1、利用“探究實踐活動”的課堂模式激發學生學習歷史的興趣青州市邵莊初級中學初中歷史“綜合實踐探究性學習”課堂教學模式的研究是青州市邵莊初級中學歷史組承擔的歷史小課題研究，經過課題組的努力，已經達到了課題研究的基本目標，此報告即課題研究的總結。現在對本課題研究過程和成效加以總結，希望各位領導專家批評指正。一、課題的提出（1） 、提出背景課程改革的實施給我們的教育和教學帶來了深刻的變化，隨著課改的不斷深入，都在尋求一種高效自主的課堂教學模式。新課程強調改變學生的學習方式，既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現實生活。作為歷史課堂教學，必須更新觀念，牢固樹立以學生為主體的觀念，改變陳舊落后的教學方式，

2、構建自主高效的課堂教學模式，采用有效課堂教學策略，激發學習興趣，尊重個體差異，為學生創設輕松，愉快的課堂生活環境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，主動發展，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。為了實現這一目標，僅僅靠有限的常規課堂教學是不夠的，開展綜合探究活動能較好地彌補這一缺憾，形成知識傳播和能力培養同步進行。（2） 、當前歷史課堂教學存在的主要問題新的課程標準指出“嘗試從不同的角度、綜合多種知識探究社會問題、提高參與社會實踐和自主學習的能力”。在新課標的歷史（人教版）教材中，每個單元都有一個綜合探究活動，就是依據此目標進行編寫的。這些活動課的設置一方面對教材進行了很好的補充，另一

3、方面又提高了學生綜合分析能力，鍛煉了學生的社會實踐能力。但是在聽課和調研過程中，許多老師的課堂教學，并沒有體現出“綜合性” “探究性”和“活動性”的特點來，與傳統的課堂教學沒有本質的區別，低效、無效的現象依然存在，傳統的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創造性。歸根到底的原因是老師們不知道如何運用有效的教學策略，不理解綜合探究課的真正內涵。（3） 、課題提出的意義1、是提高學生綜合素質的需要提高教學質量的關鍵在于課堂、教學質量的優劣主要取決于教師和學生，其中的關鍵又是學生。教師只有調動學生的知、情、意、行，讓

4、他們真正參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質量和學生的綜合素質。2、它是完善課堂教學，加強主動性、針對性和實效性教學的需要如何讓學生學得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是課堂教學的目標。為實現這一目標，教師必須改變帶著教材走向學生的課堂教學，應帶著學生走向教材，讓學生真正參與課堂教學，才能使學生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學。3、它對學校教學具有深遠的意義有利于激活教學活動主體的自主、能動、 創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本；有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討課堂有效性的策略，探索適合本

5、校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。二、課題的設計（一）課題的界定“綜合實踐探究性學習”課堂教學模式就是指在一定的學教理論指導下，根據課程標準和學生實際，給出相應的學習目標（內容），引導學生在課堂活動中進行自主、合作、 探究的綜合性學習的一種教學范式。是學生將教材相關知識和實際問題整合起來，通過自主、合作、探究方式主動獲取知識技能，發展綜合能力，提高綜合素質的活動過程。（二）課題目標1、通過課題研究，發現教師在課堂教學中存在的問題，特別是在“綜合實踐探究活動”課堂教學中的一些普遍問題，同時提供極具參考價值的綜合探究課教學案例，使教師能正確把握這一教材的重要組成部分，更加重視學生綜合探究能

6、力的提高，并將這種教學理念貫穿到平時的課堂教學中，使課堂充滿“自主”“探究”“活動”的氣息。2、. 通過研究，讓絕大多數學生能大膽參與、敢于實踐、友好合作，產生探究的興趣，提高探究的熱情；多數學生能掌握綜合探究的基本方法和技能，能以主人翁的姿態和科學的精神去提出問題、發現問題、解決問題，提高解決實際問題的能力；并能為學生個性發展提供充足的空間，增強學生的情感體驗，促進學生個性發展。（三）課題研究的內容通過觀察、調查和個案分析法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等。分析教師無效或低效教學行為的表現及原因。研究綜合實踐探究性課堂學習模式與傳統課堂學習模式的本質區別，

7、通過綜合實踐探究性課堂教學，讓學生大膽參與、敢于實踐、自主探究合作，提高教育教學質量和學生的綜合實踐能力。（四）課題研究的方法本課題研究以“行動研究”為主，兼用調查法、文獻法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課堂教學觀摩、優質課評比、教學設計、案例分析、經驗論文等。）三、課題研究的過程（1） 、 “綜合實踐探究性”課堂教學策略策略一：課堂教學應該體現出綜合性、開放性的特點。在新的課程標準中，強調歷史課程性質的綜合、開發性， 注重人類歷史不同領域發展的關聯性，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。從教學方

8、式到教學內容，從教學組織形式到確定教學目標，都應顯示出綜合性和開放性的特點。例如：在講中國歷史七年級下冊（人教版）第11課萬千氣象的宋代社會風貌時。我們可以打破課本的局限，通過設計主題活動， “自己動手，試辦歷史小報”：以宋代社會風貌為背景，寫出不同題材的小文章， 編輯一份有特點的小報。我們還可以設計成探究活動游歷宋代， 假設通過時光穿梭，去親身感受宋代社會的氣象萬千，這樣就可以做到將學習內容和課堂組織形式開發性的特點。策略之二：加強啟發誘導，設計具有開放的、多維的問題幫助學生思考，激發學生參與探究的興趣。“綜合實踐探究性”教學絕不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是教師的誘導啟發和學生的積極參與

9、，而參與的程度取決于學生參與的興趣。為此， 加強啟發誘導， 設計具有開放的、多維的問題幫助學生思考，是我們老師在上這類活動課時， 應特別關心的問題。現在為什么有的課堂學生思維非常的活躍, 發言積極 ,有的課堂上學生非常的機械，一問一答，死氣沉沉，或者沒什么話可說，這些都和教師課堂上的啟發誘導有關，特別是作為啟迪學生思維的載體問題有很大的關聯性。課堂調研過程中，我聽了兩位不同的老師上同一節課中國歷史八年級下冊（人教版）第4 課工業化的起步第一位教師在講課時出示導學問題：第一個五年計劃實施的時間是什么？實施的背景是什么？主要任務是什么？取得了哪些成就？有什么重要作用？該教師所出示的這些問題直接簡單

10、，激發不了學生的學習興趣和探究的欲望。第二位教師先是制作了兩個同學就第一個五年計劃取得成就爭論的場景，甲同學：“了不起！這五年中工業建設的成就遠遠超過了舊中國的一百年！”；乙同學：“沒什么大不了的。那時生產的解放汽車早就被淘汰了，再說當時與世界上其他國家的落后多了。”老師出示了探究問題“就以上兩位同學爭論的問題，你支持誰的說法，你是怎樣看待第一個五年計劃所取得的成就？”通過教師設置場景，然后提出探究問題，激發了學生學習的積極主動性和探究問題的欲望。所以教師要認真思考圍繞課標要求，確定怎樣的教學目標，為達到教學目標設計那些教學問題，為解決這些問題要借助怎樣的教學手段，通過什么具體方法來落實，是列

11、表比較、圖片展示、還是材料分析；是自主合作，還是問題探究等等。這些方法的課堂效能怎么樣？需要老師做怎樣的引導等。（2） 、 “綜合實踐探究性”課堂教學模式的分類我們依據新課程標準和教學目標的要求將課的組織形式分為三種類型：主題活動課、實踐探索課、問題研究課。（3） 、 “綜合實踐探究性”課的分類教學設計1、主題活動課這類綜合實踐探究活動課往往先確定一個貼近學生、貼近社會的主題，其最突出的特點是整個探究活動圍繞一個中心話題來展開，其主題非常的清晰和明確；活動的主體部分一般是在課堂內完成，課外為輔；活動的形式是以交流、討論和辯論來展開的；教學過程一般先要出示材料、引出主題，然后在資料收集的基礎上進

12、行分組討論或辨論，在交流感悟后進行小結評議，最后進行課外拓展從而使主題內涵得到升華。其具體教學過程包括：主題活動課教學設計的操作要點：（ 1）主題的選擇要能引起學生認識的沖突，激發學生探究的興趣；可以是與學生有關的社會熱點，或者是能讓不同社會背景的學生對同一問題持有不同的觀點。 主題引入要借助一定的材料和情景，而且材料與情景要盡量真實且貼近學生的生活實際；情景的設計可以是描述性，也可以借助影音資料進行再現，或者通過表演使其更具體化、形象化。（ 2）資料的收集一方面要與主題密切相關，另一方面要與學生自己所持的觀點和立場保持一致。同時在收集過程中，要充分開發各種課程資源（包括家庭、學校、社區、圖書

13、館等等），發揮學生的主觀能動性，加強組內的分工與合作。討論和辯論時要鼓勵交流與爭鋒。（ 3）辯論和討論是交流的一個方面，但交流與感悟并不局限于如此，老師可以引導學生從多個角度，從不同的方面，借助一定的手段與方法進行交流，可以是課內交流，也可以是課外交流。評議時，既要評過程，也要評結果，要把自評與互評結合起來。（ 4）課外拓展也是一個很重要的環節，拓展的過程也就是主題延伸和升華的過程，是加深理解、鞏固提高的過程。可以是對主題內涵的深入研究，或者是對主題外延的進一步探討。以中國歷史七年級上冊（人教版）第10 課秦王掃六合主題活動教學設計為例。【 情景劇導入】學生自主編排歷史情景劇“荊軻刺秦王”，學

14、生觀看后思考教師提出的問題“對于荊軻刺秦王這件事，你怎么看？”。從而引出本節課的學習主題“秦始皇功過的辯論”。【 目標要求 】（1） 、開動腦筋，大膽發表自己的看法。（2） 、觀點鮮明，論據充分，史論結合，有理有據。（3） 、不同觀點要以理服人，要講究辯論的技巧。【實施步驟】（1） 、準備階段：學生自由結合分成兩個大組（ A組、B 組） ，每大組再分成若干小組（A1、 A2、A3、 B1、 B2、 B3） 。首先，每小組分頭收集材料。其次，把掌握的材料在小組內交流、篩選、分析，充分醞釀，提煉觀點，并研究對方可能運用的材料，商討反駁之計。最后，有各小組推選發言代表并撰寫發言提綱。A1：秦始皇對中

15、國歷史有哪些重大貢獻？為什么說他是杰出的帝王？A2：如何看待秦始皇的暴政與決策失誤。A3：為什么說秦始皇功于過？B1：秦始皇是中國古代著名的暴君。B2：不能過分夸大秦始皇的歷史功績。B3：為什么說秦始皇過大于功？（ 2） 、課堂辯論: 辯論雙方依次發言，雙方可即興補充發言（ 3） 、交流感悟，小組評議：辯論雙方互相交流心得感悟，同時互相進行評價。【 課堂評價 】（ 1）教師進行總結，并提一些啟發性的問題（ 2）達標性檢測題【 課外拓展，升華主題】（ 1） 、分類歸納秦始皇一生的主要事跡：1、功績類2、暴政類3、有功也有過類（ 2） 、思考：秦朝在中國歷史上起了什么重要作用？2. 實踐探索課這類

16、綜合探究活動是以認識和解決學習中某一問題為主要目的，結果以調查報告、 分類整理、歸納整理的形式來呈現。其主要特點是探究活動一般是在實地考查 （或實物考證）， 或在調查研究的基礎上進行，其活動的主體部分是在課外。其教學過程一般要先在課堂內進行必要方法指導，然后讓學生在課外進行實地考查或者實物考證，在此基礎上進行分析與研究，最后再在課堂內進行結題交流和小結評價。具體教學過程包括：方法指導實地考查、 收集資料綜合分析結題交流、 小結評價等環節。如下圖：實踐探索課教學設計的操作要點（ 1）先通過范例來進行方法指導，當確定好實踐調查的主題后，如何進行調查分析， 在調查過程中一般會遇上哪些問題，怎樣解決這

17、些問題，如何撰寫調查報告，方法指導的有效性，直接關系到學生實踐探索的成效。（ 2）、選擇好一個社會問題并組織學生進行實地考查。社會問題要貼近學生，并不一定是社會熱點，然后進行分組，在具體考察過程中，要做到目的明確，細致周全，并在考察之前列好調查計劃和調查內容（包括調查問卷、訪談話題、訪談對象、地點場所的選擇等）。（ 3） 對資料進行綜合分析是十分重要的環節，分析的過程既是對資料進行論證、刷選的過程，也是對資料進行整合、提煉、歸納的過程。要教給學生收集資料的方法， 也可以直接向學生提供一些具體的資料讓學生自己選擇使用，在收集整理過程中，可能會遇到一些困難，要注意讓學生自己尋找解決的方法。（ 4）

18、對資料進行綜合分析，要引導學生進行歸納和分析統計分清第一手資料和第二手資料，并對資料的使用價值進行論證。最后進行結題交流，引導學生用多種形式展示自己的調查結果，并接受學生和教師的評價，評價時即要評調查報告，也要評活動過程。以中國歷史八年級上冊（人教版）第一單元侵略與反抗實踐探索教學設計為例【 活動主題】對中國近代史列強的侵略與中國人民的反抗的調查研究【 活動目的】（ 1） 通過搜集、選擇、 整理近代帝國主義列強和中國人民的反侵略斗爭的圖片、實物、史料，培養學生想象思維和分析、比較、歸納的能力。（ 2） 、通過調查研究，加深對中國近代屈辱史、抗爭史的認識，培養學生運用歷史知識表述歷史問題的能力。

19、（ 3） 過對調查研究成果的交流、展示、評比，培養學生的合作精神和競爭意識。（ 4） 通過撰寫調查報告的全過程，培養學生感悟歷史，增強愛國主義的情感。【 活動過程 】1、 分工選題：學生自由結合劃分若干小組，將第一單元每一課設定為一個專題，將設定好的專題分配到各小組。2、組織學生通過現有的資源、手段，了解有關近代列強侵華的圖片、實物、史料；考察有關近代反抗與斗爭的遺跡；觀看林則徐、 火燒圓明園、 甲午戰爭等影視作品，在對這些史料、圖片、遺跡考察等資料下，寫一篇從鴉片戰爭到八國聯軍侵華戰爭結束期間的帝國主義侵華和中國人民反抗的史實調查報告。3、將完成的調查報告，在小組內交流，有各組推薦若干篇到班

20、級內評比。4、按評分標準，有全班投票評選出一、二、三等獎4、教師對本次的實踐調查做歸納總結。3. 問題研究課這類活動課往往從一系列問題開始入手，借助一定的教學方法和手段，引導學生進行探究。其最主要的特點是，探究的過程是對一個個問題進行不斷深入研究的過程，問題是探究活動開展的前提；探究的形式以自主探究和合作探究為主，整個活動一般都是在課堂內完成的。其教學過程一般先找到一系列探究問題的起點， 通過一定的探究材料來提出研究的問題，然后引導學生進行綜合分析，并提出解決的思路，最后通過反饋練習鞏固探究成果。具體教學過程是：把握探究起點，激發探究興趣思考探究材料，提出研究問題領會課標要求，引導綜合分析自主

21、合作探討，提出解決思路反饋練習小結，聯系實際感悟問題研究課教學設計的要點：（ 1）、問題研究類的綜合探究課，往往是圍繞一個、或幾個問題來展開，因此， 在上課前先要弄清楚這節課探究什么？然后思考從哪里開始探究，也就是要準確把握探究活動的起點，這樣有助于激發學生探究的興趣，并能引導學生的探究活動始終處在正確的軌道上。（ 2）、研究問題的提出要借助具體的事例和材料上，沒有背景材料和事例的問題，激發不起學生探究的熱情和興趣。（ 3）、在問題的研究過程中，為保證問題的針對性，使問題的研究過程不會偏離課程標準的要求，我們有必要事先加強對課標的研究，并在此基礎上引導學生進行綜合分析。（ 4）、小組合作探討是

22、探究活動中常用的教學方法，特別是在研究角度比較大、 開放性比較強的問題時，更有必要進行合作討論，當然在組織過程中要避免合作的泛化，要明確不是所有的探究問題都有必要開展小組合作。（ 5）、反饋練習的目的是鞏固和拓展，加深對問題的理解。以九年級歷史上冊（人教版）第7 課東西方文化交流的使者問題研究教學設計為例【 問題研究的主題】古代歷史中為東西方文化是怎樣進行交流的？【 課程導入 】 教師講述在信息化、網絡化時代的今天，不同區域的人們之間是怎樣進行經濟、文化交流的，引出問題：在古代人東西方之間之間是怎樣進行經濟文化交流？導入本課。【 活動過程】（ 1） 、活動場景設置：展示 14 世紀前后歐亞主要

23、商路圖，假如你是一位古代阿拉伯商人，請像同學們介紹一下你的從商之路。教師設置探究問題：根據你對古代阿拉伯商人從商之路的簡單了解，思考： “這些商人在從商的道路上不畏艱難險阻， 穿梭于歐亞大陸之間，他們實際上扮演者一種什么樣的角色？他們對世界文化交流傳播起到什么樣的作用？請舉一例說明他們對世界文化的貢獻。”文化交流與發展？（ 2） 活動場景設置：以假如你是馬可。波羅本人，請將你前往前往中國和回國的大致路線，以及你在在中國的見聞和經歷，像當時的西方人簡單介紹一下。其他同學： 如果你是當時的西方人在聽取馬可。波羅的介紹之后你會是一種什么樣的想法？組織學生討論：馬可。波羅行紀一書對東西方文化交流有何影

24、響？（ 4） 、 教師總結，進一步提出問題：有人認為馬可。波羅根本沒有來過中國，馬可。波羅行紀是偽造的，對此你怎么看？各自發表見解。（ 5） 、 組織學生討論：世界各地區各民族的和平交往有哪些歷史意義？你打算如何做國際交流的使者？（ 6） 、教師概況總結【 活動延伸 】（ 1） 、古代世界經濟文化交流的主流是什么方式？（ 2） 、阿拉伯數字的發明者是誰？它的發明有何重大意義？（ 3） 、馬可。波羅的主要貢獻是什么？（ 4） 、和平交往的重要意義是什么？四、課題研究所取得的成果1. 設計出一些精品教學案例，為教師的課堂教學提供參考通過研究和實踐，我們課題組收集到許多的綜合探究課例，有的可以稱得上精品，目前我們七、八年級所有的綜合探究課，我們都能提供相應的優秀課例，這一方面為綜合探究課教學提供了豐富的備課材料，另一方面也增強了探究課教學的有效性，為教師的教學提供參考。為檢驗這些課例的實際使用價值，課題組成員還深入到課堂中，親身實踐和研究，如： 我校歷史組教師在青少