1、概述： 研究對象和內容、研究任務和意義基礎：心理發展含義、認知發展、人格與社會性發展、個體差異與因材施教幼兒學習與活動：學習理論、游戲活動、技能形成、品德發展、問題解決影響幼兒學習內因：動機、遷移、心理健康概述基礎幼兒學習與活動幼兒學習影響因素幼兒教育心理學第一章 概述(一) 研究對象：幼兒教育心理學是研究幼兒教育情境中學與教基本心理規律的科學。（誕生標志：1905年桑代克教育心理學） 研究內容：幼兒教師教學內容教學媒體教學媒體教學環境學習過程教學過程評價與反思過程五要素三過程概述（二） 研究任務1、揭示幼兒教育情境中的規律，探討影響幼兒學習與活動的因素，揭示幼兒教育與幼兒心理發展的關系。2、

2、為幼兒教育提供科學依據。3、以幼兒教育心理學促進整個教育心理學的發展。研究意義（描述、解釋、預測、控制）1、幫助教師準確的了解幼兒2、為實際教學提供科學的理論依據3、幫助教師預測并干預幼兒行為4、幫助教師結合實際教學進行研究第二章幼兒心理發展與教育心理發展的關鍵期6個月， 學習咀嚼8個月， 爬行2-3歲， 口頭語言2.5-3歲， 教孩子懂規矩3歲， 計算能力（數數）；培養獨立性3-5歲， 音樂才能4-5歲， 書面語言；形狀知覺；識字5-6歲， 詞匯，數字邏輯9-10歲， 道德品質10歲前， 外語幼兒、小學階段， 觀察力發展 小學1-2年級， 學習習慣幼兒、小學， 行為習慣小學3-4年級、初二、

3、高二， 邏輯思維3歲、8-9歲、12-13歲， 自我意識心理活動心理過程個性心理認識過程情感過程意志過程感覺、知覺、記憶思維、想象、語言心境、激情、應激個性傾向性個性心理特征需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀能力、氣質性格、自我（注意）第二章主要內容什么是心理發展？它有哪些基本特征？ 幼兒心理過程發展的階段特征是什么？ 如何理解皮亞杰的認知發展階段論？ 幼兒人格和社會性發展特點 怎樣根據幼兒的個別差異進行教育？幼兒心理發展 心理發展含義（p225）生命全程 連續性和階段性 定向性和順序性 基本特征 不平衡性 差異性 穩定性和可變性幼兒心理過程的發展 制約心理發展的因素生物因素環境人自身實踐

4、腦的基本結構神經元、左右半腦的功能 腦的營養（水、合理營養、睡眠、運動）人腦遺傳生物節律（智力、體力、情緒周期）腦的基本活動;反射活動幼兒智力發展的階段特征 1、感知覺發展（細細煮）含義：p228(杯子)特點（1）感知分化日益細致（2）感知過程概括化和系統化（3）主動性不斷加強2、觀察發展含義特點（1）目的漸強（2）時間漸長（3）概括性增強（4）觀察方法逐漸形成3、注意發展（目的）（1）無意注意占優勢（2）有意注意初步發展（3）注意的范圍較小4、記憶發展（分類）（1）無意為主效果優（2）機械為主意義優（3）形象為主效果優 5、想象力（1）總：無目的無一貫主題（2）無意想象為主（3）再造為主，創

5、造發展6、思維發展（具體形象思維為主）幼兒注意的種類及引發條件1、無意注意：（1）含義：沒有注意目的，不需意志努力的注意。（2） 產生條件 a、刺激物的物理特性，強度、對比度、運動變化、新穎性等； b、主觀條件，主體的需要和興趣、情緒狀態、知識經驗等。2、有意注意：（1）含義：有一定注意目的，需要付出一定意志努力的注意。（2）產生條件： a、有明確的注意目的； b、注意與一定的動作相聯系，與實際操作相結合； c、伴隨教師的語言指導，濃厚的間接興趣 ； d、努力排除無關刺激幼兒情緒情感發展特點 幼兒情緒情感體驗具有情境性、外顯性、易變性特點。 情緒控制力差 情緒情感日益社會化皮亞杰皮亞杰的認知發

6、展階段論發展是一種建構過程，是個體在與環境的不斷相互作用中實現的。適應和建構認知發展的兩種機能。（同化與順應：兩幼兒改變）1、感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作分化2、前運算階段（2-7歲）具體形象思維單維思維思維不可逆性自我中心（兒童方位意識）3、具體運算階段（7-11歲）守恒多維思維思維具有可逆性（運算思維本質）去自我中心具體邏輯推理4、形式運算階段（11-15）命題形式認知發展階段制約教學的內容和方法教學促進學生認知發展幼兒人格和社會性發展 人格發展（個性）：決定、區別綜合心理特征埃里克森八階段論p237-238（任務：新人自主主動勤奮統一） 自我意識發展（三成分三過程）特點自我評價自

7、我體驗1、依賴成人獨立評價2、外內，具體概括3、籠統細致4、主觀客觀5、具一定道德評價能力1、低高，生理社會2、體驗水平深化3、易變、易受暗示社會性發展（同伴關系、性別化）埃里克森個別差異與因材施教 個別差異含義(p243)認知差異與教育（含義）認知方式差異含義類型（例子）智力差異個體差異群體差異教育意義：教學組織形式教學方式教學手段性格差異與教育（含義）性格特征差異：（理智型、情緒型、意志型）性格類型差異教育意義特殊兒童的心理與教育智力：三類盲聾啞兒童教育對策感知方式偏好測定表感知方式偏好測定表1、聽比看能記住更多東西；、聽比看能記住更多東西； 2、看書面說明比聽口頭說明更容易；、看書面說明

8、比聽口頭說明更容易；3、喜歡記錄或做筆記以便日后復習；、喜歡記錄或做筆記以便日后復習；4、用鉛筆或鋼筆書寫時用力較大；、用鉛筆或鋼筆書寫時用力較大；5、看圖表或視覺指示時需加以解釋；、看圖表或視覺指示時需加以解釋；6、喜歡做擺弄器具的工作；、喜歡做擺弄器具的工作；7、擅長并喜歡繪制圖表；、擅長并喜歡繪制圖表； 8、能敏銳的辨別出不同聲音；、能敏銳的辨別出不同聲音；9、學習材料抄寫幾遍后記得最牢；、學習材料抄寫幾遍后記得最牢； 10、能理解并根據地圖上的圖示看地圖；、能理解并根據地圖上的圖示看地圖；11、通過聽講座或磁帶學習效果更好；、通過聽講座或磁帶學習效果更好；12、愛玩硬幣和鑰匙；、愛玩硬

9、幣和鑰匙；13大聲重復朗讀比在紙上寫記憶效果更好；大聲重復朗讀比在紙上寫記憶效果更好；14、讀報比聽收音機更能理解新聞、讀報比聽收音機更能理解新聞材料；材料；15、學習時喜歡吃口香糖或零食；、學習時喜歡吃口香糖或零食； 16、記憶的最佳方式是將所學材料想象成、記憶的最佳方式是將所學材料想象成一幅畫；一幅畫；17、通過書寫學習生字；、通過書寫學習生字； 18、對教材內容愿聽老師講而不愿自己看；、對教材內容愿聽老師講而不愿自己看；19、擅長玩拼圖游戲和走迷津；、擅長玩拼圖游戲和走迷津； 20、喜歡通過眼睛看學習；、喜歡通過眼睛看學習；21、了解新聞喜歡聽收音機不愿看報；、了解新聞喜歡聽收音機不愿看

10、報；22、通過閱讀參考資料獲取感興趣的信、通過閱讀參考資料獲取感興趣的信息；息；23、于他人接觸如擁抱、握手感到很舒服；、于他人接觸如擁抱、握手感到很舒服；24、聽口頭說明比看書面說明容易。、聽口頭說明比看書面說明容易。視覺題：2、3、7、10、14、16、20、22；聽覺題：1、5、8、11、13、18、21、24；動覺題：4、6、9、12、15、17、19、23。感知偏好計分第三章學習基本理論學習含義是什么？不同年齡段學習特點是什么？行為主義學習理論的代表人物、主要觀點是什么？認知主義學習理論的代表人物、主要觀點是什么？學習概述 含義（252-253）廣義（正規學習、隨機學習）狹義（人類學

11、習）人類學習特點1、獲得個體經驗，掌握社會歷史經驗和科學文化知識2、以語言為中介3、是有目的的、自覺的、積極主動的過程學生學習特點1、以間接經驗掌握為主線2、具較強的計劃性、目的性、組織性3、具一定程度的被動性幼兒學習特點1、主要在游戲活動中進行2、注重真實經驗和主動參與3、更需教師指導學習分類加涅的學習結果分類我國的學習分類1、知識的學習2、技能學習3、行為規范的學習（一言語兩技能認知態度要端正）1、言語信息學習（是什么）2、智慧技能學習（怎么做）3、認知策略的學習（怎么學好）4、態度學習5、運動技能學習行為主義與認知主義學習理論 S R R S R代表學說：桑代克的聯結說 斯金納的操作條件

12、發射S R認知桑代克貓開籠取食實驗斯金納桑代克的聯結說試誤說（非觀念聯結）學習規律準備律（動機）練習律效果律（獎勵與懲罰）斯金納的操作條件作用論基本規律1、強化（正、負）2、強化的程式（強化的時間和頻率安排）3、逃避條件作用與回避條件作用（逃避厭惡刺激）（回避厭惡刺激信號）4、消退 5、懲罰連續式間隔式教育意義新行為的塑造程序教學行為主義與認知主義學習理論 S R R S R代表學說：桑代克的聯結說 斯金納的操作條件發射S R認知代表學說：布魯納的認知結構學習理論奧蘇貝爾的認知同化論建構主義學習理論巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金納的老鼠，班杜拉的寶寶。布魯納“我發現”，奧蘇貝爾“有意義”，建構

13、主義“你說了算”。布魯納認知結構學習論1、學習觀學習實質：主動形成認知結構學習三過程：知識的獲得、轉化、評價2、教學觀1、教學目的：理解學科基本結構2、教學原則：動機、結構、程序、強化三轉變奧蘇貝爾的認知同化論1、有意義學習：含義（實質的、非人為聯系）、條件2、意義同化：下位學習、上位學習、組合學習3、組織學習的原則策略：逐漸分化策略、整合協調策略、先行組織者策略4、接受學習（學生主要學習方式）學習材料的邏輯意義有意義學習心向原認知結構中的適當知識建構主義學習理論1、知識觀 2、學生觀 3、學習觀評價p279第二段第四章 幼兒游戲活動 幼兒游戲理論有哪些？ 幼兒游戲的特點和作用是什么？ 幼兒游

14、戲有哪些種類？ 如何對幼兒游戲進行有效指導？幼兒游戲理論理論名稱代表人物主要觀點剩余精力說娛樂論練習說游戲欲望說復演說精神分析學派游戲論認知動力說社會性活動說游戲的覺醒-尋求理論元交際游戲論斯賓塞拉扎魯斯格羅斯拜登代克霍爾佛洛伊德皮亞杰維果斯基伯萊恩、哈特、埃利斯貝特森對剩余精力的發泄松弛、恢復精力的方式為將來生活作準備游戲是兒童欲望的表現遠古時代人類祖先生活特征復演補償不能滿足的愿望、克服創傷事件同化超過順應（練習、象征、規則 ）兒童有目的、有意識的社會性活動調節環境刺激量以達最佳覺醒狀態游戲是一元交際過程幼兒游戲的特點與作用特點1、社會性2、虛構性3、自由性4、愉悅性作用（體智情美社）1、

15、促進幼兒身體發展2、促進幼兒智力與語言發展3、促進幼兒情感發展4、促進幼兒美感和美的創造性發展5、促進幼兒社會性發展幼兒游戲種類 游戲目的創造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）教學游戲規則游戲（智力游戲、體育游戲、音樂游戲）認知發展功能功能游戲建筑游戲假裝游戲規則游戲（目的、玩法、規則、結果）社會性發展無所用心的游戲（嬰兒早期）單獨游戲（嬰兒）旁觀游戲平行游戲（幼兒初期）聯合游戲（幼兒中末期）合作游戲（始于幼兒中期）幼兒游戲指導 游戲準備活動指導 時間、空間、材料、經驗 游戲過程指導 觀察、介入 各類游戲指導角色游戲：（經驗、時空、意愿，分配、不同特點，指導結束簡評）結構游戲定型材料不定型

16、材料表演游戲規則游戲第五章 技能的形成 什么是技能？技能有哪些種類？各自的特點是什么？ 操作技能的形成階段和影響因素各是什么？ 智力技能的理論基礎是什么？如何培養幼兒智力技能？技能的含義、分類含義：技能是通過練習形成的合乎法則的活動方式。（三特點）種類操作技能含義：操作活動方式特點：動作對象客觀性；動作執行外顯性；動作結構展開性分類：四個分類標準智力技能含義：心智活動方式特點：對象的觀念性；執行的內隱性；結構簡縮性幼兒操作技能的培養 形成階段 操作技能作用：促進幼兒身體健康、心理發展 影響技能形成因素操作定向（定向映像）操作模仿（實際再現動作）操作整合操作熟練各階段動作特點動作品質動作結構動作

17、控制動作效能知識經驗準確的示范與講解必要而適當的練習有效反饋幼兒心智技能形成與培養 形成理論加里培林心智活動階段形成理論1、活動定向階段2、物質化活動階段3、出生的外部語言階段4、無聲的外部語言階段5、內部語言階段原型定向原型操作原型內化幼兒心智技能培養1、激發幼兒學習的積極性與主動性2、注意原型的完備性、獨立性與概括性3、適應培養的階段特征，正確使用語言4、考慮個別差異及學生主客觀條件第六章幼兒品德發展與教育 品德的含義、心理結構是什么？ 如何理解品德三種基本理論？ 幼兒品德形成的過程和條件是什么？ 幼兒品德發展特征是什么？ 如何培養幼兒品德？品德心理概述 含義：個體依據一定社會社會道德行為

18、規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。特征：后天社會行為穩定自覺（后天社會興蚊子）品德心理結構道德認識（核心）道德情感（直覺、想象、倫理）道德行為（衡量品德的重要標志）科爾伯格幼兒品德發展理論 皮亞杰（對偶故事法）道德發展階段論2-5歲，自我中心階段6-8歲，權威階段（他律階段）8-10歲，可逆階段（自律階段）10-12歲，公正階段科爾伯格（兩難故事法）道德認知發展階段論前習俗水平習俗水平后習俗水平第一階段：服從與懲罰定向第二階段：樸素的利己主義者第三階段：使他人快樂傾向第四階段：盡義務、重權威階段第五階段：墨守陳規和契約定向第六階段：良心或原則定向精神分析學派道德論人格結構：本我、自

19、我、超我弗洛伊德精神分析理論（弗洛伊德）心理結構意識前意識潛意識（人的本能）壓抑人格結構本我：快樂原則自我：現實原則超我：道德原則協調心理動力性本能與營養本能生的本能與死的本能心理發展階段口欲期（0-1）、肛欲期（1-3）生殖器期（3-5）、潛伏期（5-12）生殖期（12以后）適應問題心理沖突形成焦慮現實性焦慮神經癥性焦慮道德焦慮變相宣泄（夢）自我防御機制：壓抑、投射、置換、反向、合理化、升華、轉移（丫頭指環反向，合理生化轉移）鐘友斌：認識領悟療法幼兒品德發展 品德形成過程 影響品德形成的條件 幼兒品德發展特征依從（從眾、服從）獷認同內化外部：家庭教養方式、社會風氣、同伴群體內部：認知失調、態

20、度定勢、道德認知1、道德判斷：更多依據行為結果而非動機2、道德認識、道德情感脫節3、具初步道德規范知識，并能調節行為4、處于道德他律階段幼兒品德的培養 知：提高幼兒道德認知水平 情：培養幼兒道德情感（移情、羞愧感） 行：養成幼兒良好道德行為活動體驗榜樣示范合理評價（行為量表）第七章 問題解決與創造性 什么是問題解決？ 如何培養幼兒問題解決能力？ 什么是創造性？ 影響創造性的因素有哪些？ 如何培養幼兒創造性？問題及問題解決 概念： 條件 障礙 目標 分類：結構性問題、無結構性問題 特征:目的、認知、序列 問題解決過程認知操作結構性問題無結構性問題建立問題表征（已知未知）搜尋解法（1-3）執行解法

21、理清問題澄清角度可能方法評價方法反思解法實施、檢查方案調整方案幼兒問題解決能力的培養 影響因素（特指定功能） 提高措施1、問題特征2、已有知識經驗3、定勢與功能固著 上 春 真下 ？ 一 才 天 地1、幼兒知識儲備2、訓練解決問題的方法與策略3、提供多種解決問題機會4、培養幼兒思考的習慣三 山 兩 湖 一 溫 泉三 圣 一 園 兩 巾 幗創造性含義特征創造性含義：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性（核心）特征：流暢性、變通性、獨特性過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期創造性及培養 影響因素 幼兒創造性培養外因（環境）家庭學校社會內因智力因素（觀察、注意、思維、想象）個性（幽默動機

22、不完美，幻想好奇喜獨立）創設環境個性塑造（好奇、提問、獨立、思維）豐富感性知識創造性思維訓練學習興趣的培養 滿足學生的合理需要 根據學生的心理特點進行有效教學 及時捕捉興趣點，予以強化 幫助學生渡過難關 對學生的成績及時表揚Z?病人在這個時候卻大聲說：“是啊，我倒要看看誰敢動我的牙！”妻子沖著丈夫大聲吼道：“喂，你想等到秋天，等到那幾片樹葉掉下來，才甘心嗎？”小孩這個時候對老先生說： “ 現在咱們快逃吧，晚了，人該出來了。”請你們小組的老師用頂真請你們小組的老師用頂真的方式做詞語接力的游戲，越的方式做詞語接力的游戲，越快越流暢就越好快越流暢就越好OK！例如：例如：掌門人的人啊人民的民啊民主的主

23、啊（可以是一個人自我接力，也可（可以是一個人自我接力，也可 以小組集體一人一詞語的接力）以小組集體一人一詞語的接力）創造力思維的流暢性訓練1 一個人先畫一個開頭2 然后其他同學依次接著畫一個簡 單的圖形3 直到畫成一幅讓人看得懂的畫創造力思維的流暢性訓練奇怪的等式給你們小組兩個奇怪的等式 4 - 3 = 5 9 + 4 = 1請你們小組的老師發揮創造想象力找到等式成立的可能和事實OK！算盤上，上面一個下面三個珠，減去下面3個，等于5 一個“四”邊形“剪”掉一個“三”角形，就變成了“五”邊形 4只手去掉3只手,剩下一只手! 一只手有5個手指頭9+4=13 在時鐘上，在時鐘上，13點就是一點點就是

24、一點 9項任務項任務+4項任務一個工程所以項任務一個工程所以9+41何時4-3=5？何時9+4=1？第八章 幼兒學習動機 什么是學習動機？ 學習動機理論有哪些？代表人物和主要觀點是什么？ 如何培養幼兒的學習需要和學習動機？學習動機概述 需要動機行為目標誘因含義：動力機制（推、拉、壓）需要誘因作用激活定向強化調節分類1、內部學習動機與外部學習動機2、認知、自我提高與附屬內驅力（活動）（地位）（成人表揚）3、遠景動機與近景動機幼兒學習動機理論理論名稱代表人物主要觀點強化說 R-S-R斯金納個體行為動機的激發與所受到的強化有關需要層次理論馬斯洛七種基本需要；需要間的關系動機歸因論韋納歸因三維度（內外

25、、穩定性、可控性）能力、努力、任務難度、運氣自我效能感理論班杜拉自我效能感五作用（選擇、堅持、態度，表現情緒）；影響因素（行為成敗可替代，暗示喚醒它）成就動機理論麥克里蘭、阿特金森成就動機=趨向成功強度-避免失敗強度學習需要的形成培養形成因素（內外因）1、家庭、學校、社會2、學生個性特點：品德、興趣愛好、學習志向培養措施1、學習目的教育，啟發學習需要2、教學新穎，激發求知欲（教學方式、內容、練習）3、學習活動指導，培養學習興趣4、針對個別差異，提高學習積極性幼兒學習動機的激發概念層：1、教學重新穎與啟發，激發求知欲 2、設問題情景，引發學習興趣理論層：3、恰當評價反饋，強化成就感 4、引導正確

26、歸因 5、制定具體、明確、恰當的學習目標第九章 幼兒學習遷移 什么是學習遷移？它有哪些類別？主要作用是什么？ 前一有哪些理論？代表人物和主要觀點是什么？ 影響遷移的因素有哪些？ 如何利用遷移規律促進幼兒學習？學習遷移種類、作用 性質（正遷移、負遷移）分類 遷移內容的抽象水平（水平遷移、垂直遷移） 遷移內容（一般遷移、具體遷移）遷移作用提高解決問題的能力能力、品德形成的關鍵環節對教育者、學習者指導作用遷移理論理論名稱代表人物主要觀點形式訓練說官能遵循用進廢退原則；一種官能改進可增進其他官能；教學最重要的目標：訓練改進官能共同要素說桑代克、伍德沃斯學習情境 共同成分 遷移情境概括說賈德A 共同原理

27、 B奧蘇貝爾的認知觀奧蘇貝爾有意義學習必然包括遷移影響遷移的重要因素：認知結構變量（可利用性、可辨別性、穩定性和清晰性）影響遷移的因素(原理)1、相似性2、原有認知結構3、學習心向與定勢4、教育與教學指導促進遷移的教學（為遷移而教）1、精選教學內容2、合理編排教學內容3、合理安排教學程序4、幫尋共同要素第十章 幼兒心理健康教育 什么是心理健康？幼兒心理健康的標準和作用是什么？ 影響幼兒心理健康的因素？ 如何促進幼兒心理健康？ 如何對幼兒心理問題輔導？學生心理健康現狀 小學階段，存在中度心理和行為問題比例為16.4%，存在嚴重心理問題比例為4.2%； 初中階段，存在中度心理和行為問題比例為14.

28、2%，存在嚴重心理問題比例為2.9%； 高中階段，存在中度心理和行為問題比例為14.8%，存在嚴重心理問題比例為2.5%；1、智力正常，認知水平在正常值以上2、社會適應能力強。雙關圖1.ppt3、情緒穩定愉快4、求知欲較強5、心理特點符合年齡特征6、自尊自信心理健康的標準（兩含義）幼兒心理問題對嬰幼兒來說，心理發展最大的威脅，是安全感得不到滿足，情緒易泛化，心理障礙更多以行為障礙為主，如多動、緘默、多余動作、攻擊或退縮行為。案例五歲男孩鄭某，幼兒園大班。具孩子母親陳述，孩子聰慧，兩歲半能將很多大人話，但膽小、敏感，一人不敢在家。晚上必須媽媽陪在身邊才可入睡。入幼兒園全托，開始很不習慣，強迫入園一周后，發現患兒一人獨處，有恐懼感。后請保姆在家看管。五歲時，送進學前班幼兒園。開始還好，學習有興趣。一月前，因與另一小朋友爭一塊橡皮被老師大聲訓斥，當即因害怕失聲大哭。又被老師嚴厲制止不敢哭