1、隨班就讀教學的基本環節教學活動是學校工作的主要形式，是指以班級為單位的課堂教學活動。一個完整的課堂教學，主要包括五個基本環節：備課、上課、批改作業、輔導和學生成績的檢查與評定。這五個環節，相互聯系，前后銜接，其中任何一個環節出現不協調，都會削弱整體的教學效果。只要認真研究教學的基本環節，并對環節提出質量要求，就可以提高教學質量。隨班就讀教學和普通教學的基本環節是一樣的，不同的是隨讀教學活動不僅需要在每個環節中考慮普通學生，同時還要兼顧隨讀學生的需要。對于隨讀班級的教師，要具備基本的生活常識、社會知識和必要的特殊教育知識，才能適應隨讀教學。一、備課備課是課堂教學的第一個環節，是決定教學質量的關鍵

2、，是指教師在學科課程標準的指導下，結合本門課程的特點及學生的具體情況，制定詳細的教學計劃：包括確定教學時間 、教學重難點、教學內容的順序、教學方法等，從而達到良好的教學效果。備課是教學 重中之重。備課是教師對教學內容吐故納新的主要渠道，是增強與訓練教師駕馭教材能力的有效手段，有助于提高選擇教學方法的能力。高質量的備課，需要做到以下要求：（一）備學生學生是教學的主要對象。教學設計是否適當，教學過程能否順利，直接影響著教學效果。那么，備學生需要備哪些內容呢？備學生首先要了解學生的知識基礎、學習成績、學習態度、學習能力、學習方式以及個性特點身體狀況等。其次，要了解班級的學風、班風，重點掌握學習好的和

3、學習差的學生的情況，做到心中有人。對于隨讀學生需要教師單獨備課，教師需詳細了解四個方面： 1、了解隨讀生的身心特點 教師要充分了解所帶的隨讀學生屬于什么類型的障礙，這種障礙學生在認知、記憶力、思維、注意力、語言、情緒、行為、興趣愛好有什么特點？屬于優點的，我們可以考慮在課堂教學過程中設計小環節，給予隨讀學生展示的機會；屬于缺點的，則要考慮如何避免觸發或者進行缺陷補償或者適當降低教學難度，制訂適當的教學目標。同時，從隨讀生的興趣愛好作為切入點，激發學生主動學習的熱情。比如：現在隨讀的學生中，聽障學生偏多，很多聽障學生通過佩戴助聽器或植入人工耳蝸，擁有了聽力。但是，受康復時間及康復效果的影響，很多

4、聽障學生還是與正常聽力的孩子有差異。因此，教師需要充分了解這類孩子的學習需要，才能因材施教。一方面，要了解一般聽障學生的身心特點是：以視代聽；形象記憶和思維要好，抽象思維要差；手勢語影響言語順序；情緒容易沖動、自卑；行為上比較外顯，好奇心強，模仿性強等。另一方面，要了解學生的康復情況，教師要與孩子父母提前溝通，了解孩子聽覺和言語能力。只有全面了解隨讀學生的身心特點，教師才有可能在備課中充分滿足隨讀生的需要，制定出較為合適的教學計劃。2、分析影響學習的原因 教師要分析隨讀學生在本課程中的學習成績低下的原因，不要一味的輕視和埋怨。影響隨讀學生的學習成績因素很多：智力略微低于常人；教師正常的上課速度

5、，難以跟上；孩子學習態度消極；孩子性格比較膽怯；孩子的座位不合適，導致上課聽不清或者看不見等。針對以上因素，要逐一排查，找到真正問題所在，找到影響隨讀生學習的真正原因。然后教師在備課中做出相應的補救措施，幫助隨讀生提高學生成績。3、深入了解家庭狀況 孩子的家庭情況是科任教師在備課時最容易忽略的一項。孩子的家庭情況主要涉及父母的婚姻狀況、家長的文化水平、家庭的經歷收入、家長的教育方式、家長對孩子的期望值等，這些因素都會間接影響孩子的學習。教師要盡可能了解隨讀孩子的家庭情況，可以幫助解決隨讀孩子上課的情緒和行為問題。教師在備課時，需考慮如何面對隨讀生可能的突發情緒問題。（二）備教材備教材就是要仔細

6、研究課程標準，鉆研教科書，研究相關的教學材料。通過研究課標，明確本門課程的教學目的、要求，在學生的知識體系中所處的地位，明確教學的大致進度。鉆研教科書，一般要經過懂、透、化三個階段：“懂”就是掌握教材的基本知識結構；“透”就是要吃透教材，與自己的知識體系融會貫通；“化”就是教師要提煉出教材的教育意義，將教師的思想感情要和教材的思想性、科學性融合在一起。注意，在處理教科書的時候，不必局限于給定的內容和結構。教師可以根據學生的知識體系和實際需要，安排一些學科間的對比討論、實踐場景及最新研究動態等，增加課堂的生動性、即時性和務實性。對于隨讀教學，教師在備教材的時候要制定不同層次的教學目標和教學內容。

7、對于普通的學生按照大綱標準就可以，對隨班就讀生，學習目標要低而細，使他們在知識、能力的發展上，都能較好地達到其在該時期內所達到的最佳水平。具體措施如下：在接受知識的容量上，隨班就讀生可以要求記憶的知識點少些；在掌握知識的難易程度上，隨班就讀生可只掌握容易的知識；在能力培養的程度上，隨班就讀生可培養以感性認識為基礎的形象思維，對于抽象思維不做過多要求。例如，在教“三角形的認識”時，對正常生的教學要求是:能認識三角形的特征，會畫三角形，會探索三角形三邊之間的關系及三角形的內角和并解決相關問題，能在生活中加以應用，提高學生的分析推理、抽象概括和空間想象能力。對隨班就讀生，只要求認識生活中的三角形，能

8、給三角形分類，會運用三角形的邊角關系做一些簡單的計算。而對于提高空間想象、應用知識解決復雜的生活中三角形的問題等不要有過高的要求。（三）備教法同一教學內容，不同的教師，不同的教法，教學效果也不同。影響教學任務完成的質量和效率的因素有教學內容、學生身心發展特點、教學條件、教學方法、教師素質等。其中，教師的教學方法很重要。常用的教學方法有講授法、演示法、練習法等。在隨班就學教學中，要求教師在教學方法的選擇上，盡量多樣化，多采用直觀教學感知為主的方法，比如演示法、參觀法等；在教法使用過程中，教師要特別注意保護隨讀學生的自信心和積極性，盡量激發隨讀學生主動參與課堂的意識。我會在教學策略一文中詳細講述。

9、（四）備檢測對于一節課的教學效果如何，需要通過課堂測驗和課后作業來檢測。課堂測驗主要是考察學生對當堂課的知識掌握與理解的程度。課后作業的主要有三：一種是復習與考察本節課的知識點；一種是在本節課的某一知識點上的拓展訓練，難度稍微大些，主要鍛煉能力；一種是為下節課提前準備材料或者預習下節課。作業形式要多樣化，層次化，既要考察學生的知識掌握，也要鍛煉學生的實踐能力和創新能力。通過檢測，教師既可以評定學生學業表現情況，也可以幫助教師發現教學中存在的問題。如果班級中大多數學生在某一試題上都出現了錯誤，教師則需要反思是否教學出了問題。二、上課上課是教師按照教學設計，實施教學活動的過程。通過上課可以發現備課

10、中的問題。注意，教師在上課過程中不必拘泥于備課計劃，要根據不同班級在上課過程中的課堂表現，隨時調整教學計劃，因材施教，以達到更好的教學效果。傳統的班級授課制中，課堂教學環節,一般有四個部分,即:導入-講授新課-復習鞏固-布置作業。在上課過程要求做到：1、目標明確，方法得當 在講課時，對各個知識點的教育目標，教師要做到心中有數。普通學生、隨讀不同障礙的學生，要做到內容相同，要求不同。比如同一知識點，要求普通學生理解掌握的，對于隨讀生理解就行。教學中，多采用啟發式教學，充分調動學生的思維，激發學生的興趣，主動參與到課堂。雖然隨讀學生的邏輯思維和創新思維能力差，但是要兼顧隨讀學生，通過給予提示和伙伴

11、輔助等方法，使隨讀生也能適應啟發式教學，與大家一起完成任務。2、思路清晰，重點突出 在教學過程中，教師要思路清理，系統條理，詳略得當，突出重點。要將學生的大部分精力集中解決本節課的重點、難點，可通過合作學習或者討論等多種形式結合。對于重難點，可以降低對隨讀學生的要求，將熟悉掌握變為理解，將背誦的變為熟讀等。3、結構緊湊，循序漸進 教學過程環節很多，如何能在有限的時間內，展現豐富的知識，需要教師對整節課節奏的把控能力。課堂節奏松散，學生注意力容易分散；節奏過快，學生又不能很好掌握。教師教學要結構緊湊，循序漸進。對于隨讀教師要注意在課堂上不能只顧隨讀生的進度，而耽誤了整個班級的教學進度。4、語言豐

12、富，語速適中 一堂好的課，首先教師要熱情洋溢，語言抑揚頓挫，才能感染學生，引導學生融入教學情景中。語速要適當，有的教師上課語速過快，學生聽不清，也來不及做筆記，語速過慢又容易氣氛松散，不易調動積極性。對于隨讀學生，教師要在講授重點時，適當放緩語速，兼顧隨讀生。除此之外，在整個課堂教學中，教師對隨讀學生需要額外注意以下幾點：1、在剛上課時，隨讀學生容易出現注意力不集中的。針對這種情況，教師要給予眼神關注或動作提醒或提前安排同伴提醒或者輔助教師幫助。2、在教學過程中，教師要學會兼顧隨讀學生的需要。（1）座位的安排優先 隨讀學生盡量安排在離教師視線最近、光線充足的位置，既有利于學生集中注意力，也便于

13、教師的關注 （2）課堂提問優先 在組織學生活動時，教師要多給予隨讀生回答問題的機會，增加他們的自信心，也能調動他們參與課堂的積極性，從而提高教學效果；（3）課堂輔導優先 對隨讀的學生的輔導，應多采取直觀手段幫助他們理解和鞏固知識。3、在作業布置上，隨讀學生的作業要與教學目標相一致，難易適中。三、作業批改批改作業是教師掌握教學情況、發現教學中存在問題的過程。通過批改作業，能使教師發現學生的學習困難和出現問題，便于教師采用針對性的輔導。對于隨讀學生的作業來說，要求做到：1、同一作業，完成要求不同 要求普通學生成段默寫的，隨讀生可以只填幾個空；要求普通學生會寫的生字，隨讀學生抄對就行。2、同一要求，

14、評價標準不同 對于完成同一份作業時，教師在批改作業時，也需要采取不同的評價標準。普通學生要全部完成，才能得分，而隨讀學生可分步記分。3、盡量不要用否定性的評價。如果作業完成的好的，要給予大大的表揚；作業有問題的，不要直接打叉，可以用紅色筆在錯誤之處下畫橫線或問號，并寫上溫馨的提示語，等改正后加上對勾再評。四、輔導目前，普通學校主要的教學方式是班級授課制，這種教學形式最大的不足就是難以照顧差異，難以滿足每個學生的需要。而輔導恰恰彌補了這種不足，對于成績優秀的學生，可以通過課后輔導，拓展深入；成績落后的同學，可以彌補差距，跟上正常教學進度。輔導是實現隨班就讀的重要一環。通過對隨讀學生的輔導，能使他

15、們保持和普通學生一樣的學習進度和學習效果。華國棟提出輔導的環節：課前鋪墊輔導、課中及時輔導、課后強化輔導、單元針對輔導。進行課前預習，提前學會，在課堂上再學習一邊，利于知識的鞏固和自信心的增強；課后對當天所學，復習鞏固，可縮短差距。對隨讀的輔導應注意知識和技能訓練兼顧。既要在課內進行，又可以利用課外活動或者資源教室進行。對于隨讀學生，一定要配合技能訓練。聽障學生的語言表達，智障學生的記憶力及抽象思維等。輔導單獨依靠普校教師不太現實，這還需要學校、家庭和康復機構的配合。普校教師平時工作量大，面臨的學生問題很多，利用課前課后為隨讀學生輔導，不太現實。但是，學校可以安排專門的資源教室，專門的擁有特教知識的教師，為隨讀學生進行輔導。對于隨讀學生教學形式要靈活多變，有些課程可以跟著隨班，有些課程可單獨在資源教室上課，這對于提高隨班就讀的教學質量有很大作用。家長與孩子接觸的時間最多，因此也是最了解孩子的，教師可以將白天的知識及要求具體列給家長，家長給予輔導；對于條件好的家庭，可以在康復機構定期做個訓，培養學生的基本技能。五、考核評定對學生的考核評定既可以衡量教師的教學效果，也可以是學生了解自己的學習情況。考核評定要求做到：1、考核方式多樣化：在進行考核評定時，可以用多形式、多方法。比如，視障學生可用口試，聽障學生可用筆試，對于自閉癥學生則需要單獨考試。2、考試內容個別化：對隨讀學