1、對初中地理教學設計的策略研究和實踐探索以世界氣候一課教學設計為例蘇州工業園區星海實驗中學陳玲（215021 ）古人云：“凡事預則立，不預則廢。 ”強調無論做什么事都要預先謀劃，事先設計。現代教學尤其注重設計， 科學的教學設計， 既是體現教育目的性、 計劃性、針對性和預習性所必需， 又是順利實施教學方案、 調控教學過程的前提， 也是確保教學效果、提高教學質量的保證。地理教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成地理教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。作為一名中學地理教師，研究和掌握課堂教學設計， 是抓好地理教學必不可少的基本技能。 在長期的思考和實踐探索中，本人對初中地理教學設計形成了一些想法，

2、歸納如下。一、教學設計的整體性策略1、對教材的整體性把握教材是學生學習的素材， 但不是唯一的標準和依據。 教師要在有利于調動學生情感、開啟學生思維、提高教學效率的原則上，敢于重組教材、優化文本，科學合理地對教材的編排順序、 詳略、深淺等作出適當的取舍、 加工和提煉等處理。對于世界的氣候 一課，在教學設計時先要把握這部分內容在七上教材中的地位和作用，其次要把握這部分內容在第三章天氣和氣候中的地位和作用，最后還要對這一節教材內容的安排順序、 內容詳略、 知識深淺、時效性和地區性等作出判斷和把握。 在對教材進行深入研究的基礎上， 可以對這一課教材中的三個標題“氣候的地區差異”“影響氣候的主要因素”“

3、氣候對人類活動的影響”的順序和內容進行創造性地重組，將世界的氣候一課設計成以下四個主要環節。環節一：看一看，說一說：世界氣候真重要。環節二：辨一辨，比一比：天氣氣候有差異。環節三：找一找，寫一寫：復雜氣候有規律。環節四：望一望，聽一聽：世界氣候共關心。2、對教學目標的整體性把握教師首先要把握初中學生學習地理的總體目標。 地理教育國際憲章中第一句話就寫到：“深信：地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需”。第二句話寫到“意識到：地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界” 。對整個初中階段的教學， 首要是激發學生學習地理的興趣，

4、 其次是培養基本的學習地理的素質：學會欣賞現實中的景觀， 學會理解世界事物的背景， 為學生長遠發展做鋪墊。教師在把握總體目標的基礎上， 在具體的章節教學設計時，要準確把握地理課程標準，設定科學合理的三維教學目標，目標具體明確，在過程中可觀察和可檢測。地理課程標準提出了三維目標“知識與技能” “過程與方法”“情感態度與價值觀”。這猶如造房子：“知識與技能”目標就象打地基， “過程與方法”目標就象砌房子，而“情感態度與價值觀”目標就象營造溫馨的家。在世界的氣候 的教學設計時， 可以先確定這節課的 “情感態度與價值觀”目標，通過這一課的學習， 激發學生對氣候這一自然要素對地球環境和人類生存帶來的廣泛

5、而深刻的影響感到有趣和震撼，培養他們探索和研究自然的熱情，學會反思自己和他人的行為， 樹立可持續發展的價值理念。為了達成這一目標， 必須有“知識和技能”目標作鋪墊。在這一課中，“知識和技能”目標是：學生要學會理解天氣和氣候的區別， 能正確描述氣候， 認識世界氣候的復雜性和地區差異性，影響氣候的主要因素。能使“知識和技能”升華到“情感態度與價值觀”的重要聯系紐帶就是“過程和方法” 。本節課通過設計“看一看、說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽”等多種學習方式，借助多媒體輔助教學的手段等過程使本課的“過程與方法”目標得以達成。二、教學設計的圖像化策略學習地理與學習其他學科不同，

6、除了學習文字系統以外， 尤其要重視對 “圖像系統”的學習。因為圖像是學習地理的重要工具。地理圖像也被稱為“地理學第二語言”，地理圖像具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點，是文字所無法替代的。所以教師在平時的教學設計中注意地理圖像的選擇和使用，注重對學生看圖、析圖、填圖、繪圖、憶圖等能力的培養，真正發揮圖像激趣、啟智、感美、育德等多方面的功能，使地理教學更加生動有趣，有助于學生對知識點的記憶、 理解和運用， 進而培養學生的地理創新思維。 地理課程標準中也建議教師： 多用圖像，多設計活動。對于圖像的設計， 總體要求是主題鮮明，內容精煉科學，形式生動美觀，便于學生閱讀。在具體的教學設計中

7、，尤其要注意地理圖像的多樣化和多效性兩大策略。1、圖像多樣化策略由于地理圖像的形式是多種多樣，主要包括景觀圖、示意圖、地圖、空白圖、統計圖、對比圖、圖表等多種圖像形式。所以根據不同的教學內容，教師應精心選擇恰當、 新穎的圖， 以激發學生的學習興趣和熱情， 培養學生各種地理能力。在世界的氣候 教學設計中， 可以準備的圖片包括受氣候影響明顯的自然和人文景觀圖、 關于氣候的新聞熱點圖像、世界氣候分布動畫效果圖、 氣溫曲線圖、各月降水量柱狀圖、天氣氣候關系示意圖、山地示意圖、氣候漫畫圖、氣候類型分類表等多種地理圖像。例如：受氣候影響明顯的陸地景觀圖，可以是熱帶雨林景觀，寒帶冰雪景觀，沙漠景觀，草原景觀

8、等美觀圖片。也可以是受氣候影響而具有代表性的服飾和建筑景觀圖，如阿拉伯白色長袍、 印度沙麗、中國藏袍等服飾圖片和平頂房、斜頂房、竹樓、窯洞、冰屋等建筑圖片。又如：社會熱點中關于氣候的新聞圖片， 可以是馬爾代夫的水下內閣會議圖、尼泊爾的山頂內閣會議圖，關于家鄉氣候異常的新聞報道圖片等。課堂實踐證明： 多樣化的圖片能吸引學生的興趣，豐富學習的內容，拓展學生的思維。2、圖像多效性策略圖片的多樣化是為了達到多樣的教學效果， 所以在收集挑選好多種多樣的圖片后，教師需要進一步設計如何使用這些圖像， 在什么時間呈現， 用什么方式呈現，呈現時需要配上怎樣的問題，你期望利用此圖像達到怎樣的效果等?？傊?，圍繞圖像

9、開展教學，是為了發揮圖像的以圖激趣、以圖記文、以圖釋理、以圖反饋等多方面效果。 為了突破教學中的某一難題， 還可以發揮圖像的示圖引題， 讀圖思題、析圖議題、憶圖結題，變圖設題等多重效果。在世界的氣候教學設計的第一環節中，為了讓學生領悟到“世界氣候真重要，美妙景觀它塑造，日常生活和生產，樣樣都受它影響”的主題，先呈現一些精美的景觀圖， 吸引學生的興趣， 也帶給學生一些啟發， 再引導他們說說氣候廣泛而深刻的影響。 教學實踐證明， 這樣的設計能在課堂教學的一開始形成一個高潮，學生積極性高漲，感悟比較深刻。在第二環節中，通過自己設計的大小圓圖像，反映天氣與氣候的關系圖， 既較好地復習了前面學過的天氣的

10、概念和特點，又自然地引出了新學的氣候的概念及特點， 也幫助了學生加深理解兩者的區別與聯系。第三個環節是教學的重難點，更是依靠世界氣候的分布動畫圖 氣溫變化曲線圖各月降水柱狀圖等圖像將世界復雜氣候的分布規律、影響氣候的主要因素等將重難點一一突破。 環節四中的圖片起到了引領學生開闊視野， 關注社會，提升情感的作用。三、教學設計的生活化策略著名教育家陶行知先生倡導的 “生活教育” 理論，大力主張學校教育應該緊密聯系學生生活實際。他強調： “生活就是教育的內容，是動態的，也是全面的，由此而開展的教育有利于受教育者的終身發展” 。他還告訴我們“在生活中找教育，為生活而教育” 。這樣的理念恰好與當前新課程

11、改革中強調的“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”的理念相一致。我們培養的學生每時每刻都處在一個社會生活的環境中， 他們將來無論從事什么工作，都不可避免地會面對現實生活， 都要增強生存與生活的能力。 引導學生學會在生活中不斷地感悟地理知識、 地理技能、 地理情感，既可以激發學生學習地理的興趣，又能理論聯系實際，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，幫助他們很好地認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創造生活，從而真正體現地理教育的價值和意義。在世界的氣候教學設計中生活化策略主要體現在以下幾個方面：1、選擇的圖像生活化，如生活中的景觀圖，生活中的新聞圖像等。 2、借助的經驗

12、生活化，用生活經驗來突破學習內容，如用“曬曬你的衣柜”引導學生說說不同季節的穿著，以此了解家鄉的氣候特點。 3、呈現的案例生活化，把社會熱點“哥本哈根全球氣候峰會”等作為案例進行分析。 4、設計的問題生活化，如“你感受到氣候變暖對你生活帶來的影響嗎？” “作為學生，在平時的生活中我們應該怎樣做來應對氣候的變化呢？” 。5、師生關系的生活化， 如課堂內外建立良好的師生關系等。四、教學設計的互動性策略國家初中地理課程標準和相應的初中地理新教材把“學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口，突破傳統的課堂教學模式， 徹底改變以前 “教師一言堂、 滿堂罐，學生被動接

13、受知識”的授課方法。 新教材，新教法，突破點是讓學生對于這門課程， 真正“動”起來。變過去課堂教學“師一生”的單向傳遞為現在“師一生” 、“生一生”、“生一機”、“生一本”之間的多向交流，構建“多元互動”的探究式教學模式，始終以學生為中心，緊密圍繞著學生的學習狀態， 采取靈活多變的措施， 在學生學習的各個環節中，教師始終在觀察、指導學生的探究活動，努力激活學生主體，提高學生課堂的參與度，啟發學生思維，并隨時發現問題，有針對性地進行教學，達到和諧高效的課堂效果。為了達成這種效果， 教師在教學設計時尤其要注重以下幾個方面： 1、課堂學生參與的廣度，體現學生學習的主體性。 2、課堂學生參與的深度，讓

14、學生的多種感官進入活動狀態，并取得活動的有效和高效。 3、課堂學生參與的自覺度，課堂內學生積極參與活動狀態的保持程度，及向課外延伸的自主學習的熱情程度。在教學設計時注意營造良好的學習氛圍、 提供豐富的學習資源、 創設多樣的學習活動等方面，使課堂真正“動”起來。在世界的氣候教學設計中主要從以下幾個方面設計互動活動。1、“生機”互動活動的設計：借助多媒體輔助教學手段，讓學生欣賞閱讀課件中呈現的關于氣候的圖片和文字，思考討論課件中呈現的關于氣候的各種問題，查找指出課件中復雜難找的氣候分布規律，完成課件中空缺的反饋練習題等。2、“生生”互動活動的設計：心理學研究表明，學生在同一情況下以不同方式體驗所學

15、知識時， 學習效果最佳。 通過設計 “看一看、 說一說、辨一辨、比一比、找一找、寫一寫、望一望、聽一聽” 、“小組討論、小組競賽”等學習方式，調動學生多種感官，讓學生個體和群體都動起來。3、“生本”互動活動的設計：教材是學生主要的學習資料，教材中哪些內容要劃出重點，哪些活動題要記下答案， 哪些要朗讀記憶等都應事先考慮，使學生在多媒體現代技術教學的課堂上，也能很好地與教材有互動效果。4、“師生”互動活動的設計：包括注重師生之間的問候禮節、講究師生之間知識的交流方式、提升師生之間的情感聯系。五、教學設計的激勵性策略新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位， 倡導對學生進行發展性評

16、價，以激發學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現了這一要求。 激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、 情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、 自信和成功的體驗， 激發學生學習動機， 誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。為了在課堂上更好地發揮激勵的作用， 教師事先在教學設計時， 應認識到激勵性策略的重要性，并注意采取以下一些激勵措施： 1、激勵要面向全體學生，通過激勵使優等生更加出類拔萃， 使后進生重新找回自信， 對學習鼓起熱情， 使中等生受到重視，學習積極主動。 2、采用不同的激勵措施?？梢允钦Z言的激勵，如：“加把勁”，“努力”，“看誰做得又快又好” ，“不要緊，請坐下再思考，相信自己，你一定能回答出來”等。也可以是體態表情的激勵，如：點頭表示同意、贊同、肯定；側頭表示關注、傾聽、感興趣；微笑、鼓掌等。還可以是物質的激勵，如：發放笑臉卡，獎狀，小獎品等。 3、激勵應貫穿教學的各個環節，包括學生課前的準備、聽課、課堂訓練、課后作業等多方面。 4、調動教師、學生、家長不同層面的激勵，共同促進學生的發展。在世界的氣候一課的教學設計中，采取了多方面的激勵措施，其中最大的亮點是“笑臉卡”的發放。由于考慮到氣候內容的學習對于初一學生來說，有較大的難度，所以事先準備好了一些“笑臉卡” ，在教