1、word格式文檔初中英語任務型教學模式研究結題報告一、課題的提出現代教學理論認為,在教學活動中,學生應居于主體地位,教師居于主導地 位.但在實際教學中,由于班級人數較多,以教師為中央的講授式教學仍然是教 學的主要形式,學生只能被動的聽 、抄、背,沒有積極思考、發問、質疑的機 會.這種單一的教學組織形式使學生感到枯燥乏味,他們上課開小差,甚至失去學習英語的興趣.在這種情況下,英語課堂教學改革有必要引進以學生為主體、 以培養學生綜合語言運用水平為總體目標的教學方式一一任務型教學.學生綜合語言運用水平的培養在很大程度上取決于教學的組織形式.新課改將促進教學策略的重大變化,其中一個顯著的特征就是由傳統

2、的重教師“教向 重學生“學的轉變.學生成為學習的主人,教師是學生學習的組織者、促進者、 輔助者.我們提出并研究本課題,就是要徹底廢除傳統的教學方法和模式, 尋求 一種新課改所倡導的教學方法和策略.使用“任務型的教學,能讓學習者在實 施任務的過程中有更多的時機去接觸可理解的語言輸入,有更多的時機以口頭或筆頭的形式去進行語言交際,由此產生更多的語言互動或磋商性的活動,最終將促進他們更好更快地學習語言.任務型教學不但能促使學習者語言水平的提升, 而且也能促進英語學科和其他學科之間相互滲透,培養學生觀察、思維、記憶、 想像和創新的水平,這就是整體素質的提升.二、課題的界定(一)什么是任務任務這一概念可

3、有廣義和狹義之分.根據 M. Long對任務的廣義界定,即人 們在日常生活中做的每一件事都可稱為任務.而D. Nunan、P. Skehan和J.Willis等學者從語言學習認知法和交際法的角度去討論“任務這一概念.他 們把任務或稱交際任務看作外語(英語)教學的一種活動,特指通過理解目的語 或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為.在執行“任務時學生使用目的語(target language )來解決交際中的實際問題；在語言交際中要學生把注意力 放在意義表達上而不是語言形式上；在評價“任務時要看做事情的結果.國外 還有學者使用“任務這一概念去描述語言教學中某種練習語言形式的活動,如句型轉換練習、

4、語言工程的替換練習等(參見 P.Nation 2000).但是由于這類 活動重點是語言工程的操練,而非意義的表達,所以也有學者認為它們不應屬于 交際活動教學中的任務.(參見 P. Skehan 1998 J. Willis 2001).(二)什么是“任務型的教學途徑？國外學者把“任務型教學模式(task-based approach )分為強式和弱式 兩種.強式任務型是將任務看作教學單位,它將整個教學過程包括語言知識的學 習過程都轉化成一系列的任務.弱式任務型那么是先講授語言知識,再設計一系列 的任務讓學生用語言練習做事,然后根據學生完成任務的情況再歸納和總結語言 知識.這種教學模式與我們傳統

5、的,也是許多教師較熟悉的3P教學模式有相似之處,但在最后的P階段卻不是那種限制式和呆板的語言產出性活動,而是讓 學生按任務要求自己表述的交際活動. 所以根據我國目前英語教學的實際,例如 教材編寫的實際和教師隊伍對“任務型教學熟悉的實際,我們所倡導的“任務 型教學途徑應屬于Skehan所指的“弱式的任務型教學模式.值得注意的是,“任務型教學模式與以往強調語言結構的教學模式(form-based approach )有明顯不同,前者強調以意義為中央,而后者強調以專業整理word格式文檔結構形式為中央.在“任務型教學中,學習者參與交際任務實施,參與解決某 一語言交際問題,在實施任務中接觸語言輸入,在

6、完成任務過程中運用目的語進 行理解、交際,在使用目的語的過程中學習目的語.三、課題研究的目標和內容一課題研究的目標1、通過本課題的研究,進一步轉變教師觀念,樹立新的教學質量觀、教學 方法觀、學生觀.成就一批有一定的教育理論水平、教學研究水平和教學實踐能 力,能撰寫經驗型論文和科研論文的中青年骨干教師.使學校教師隊伍的綜合素 質和教學水平再上一個臺階.2、培養學生的自主意識,發揮學生的主體作用.培養學生在學習活動中的 自覺性,主動性,獨立性,創造性和堅持性；掌握科學的學習方法,使學生的自 主學習水平得到提升.3、探索并形成一套適合初中英語任務型教學的模式,力爭能在更大范圍內 推廣應用.二具體內容

7、：本課題著重進行以下三個方面的研究：1、任務型教學法的理論研究.2、任務型教學一般教學模式設計和實施“任務的研究.3、任務的實施情況評價體系的研究.本課題研究的內容之間存在著自身的內在聯系： 要實施“任務型教學模式 的前提之一是教師必須具備“任務型教學的教學思想和理論根底.任務型教學 一般教學模式設計和實施“任務的研究是整個課題研究核心,也是整個課 題研究最有價值的內容,在完成第一階段研究的根底上,進行任務型教學一般教 學模式的研究,并進行實踐探索活動.而評價體系的研究需要貫穿于整個課題研 究的全過程之中,它直接監控整個課題的進展情況和對研究的質量進行評判.三課題研究重點和難點整個課題研究的三

8、個內容都非常重要,任何一個內容的研究對初中英語任務 型教學的模式的形成及整個課題的最后結果都將起著非常重要的作用.而任務型教學一般教學模式設計和實施“任務是本課題研究的難點.四、課題研究的指導思想、原那么、方法和對象一課題的指導思想和原那么1、本課題研究的指導思想：、馬克思主義世界觀、方法論.、?生理學?有關初中階段學生生理開展規律的理論、?心理學?有關初中階段學生心智開展規律的理論、維果茨基最近開展區理論2、課題研究的原那么：1語言、情景真實性原那么.設計任務時提供應學生明確、真實的語言信息, 語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律, 要使學生在一種自然、真 實或模擬真實的情景中體會

9、和學習語言.2形式一功能性原那么.設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合. 要 讓學生在掌握語言形式的同時,學會自我培養、掌握語言功能的水平；每一階段 任務的設計都應具有一定的導入性, 使學生在學習語言形式的根底上,通過一系 列任務的練習來理解語言的功能,并能運用在交際活動中.專業整理word格式文檔3階梯型任務原那么.所設計的任務都應由簡到繁,由易到難,前后相連, 層層深入,形成由初級任務到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環, 并 由數個微型任務構成“任務鏈.在語言技能方面,應領先輸入后輸出,使教學 呈階梯式層層推進.4在做中學原那么.學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言, 為特

10、定 的學習目的去實施特定的語言行動,并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的 學習經驗,享受成功的喜悅,從而提升學生的學習興趣和學習的積極性.3、對課題研究起支撐作用的相關資料大致如下：革命導師和國家領導人的教育思想、理論及談話；國務院?關于根底教育改革開展的規定?,?根底教育課程改革綱要?等綱領性文件；?生理學?、?心理學導論?、?認知心理學?、?開展心理學?、?教 育學原理?、?學習的革命?、?素質教育論?、?教學技能?等專著；相關的報刊、雜志及理論研究動態；在實踐過程中不斷發現的新資料.二課題研究的方法：文獻研究法實施本課題的理論支撐點以及方法論依據的 研究實踐法對方法論的探索以及運用的研

11、究經驗總結法完善方法論及策略的研究系統論方法摸索并建立起一套任務型教學一般教學模式 的研究個案研究法實時監控學生個體的成長和開展三課題研究的范圍和對象本課題“初中英語任務型教學模式研究,將在我校范圍內,在初中一、二、三 年級展開.涉及在我校就讀的全體初中學生和初中執教教師.五、課題研究的舉措和階段步驟一課題研究的舉措設想：1、在我校初中各班中進行教與學的現狀調查；2、收集、編纂有關任務型教學方面的資料,組織全體初中教師進行學習,增強課題組人員的理論修養和科研水平；3、課題組定期組織召開討論會,形成會議制度,充分發揮集體的力量,共 同探討有關問題；4、定期召開課題階段研究工作總結會；5、全體課題

12、組成員定期提交相關論文、總結、心得體會；6、在教師中進行有關任務型教學的專題講座；7、堅持“走出去,請進來的方法,不定期請有關專家作指導,在適當的 時候出去學習、交流；8、將有關任務型教學的理念、方法論應用于日常的教與學實踐中,找到符 合我校實際的初中英語任務型教學模式；二課題研究的階段步驟及階段任務和成果形式1、研究的階段步驟及階段任務專業整理word格式文檔第一階段：課題研究的準備階段(2022年10月2022年1月).組建課 題組,落實人員分工,參加學習培訓,學習相關理論,明確工程實施方案；對典 型案例進行分析；撰寫研究方案.第二階段：課題中報論證和立項階段(2022年2月2022年7月

13、).進 行廣泛的宣傳發動,收集整理資料,進行理論學習,在專家的指導下,進一步完 善課題研究方案,形成全面而詳細的具有可操作性的研究方案,向教育局教研室中報,做好課題開題論證工作.第三階段：課題研究的實施階段(2022年8月2022年6月).落實各 子課題的內容和方案,將其用于全體初中教師的教學實踐中, 不斷地從理論到實 踐,再由實踐到理論,如此反復.形成有一定價值的操作模式和策略,并對操作 策略和模式的實施情況進行評價.具體做法如下：(1)集體備課.課堂教學是學校教育的生命線,為此,我們充分發揚團結協作精神,就對話課和閱讀課的不同特點, 集體備課后由一人執教,課題組成員聽 課后提出建議、修改教

14、案,執教老師按修改后的教案繼續上課.開展論文和教案 評選、公開觀摩課和研討會活動,進行實驗課題中期檢查與評估.(2)適時召開學生座談會,了解他們對新教學模式的意見及建議,改良授課Zu 0(3)利用到兄弟學校教研活動的時機,了解不同生源的學校對此模式的看法 及建議.第四階段：研究的總結階段(2022年7月2022年9月).將各階段的 成果整理、匯總,并分析、研究、總結、提煉,收集數據,做好結題驗收工作, 寫出研究報告,并提請主管部門進行結題驗收.2、成果形式理論成果：(1) 教師觀念得到轉變,教學理論水得到提升,教研教改水平得到增強后所撰寫的經驗型論文和科研型論文,各級各類優質課獲獎的成果.(2

15、) 學生的觀念得到轉變,其綜合語言運用水平得到提升.操作成果：(1) 教師隊伍的綜合素質和教學水平得到提升.(2) 形成三個方案：?任務型教學法的理論研究?、?初中英語任務型教學模式?、?初中英語任務型教學評價體系?.(3) 學生參加各種競賽獲獎,參加各類調研測試(含中考)所取得的成績.六、實驗的根本模式英國語言學家Jane Willis 于1996年提出任務型教學的根本步驟是任務前(Pre-task)、任務中(While-task) 和任務后(Post-task).我們認為它合 理、簡便、易操作,充分表達了學生自主學習、合作學習、創新學習的精神,體 現了以學生為本的理念.我們在此根底上增加檢

16、查評價和家庭練習兩步,形成了五個根本步驟：任務前、任務中、任務后、檢查評價和家庭作業,使課上與課下 渾然一體.具體介紹如下：1 .任務前(Pre-task)(1)介紹目標和任務.呈現和學生完成任務所需的語言知識. 如果可能的話讓 學生上網或到圖書館去搜集相關資料, 教師在前一節課向學生說明任務,使學生 有時間去完成任務,有關資料也可由教師課前準備.專業整理word格式文檔(2)讓學生回憶列出所學的相關知識.2 .任務中(While-task)(1)完成任務.設計數個微型任務,構成任務鏈.學生以個人或小組形式完成 各項任務.首先,根據任務讓全班學生結成對子或分成小組,學生也可以自由選擇.其次,讓

17、學生完成任務.如果學生遇到問題,如生詞,可以根據上下文猜想, 或互相問,或查字典,最后再問教師.然后,各組選出一個學生代表,在小組學 生積極幫助下準備好材料向全班展示,止匕時,教師可以在教室里走動以幫助學生.(2)展示成果.教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果. 各組所選代表 每次應該是不同的學生,使每個學生都有鍛煉的時機.在小組展示完時,其他學 生或教師如有疑問,可以向小組代表咨詢有關問題.答復下列問題時,既可以是學生 代表,也可以是小組同伴幫助答復.完成此步驟任務時,教師作必要的小結.(3)聽錄音,使學生對課文有全面了解.3 .任務后(Post-task)在這一步驟里,學生主要處理語言

18、、詞匯、短語、重點句型和語言知識等.采取 的方式可以由學生先討論,教師指導他們進行歸納、小結,然后小組向全班展示 任務結果.4 .檢查評價(Assessment)檢查任務完成情況和語言知識掌握情況,形式可以是學生自評、小組互評、教師 總評.5 .家庭作業(Homework)根據課堂任務內容,以個人或小組形式做相關練習.練習內容可以是寫出完成任 務的過程、內容和體會或其他與任務有關的內容, 也可以是完成與任務有關的作 業,如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內容寫下來等.七、教學模式例如譯林版牛津初中英語 7B Unit 2 Vocabulary 教學設計淮安市第三中學 陶紅 教學

19、內容譯林版牛津初中英語 7B Unit 2 Vocabulary(P30)教材分析譯林版牛津初中英語7B第二單元屬于本書第一模塊(Module 1) “Homeand neighbourhood ", 話題是 Welcome to Sunshine Town , 內容是關于一組英國 留學生將來到北京陽光中學(參觀),該校七年級一班的同學們為他們方案一些活 動及向他們介紹陽光鎮情況.本課時(Vocabulary )主要呈現與話題有關的新詞 語,即識別并掌握各種職業的名稱,了解從事不同職業的人的工作場所, 從而培 養學生對詞匯進行分類和歸納的好習慣.教學重點為掌握本課生詞,通過有關職 業

20、和工作地點的句子表達,讓學生到達由詞到句再到篇的全面練習；教學難點為正確使用所學知識,完本錢課任務.學情簡介初一年級的學生經過上半學期的學習,在?預備教程?中已初步涉及到一些 有關職業名稱的日常用語,該課時的任務目標是進一步擴展運用有關職業名稱和 工作場所的詞匯.學生對詞匯進行分類和歸納的技能,在前面學過的教材中已不 斷得到練習,例如7A Unit 4 Vocabulary中對有關食品的詞匯進行分類；7B Unit專業整理word格式文檔1 Vocabulary中對有關不同房間內物品的詞匯進行分類等.在平時完成教師所 設計的各種“任務中,學生已能夠不斷地獲得知識,得出結論,從而獲得運用 語言的

21、水平.隨著學習任務的不斷深化,學生學習語言的過程會越自動化和自主 化.設計理念根據任務型教學的要求,把外語的社會功能,即交際功能作為教學的核心.注重將課堂教學與社會生活、學校生活不失時機的結合起來,強調教學過程中的 真實性.根據語言學習規律和學生實際情況來設計教學過程,從學生的興趣和需要出發,創設多種教學情景,通過任務設置、當堂練習及反應等步驟來組織教學. 任務前引導學生自主學習；任務中引導學生參與體驗、合作及交流,科學地“習； 任務后引導學生獨立自主地“悟,并通過課后作文練習,對課堂口頭練習到達 進一步的穩固和延伸.通過預習作業,引發學生學習下一節課的興趣并做好充分 準備.在整個教學過程中,

22、始終讓學生體驗到學習的成功和愉悅.教學目標認知目標識別并掌握各種職業的名稱,了解從事不同職業的人的工作場所.水平目標通過各種職業名稱和工作場所的詞匯的學習,培養學生對詞進行分類和歸 納的好習慣.情感目標通過學生討論與歸納、游戲等小組合作學習讓同學之間互教互學、彼此交流 知識,互愛互助、相互溝通情感.通過表揚習慣好的同學,滲透德育意識.教學準備多媒體教學流程Pre-task復習反應：學生用所學過的內容談論淮安情況(呈現淮安圖片)并導入新課.在組織課堂教學的時候,也就是 Free talk ,結合淮安的情況,引入到 本堂課的主題people and places,將教學內容與生活實際結合起來.這種

23、交 談式的對話易拉近與學生的距離,使學生產生想了解別人、表述自己的興趣.1.通過與學生討論圖片內容,呈現各種職業及工作場所的名稱.在引入單詞的時候,盡量讓學生參入到教學活動當中,讓學生們說出自己在該場所的活動,讓學生體會到自己是課堂的主體(Task 1)3 .指導學生完成書上練習AWhile-task1 .學生對所學詞匯進行運用及在運用中擴展所學知識.(Make a dialogue with their partners. Try their best to talk aboutpeople and places. ) (Task 2)這一局部的作用是 練習本堂課的學習內容,使水平較差的同學

24、學有所 得,給學有余力的同學提供開展的空間和一個展示自己的時機.這不僅為學專業整理word格式文檔生提供了大量的口頭操練的時機,而且這也是一個集思廣益和相互學習的過 程.引導學生在“做中學、在“用中學.2 .教師引領下的詞匯擴展.創設情境,逐步呈現brother worker in a factory. uncle farmer on the farm friend driver in a taxi classmate postmanin a post office 3 .情景模擬聽力練習.(Task 3)Listen carefully and guess where the boys an

25、d girls are talking .對學生聽對話后給出的答案以圖片形式進行核對,既形象又直觀Picture1 (inthe library):在學生答復后,再問：Whatis she doing?Picture2 (inthe restaurant):在學生答復后,再問：Whatis she doing?Picture3 (inthe shop):在學生答復后,問：What does she wantto buy?Picture 4 (in the classroom):在學生答復后,再問： Are they havingan English class?Picture 5 (in th

26、e playground):在學生答復后,再問： What are theydoing?Picture 6 (in the street):在學生答復后,再說：I think weshouldwait for the green light when we go across the street. Do you think so?(通過表揚習慣好的同學,滲透德育意 識)(通過有關場景及活動的句子表達, 讓學生到達由詞到句的練習)4 .指導學生完成書上練習B.5 .通過猜謎游戲(由某些地點的功用或特點猜想地點名稱),讓學生進一步運 用所學內容.(Task 4)6 .單詞歸類及小組活動.(Tas

27、k 5)1)將所給的詞按工作場所進行歸類.teacher cashier student doctor cook farmer nurse worker postmanplacesschoolfarmsupermarketrestaurantfactorypost officehospital對答復最后一處的同學說：What do you want to be when you grow up?引導學生說 I want to be a I can work in/ at .引入口頭作文.以My family為題,談論以下內容：1 .我的姓名及年齡2 .家庭成員和他們的職業及工作場所.3 .我想

28、要成為-4 .我想工作在-專業整理word格式文檔2 口頭作文 小組活動Post-task1 .總結：引導學生總結本課所學主要內容2 . 家庭作業：Write the composition and get prepared for the next period. 教學反思本節課設置了五個具體任務,并強調學生的主動參與,強調交際的過程和語 言的功能,注重開展學生的學習策略,為學生提供較大的實踐空間,較好地發揮 了學生的主動性和創造性,有利于提升學生的創新精神和語言運用水平.充分體 現了以教師為指導,以學生為主體,以學生開展為主旨,以培養水平為核心的英 語新課程標準理念.當然,在教學中過程,我

29、更應該不斷反思自己的教學,并及 時進行相應的調整.例如,在導入新課過程中,問及某人的職業時,可變換多種 形式提問,如：What' s your father?/ What' s your father ' s job?/ What does your father do?等等.這樣,既可以對已學過知識進行適當的總結性復現,也 可防止提問的單調性.我們將在今后的教學中不斷探索,努力為學生營造一個積 極的學習環境,促進學生更加健康和諧地開展.八、研究的組織治理和成員分工1、研究的組織治理本課題學校教科研領導督導,教研組長負責牽頭、保證制度、經費落實,全 體初中教師通力協作,

30、共同參與.采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研 究的順利進行.2、成員分工如下：本課題研究人員擬分為主研理論組與主研執行組兩個小組.主研理論組負責理論研究,方案制定,資料積累,決策把關等.主研執行組負責研究方案執行、 原始資料收集、研究信息反應等.具體分工如下： 主研理論組：姓名職務職稱分工負責人張明芳副校長中教高 級全面負責,保證經費組長陶紅教研組長中教高 級牽頭,決策,全面治理,組織,策 劃方案制定和落實,負責各種資料 的撰寫與最后把關主研成員葛軍英語教師中教高 級方案制定、修改、完善負責各種資 料的撰寫與最后把關,承當子課題 的研究.催促、協助執行小組完成 研究任務.承當相應研究,資

31、料的 編輯趙愛紅英語教師中教二 級杜希剛英語教師中教一 級陳竹林英語教師中教一 級高洪英英語教師中教高 級專業整理word格式文檔陳雷英語教師中教二 級安學新英語教師中教高 級劉秀平英語教師中教一 級葛素珍英語教師中教高 級虞清寧英語教師中教一 級主研執行組:姓名職務職稱分工組長夏宇紅英語 教師中教高級牽頭、執行、材料匯總副組長王金玉英語 教師中教高級負責英語學科研究活動成員全體初中英語教 師執行方案、收集數據、反應 信息九、課題研究的熟悉與成果一、實踐證實：任務型教學是一種以人為本的、能表達語言價值的、先進的、 有效的教學途徑.任務型教學給課堂教學帶來了活力,教師在充分發揮了 “教 的自主性

32、后,從學生出色的表現看到了自己勞動的成果, 享受著成功的喜悅,感 受生命價值的實現.同時任務型教學也對教師的素質、 專業水平和創造精神提出 了更高的要求,需要我們外語教師在新課程理念指導下在實踐中不斷探索,不斷反思,更新教育觀念.1 .在任務型教學模式中,教師是從學生“學的角度來設計教學活動的,學 生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求.在教學活動中,學生大腦始終處于一種激活狀態,他們獲得的不僅是語言知識點,還獲得了運用語言的水平. 隨著學習任務的不斷深化,學生語言水平不斷提升,整個語言學習的過程越趨自 動化和自主化,學生也愈能創造性地表達自己的思想.2 .任務型教學一般在教學的開始就呈現

33、任務,讓學生在任務的驅動下用語言 做事.這就提升了學生的學習興趣,激發了學生主動參與的積極性,有效地改變 了學生被動的學習方式.3 .為了完成學習任務,學生的學習活動將以意義為中央,盡力調動各種語言 和非語言資源進行意義構建,以到達解決某個交際問題的目的.完成任務的過程 催化了學生自然的和有意義的語言運用,營造了有利于學生學習和內化語言的環 境.4 .任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰性等特點, 它較 好地表達了現代語言教育中關于交際水平、認知過程、感受與經歷、信息分析與 整合、學習策略以及合作學習等理念,從而能夠培養學生的語言綜合運用水平.5 .倡導教學民主,建立新型的師生、

34、生生關系.任務型教學模式打破了傳統 的師生觀念,改變了課堂里教師講、學生聽的單一的線形關系,開展了師生問、 學生間的雙向、多向的互動合作關系.教師不再是知識的“權威,而應該是學 生學習活動的指導者、伙伴、促進者等多重角色；學生也不再是被動的接受者,專業整理word格式文檔而是積極的參與者.學生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關系.倡導教 學民主,就要營造民主、寬松、和諧的心理氣氛,教師要充分理解、信任每一個 學生,尊重他們的思想情感和獨立的個性, 為學生創造自主學習的條件,提供成 功創造的時機,引導他們對自己和他人做出合理的評價.6 .近幾年來,任務型教學是我們初中英語課堂教學的主要教學方

35、法,任務型教學方法“再現社會情境的真實性的特點使得活動的結果具有不可預知性和多 樣性.因此,教師必須轉變傳統的教學觀念,不斷提升自已的應變水平和擴大自 己的知識面.7 .教師必須熟悉到任務活動與語言練習有著本質的區別. 任務活動不是一種 機械的語言練習,而是側重學生自我完成任務的水平策略的培養. 因此,教師要 十分重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗.8 .在任務型教學中運用形成性評價可多層次、 多角度地考查和觀察學生,使 學生在學習過程中不斷得到鼓勵,建立自信心和獲得成就感,并將這種自信心和 成就感轉化為繼續學習的動力.值得注意的是,即使形成性評價在實踐中取得了 一定的成

36、效,但還需進一步探索,以防止形式化和過于繁瑣.9 .無論采用何種教學方式,教師都應該清楚地熟悉到,學生能否積極參與學 習活動與其語言熟練程度的提升密切相關；以交際為導向的課堂教學中也應有足 夠的語言準備和清楚的語言知識指導,這樣的教學效果要比只注重語法教學或完 全回避語法講解的沉浸式教學效果好得多.二、通過實施任務型教學,大多數學生的學習成績都取得了進步.這是2022-2022學年度初二2班42人在實驗前后的區檢測成績比擬初二2班平均分優秀率良好率及格率低分率試驗前1 6218%26%60%10%試驗后8030%40%86%0學生參加各類調研測試含中考取得了可喜的成績.2022年6月初二英語期

37、 末檢測中名列清河區第一,2022、2022年初三英語在渭河區各次檢測中均名列 渭河區第一,2022、2022年我校初三英語中考均名列泊河區第一.2022-2022 我校初三英語中考均在清河區名列前茅.三、教師的綜合素質和教育水平得到了提升陶紅老師是中學高級教師,市專家指導組成員,2022年參加省教育廳組織的 “雙語培訓團,赴英國考察學習.2022年被評為淮安市優秀教師,2022年被 評為區首席教師,2022年被聘為江蘇省義務教育階段農村中學英語教師省級培 訓特聘教師.她所撰寫的論文?實施任務教學促進學生開展?,在 2022年江蘇 江蘇省中小學英語優秀論文評選活動中,榮獲三等獎；教學設計?譯林

38、版牛津初中英語7B Unit 2 Vocabulary »在淮安市教育學會2022年度新課程優秀教學設 計評選中,榮獲一等獎；所指導的馬娟同學獲全國中學生英語水平競賽二等獎.趙愛紅老師在2022年初中英語教師聽力競賽中,榮獲二等獎；在 2022年區 青年教師優課評選中,榮獲一等獎；所撰寫的論文?深化課程改革 創立健康課 堂?,在淮安市教育學會2022年度優秀教育教學科研論文評選中, 榮獲三等獎； 所指導的聞樂樂同學在2022年全國中學生英語水平競賽中,榮獲初二英語年級 組二等獎.葛素珍老師所撰寫的論文 ?英語教學中如何轉化學習困難的學生?,在2022 年淮安市教育教學論文評選中,榮獲

39、一等獎；?在新課程背景下的教學反思?在專業整理word格式文檔淮安市教育學會2022年度優秀教育教學科研論文評選中,榮獲三等獎；所指導 的趙青同學在2022年全國中學生英語水平競賽中,榮獲初三英語年級組三等獎.杜希剛老師所指導的鄭鵬同學在 2022年全國中學生英語水平競賽中,榮獲 初三英語年級組三等獎.劉秀平老師是市首屆初中英語學科優秀青年教師,區骨干教師.她在江蘇省 優秀青年教師評選活動中,執教的?8B Unit 1 Grammar » 一課榮獲二等獎；所 指導的王鑄權同學在2022年全國中學生英語水平競賽中,榮獲初三英語年級組 二等獎.安學新老師是中學高級教師,區學科帶頭人.她所

40、撰寫的論文?從教育理念 談課堂教學?,在2022年淮安市教育教學論文評選中,榮獲二等獎；所指導的 王波、辛繼鵬同學在2022年全國中學生英語水平競賽中,榮獲初三英語年級組 三等獎,孫大榮同學榮獲市一等獎；所撰寫的論文?淺談學困生的轉化?在2022 年全國中小學班集體研究中央論文評選中榮獲三等獎；?做學生精神的關心者? 在淮安市教育學會2022年度優秀教育教學科研論文評選中,榮獲二等獎；2022年區骨干教師賽課中,榮獲二等獎.夏宇紅老師于2022年4月在渭河區中小學教干課改優課評選中,榮獲二等 獎；所指導的張麗紅同學在2022年全國中學生英語水平競賽中,成績優秀,榮獲 初三年級組三等獎；指導的袁

41、汶同學在2022年全國中學生英語水平競賽中,成績 優秀,榮獲淮安市初三年級組一等獎.所撰寫的論文?如何在英語教學中培養情 感態度?在2022年江蘇省教育學會論文評選中榮獲三等獎.陳蕾老師在2022年市高中英語學科教師聽力評選活動中,榮獲三等獎；她 所撰寫的論文?淺談高中英語課的導入?在淮安市教育學會2022年優秀教育教學科研論文評選中,榮獲二等獎.葛軍老師是中學高級教師,區學科帶頭人.她所撰寫的論文?牛津初中英語 的課前預習指導?在2022年市教育科研論文評選中,榮獲二等獎；?實施素質 教育提升教學質量?在2022年淮安市教育學會外語教學專業委員會論文評選 中,榮獲一等獎；?激發學習興趣提升教

42、學質量?在2022年市教育教學論文評選中,榮獲一等獎；所指導的朱夢妍同學在2022年全國中學生英語水平競賽中,成績優秀,榮獲初二年級組二等獎；指導的陳晨同學在 2022年全國中學生英 語水平競賽中,成績優秀,榮獲淮安市初三年級組三等獎；指導的朱夢妍同學在 2022年全國中學生英語水平競賽中,成績優秀,榮獲初三年級組二等獎.高洪英老師是中學高級教師,區學科帶頭人.在 2022年江蘇省教育學會組 織的優秀教案評選中,榮獲省二等獎；2022年指導學生參加全國中學生英語競 賽榮獲指導獎；2022年在渭河區中小學教師優課競賽中, 榮獲二等獎；2022年, 所撰寫的論文?探討任務型教學模式在中學英語教學中

43、的運用?在2022年市教育科研論文評選中,榮獲二等獎；?淺談任務型教學與學生水平的培養?,榮獲 市二等獎；?淺談英語教學中的合作學習?發表在國家級刊物?大學英語?上.虞清寧老師所撰寫的論文?樹立學生的信心和勇氣 -淺析英語課堂教學?在 2022年市教育教學論文評選中,榮獲三等獎；?淺談初中英語“任務型教學? 在淮安市教育學會外語教學專業委員會論文評選中,榮獲二等獎；?初中英語任務型教學的實踐與思考?在2022年江蘇省優秀教育論文評選中,榮獲三等獎； 所指導的王¥&然同學在2022年全國中學生英語水平競賽中,成績優秀,榮獲初三 年級組三等獎.十、課題研究存在的主要問題及今后的設

44、想專業整理word格式文檔通過近幾年的研究,我們切實感受到了通過科學研究帶給教師以及學生的巨 大變化,但不可否認,實踐中還存在許多問題,還必須盡快地加以改良.一、盡管任務型教學的理念已被實驗教師所接受, 但任務型教學在實踐中還 存在著一些誤區和偏差,比方,任務實施前的準備需要多長時間, 生詞和語言現 象如何處理尤其是對于初學者,怎樣在語法和詞匯教學中表達任務型教學的理 念以及如何把握任務的難度等都有待進一步探討和研究.二、任務型教學倡導教學民主,建立新型的師生、生生關系.倡導教學民主, 就要營造民主、寬松、和諧的心理氣氛,教師就要充分理解、信任每一個學生, 尊重他們的思想情感和獨立的個性, 為

45、他們創造自主學習的條件,提供成功創造 的時機,引導他們對自己和他人做出合理的評價.而我校教學客觀條件卻明顯受 到一定的限制,電化教學普及率不高,生均活動空間缺乏等,客觀上為開展教學 活動以及師生交流都形成了 一定的困難.三、教師隊伍的培訓力度還需要進一步增強, 教師工作量的繁重,客觀上影 響了校本教研的開展.雖然學校已經增強了在教育科研方面的投入, 為課題的開 展盡可能地創造良好的外部條件,但仍需得到更多的支持.四、到課題實驗結束時止,實驗課題組由于實驗經費非常有限,實驗過程中 的各項工作舉步艱難,特別是課題組的實驗教師接受培訓和進行交流的費用都十 分有限.當然,我們相信,通過幾年的艱苦努力,

46、該課題對我校英語組教師和學生 的影響是巨大的,而且也必將促使我們的教學方式和學習方式朝科學化和健康化 方向開展,同時,也必將對我校其它學科的教學產生深遠的影響,對我校教師隊伍整體素質的提升也將產生巨大的影響, 最后,希望課題專家組的領導能對我校 課題研究做出科學診斷,指導我們順利結題,指出我們工作中存在的問題,對于 在工作中存在的問題,我們一定會在今后的工作中去加以改良, 以更好地推進我 校的新課程改革.參考書目：1 .?英語課程標準解讀?,北京師范大學出版社.2 .廖曉青“任務型教學的理論根底和課堂實踐,?中小學英語教學與研究?2001年第11期.3 . 丁文“任務型教學在初中英語課堂教學中的運用