1、高職電工技術課程教學探索與實踐         10-09-03 10:30:00     作者：劉玉芬    編輯：studa090420【摘  要】根據職業發展形勢對人才的需要及現代教學理念的指導，本文針對電工技術課程目前的教學現狀，從宏觀角度論述了教學內容界定、教學模式改革、教學環境建設、教材選用等一系列問題，進行了精心教學設計，探討了教學模式改革，本文的研究為進一步加強電工技術課程改革提供了借鑒。 【關鍵詞】

2、電工技術；教學設計；教學內容；教學模式；教學環境；教材選用         教學設計是一個系統化的過程，是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。因此我院電工技術課程本著 “以教學問題為中心”對如何定位教學內容，如何制定教學策略，如何改革教學模式，如何編制教學評價標準等進行了改革。         1電工技術學教學過程中存在的問題  

3、60;      11教學內容綜合、過分追求系統性與完整性，無專業針對性         電工技術是工科電工類專業的一門技術基礎課程，該課程內容涉及面廣且與實際聯系緊密，其陳舊的教學內容、傳統的教學模式和教學手段，已不適應高職教育高技能人才培養目標的需要。我院機械、機電、汽車電子等專業均開設有電工技術課程，但是這些科類繁多的專業，針對電類知識的要求卻有不同的側重點。由于傳統的教學設計過分的追求教學內容的系統系和完整性，導致學生掌握層次浮淺，前期后期課程銜接

4、斷層。沒有針對專業的教學目標和就業方向來制定教學內容，使得學生不理解開設本課程的目的和意義，也忽略了電工技術課程的實用價值。         12教學模式老化、刻板，教學效果不突出         傳統的教材“平鋪式”的教學方式過于強調教師的講授、理論與實踐也是分開進行的，教師的任務也僅僅局限于“授人以魚”。不僅嚴重的束縛了學生的個性和創新能力的發展，無法體現學生的知識遷移應用能力，更難以適應未來社會應用型、技能型人才的需求。為了改變這

5、種狀況，我們必須重新探索電工技術學的教學模式，改觀教學效果。         13教學課時與內容矛盾         根據各專業人才培養方案制定的課程設置情況，電工技術課程與其后續課程的內容有較大的重復。例如：電工技術中的“電機控制”部分與其后續課程機床電氣控制內容有所重疊。這種重復教學，不僅使大量教學課時資源浪費，影響了教學質量的提高，也不利于學生對本課程的宏觀了解和深入理解。     

6、0;   2教學內容設計遵循“兩點一線”         高職教育的目標就是造就出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。高職教育教學的基本原則要求是：基本理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，要加強實踐能力培養。因此教學內容要圍繞技術應用能力與素質培養這條主線來設計學生知識、能力、素質結構。         21重點加強與專業方向的銜接    

7、60;    電工技術屬于專業基礎課程，開課時間較早，學生一般還無專業意識。因此教師應主動將電工技術學緊密融合于各專業課程中。例如：汽車專業中測速裝置原理，可深入講解計數器的功能及使用。注重專業銜接不僅可以增加學生對本專業的興趣，而且可以使其加深對專業方向的了解。         22削枝強干，合理壓縮、拓展教學內容         堅持“專業基礎的教學設計服務于后續課程需求”的原則，我們按專業將

8、構建的教學內容體系進行了合理壓縮和拓展。大膽舍棄科目交叉重復內容，淡化繁瑣理論及推導，加重實踐項目，引入新技術、新知識、新成果，堅持實際應用范例與理論相配合的授課方式。如此對教學內容削枝強干，各專業學生就能更清晰地把握課程的深度和廣度，開闊視野，發掘出自身的創新能力。         23課程體系重組，教學內容模塊化         結合各專業特點及就業趨勢，對教學內容精心選擇，進行了合理地重組、優化，形成新的課程體系。重組后的課程體系

9、將我院所開設的機械、機電、汽車、數控專業的教學內容分為七個模塊：電路基礎、變壓器、電機與控制、可編程控制器、模擬電子、數字電子、變流技術、EDA。以“重基礎、強應用”為原則，每個模塊將人才培養方案細化成技能目標，再將技能目標確定為教學內容。例如機電專業，強調“機電結合，以機為本，以電為用”。在以后的就業工作中，學生常見的簡單集成芯片的選用而不是集成電路的設計，因此可淡化“模擬電子”模塊中的復雜電路結構分析，結合“電機與控制”模塊，強化各種芯片的功能、選型及在簡單控制電路中的應用。這樣我們就很明確哪些專業應理解哪個領域的應用及特點，哪些技術應掌握哪個學科模塊的基本原理，做到有的放矢、因材施教。&

10、#160;         3教學模式多元化         31引入“構建主義”教學思想，“授人以魚”不如“授人以漁”         摒棄傳統教學模式中教師的主體地位，轉變教師角色，形成“以學生為主體，教師為主導，教學為主線”的構建主義教學模式。教師從“傳道、授業”的講解員、指導者轉變成創造學習情境，引導學生自我加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。采

11、取“設計問題”、“引導思考”、“假設結論”、“探索求證”的課堂設計，無形中將學生由被動接受知識的灌輸對象變為信息加工主體，知識意義主體。這樣不僅培養了學生創新及獨立思考能力，更提高了學生的綜合應用素質。      10-09-03 10:30:00     作者：劉玉芬    編輯：studa090420        32多媒體輔助教學與傳統教學相結合    

12、60;    采用多媒體，針對不同的教學內容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄像、虛擬電路。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流，而且輻射到知識與人交流、形體與視覺交流，語言與思考交流，使傳統死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。 同時，我們還建立了一個關于電工技術技術應用的網絡教學交流平臺。除電子教案、網絡課件、精品試卷、習題庫外，還提供了相關元器件應用資料、趣味制作項目和電路仿真軟件資料等課程資源。正是由于網絡教學系統的交互性、開放性、共享性，學生可根據自身實際情況安排學習進度（預習、答疑、自

13、測），很好地提高了學生的自學能力和對晦澀難懂知識的理解能力。         33強調知識結構完整性         教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發現問題，因此教師應加深學生知識邏輯架構意識。教學授課中采用“樹形網絡式”結構：總目標分目標具體內容。使學生由淺入深，層層分析，可將“知識樹”縱橫聯系比較，以“樹干”內容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內容方向拓展實例，將現實應用及其他學科知識與本課程相聯。這樣不僅使學生感受到

14、知識應用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對課程體系的認識。         4加強教學環境內涵建設         41模糊教室授課與實驗室授課概念         傳統的課堂教學與實驗教學是獨立分開進行，并且大多是基礎性實驗、驗證性實驗。不可否認，這些基礎性實驗、驗證性實驗在加深學生對基本原理、定理的理解方面功不可沒，但卻限制了學生主觀能動性和創造力的發揮。

15、所以在整個教學過程中，應打破教室教學與實驗室教學的隔離狀態，并加大綜合性、設計性實驗的比重，使理論與實踐緊密結合且能得到綜合應用。有些實驗性很強的理論課我們應搬移到實驗室進行，邊講邊實驗。例如：“電機與控制”模塊中的發電機、電動機內容，可讓學生在實驗室拆卸、安裝并觀察工作過程，由學生自己總結結構，分析工作原理，體會生產實踐環境。這樣就使學生在探索、驗證中有效地發現問題、解決問題，體會工作過程。         42創新型實驗實訓室的建設       

16、60; 實踐是理論聯系實際的最佳結合點。因此我們根據不同專業的需求及重組后的教學內容，經過一年多籌劃，研發制作了20套組合式多功能電工試驗箱，建立了我院適合各非電類專業的創新型電工技術實驗實訓室。在建設實驗室的過程中，大膽將學生吸納進來，這樣學生就可以自己檢測元件、調試電路、認識電路。如此一來，不僅激發了學生學習興趣，更加提高了學生的動手能力，也避免學生走向崗位再培訓過程，縮短了他們進入社會的適應時間。         5教材建設實現三同步      &#

17、160;  教材是教學的藍本，在教學環節中占據重要地位。而教材選用的是否恰當，直接影響教學效果。我們堅持“教材建設與課程建設相結合”的原則，配套20套組合式多功能電工實驗箱，自主編寫了實驗實訓指導書維修電工技能訓練、電工基礎實驗指導書，使課程體系改革、專業結構調整、教材內容更新實現同步。         6教學效果試行效果         改革后的電工技術課程先在我院機電系、汽車系學生中試行。通過一年多的試點教學，收

18、到較好的教學效果。使我們實現了四大轉變：學生由“不懂電、怕電”轉變到靈活應用電，并能迅速上崗；使教師由“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉變；使教學模式 “以課堂為中心”到“以實驗實訓室為中心”的地點轉變；使教學設計從“以教材為本”到“以培養目標為本”的中心轉變。         總之，從現代教學設計理念出發，我們對高職電工技術課程的教學內容、環境、模式等設計進行了探索，積累了一些實戰經驗，但與高職教育培養目標仍有差距。電工技術課程教學體系的設計研究將隨著科學技術的發展不斷進行調整、變化。對于我們高職教師來

19、說，是一個動態的、發展的、永遠向前的研究課題。      10-09-03 10:30:00     作者：劉玉芬    編輯：studa090420        32多媒體輔助教學與傳統教學相結合         采用多媒體，針對不同的教學內容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件、錄

20、像、虛擬電路。使教學藝術的魅力不僅僅局限于人與人的交流，而且輻射到知識與人交流、形體與視覺交流，語言與思考交流，使傳統死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快樂與新奇中享受知識的洗禮。 同時，我們還建立了一個關于電工技術技術應用的網絡教學交流平臺。除電子教案、網絡課件、精品試卷、習題庫外，還提供了相關元器件應用資料、趣味制作項目和電路仿真軟件資料等課程資源。正是由于網絡教學系統的交互性、開放性、共享性，學生可根據自身實際情況安排學習進度（預習、答疑、自測），很好地提高了學生的自學能力和對晦澀難懂知識的理解能力。        

21、 33強調知識結構完整性         教學過程中學生總是被動接受知識，不善于發現問題，因此教師應加深學生知識邏輯架構意識。教學授課中采用“樹形網絡式”結構：總目標分目標具體內容。使學生由淺入深，層層分析，可將“知識樹”縱橫聯系比較，以“樹干”內容為主心，先分析后歸納概括；并在“樹枝”內容方向拓展實例，將現實應用及其他學科知識與本課程相聯。這樣不僅使學生感受到知識應用的廣闊性，活躍思維，還可加深其對課程體系的認識。        &#

22、160;4加強教學環境內涵建設         41模糊教室授課與實驗室授課概念         傳統的課堂教學與實驗教學是獨立分開進行，并且大多是基礎性實驗、驗證性實驗。不可否認，這些基礎性實驗、驗證性實驗在加深學生對基本原理、定理的理解方面功不可沒，但卻限制了學生主觀能動性和創造力的發揮。所以在整個教學過程中，應打破教室教學與實驗室教學的隔離狀態，并加大綜合性、設計性實驗的比重，使理論與實踐緊密結合且能得到綜合應用。有些實驗性很強的

23、理論課我們應搬移到實驗室進行，邊講邊實驗。例如：“電機與控制”模塊中的發電機、電動機內容，可讓學生在實驗室拆卸、安裝并觀察工作過程，由學生自己總結結構，分析工作原理，體會生產實踐環境。這樣就使學生在探索、驗證中有效地發現問題、解決問題，體會工作過程。         42創新型實驗實訓室的建設         實踐是理論聯系實際的最佳結合點。因此我們根據不同專業的需求及重組后的教學內容，經過一年多籌劃，研發制作了20套組合式多功能電工試驗箱，建立了我院適合各非電類專業的創新型電工技術實驗實訓室。在建設實驗室的過程中，大膽將學生吸納進來，這樣學生就可以自己檢測元件、調試電路、認識電路。如此一來，不