求學生用英語的方式來交際，這一點無疑在各個Let，stalk中得到了重視和強化。然后，在圖畫方面卻做得不夠，給人的感覺是半中半洋。具體如下：P40中單詞mum所配的圖片，媽媽抱著嬰兒。嬰兒被裹在“蠟燭包”里面。筆者查閱了英美國家的各種圖片，都沒有找到用蠟燭包來包裹嬰兒的。P61的Let'sdo