1、經歷經歷 資源資源 提升提升 將經歷轉化為教學資源是語文教師必備的素養四川德陽五中 龔如君 根據多年的思考與實踐，筆者得出一個基本觀點：將經歷轉化為教育教學資源能不斷提升教師的水平，最終能大大提升教育質量。 所謂經歷主要包括學習經歷、教育教學經歷與人生經歷，所謂轉換，是指將學習經歷、人生經歷或教育教學經歷根據教育教學內容，根據學生特點，根據教育教學情景，巧妙結合，使之轉化為獨特的教育教學內容，而提升包括兩方面，一是在將經歷轉換為教育教學資源的過程中能不斷提升教師的水平；二是通過教師水平的提升最終產生更加有效的教育教學效果。 將經歷轉化為教育教學資源以提高水平與教育教學質量應是所有教師都應該具備

2、的素養，這對語文教師尤其必要。這是由語文學科實踐性強、綜合性強的特點決定的。實踐性強，要求學生學習時既要有實踐行為，又要有實踐經驗，而作為學生，實踐經驗有限，這就得依賴教師的間接經驗。綜合性強，決定了語文學習始終是漸進的過程，即學生對學習內容的理解，主要是對文本的理解會因學生的學習程度、人生經歷、知識的積累的增加而不斷加深理解，而教師的間接經歷能幫助學生在未有直接經歷的前提下提前加深理解。而這正是一個教師的價值所在。 善于將經歷轉化為教育教學資源的教師，容易成長為有個性特長的教師。運用同一種教材進行教學，其內容就教材本身而言是一致的，而教師的經歷卻是千差萬別的；采用的教學基本方法，大多數教師都

3、是相似的，而根據自己的教育教育經歷總結的方法卻各有各的不同。因而要使自己成為個性特點鮮明的教師，必須要善于將自己的經歷轉化為教育教學資源。 對于一個語文教師而言，其經歷主要包括學習經歷、教育教學經歷與生活經歷三大部分。將學習經歷轉化為教育教學資源，可以讓教育教學行為變得真切可感，讓學生分享自己的學習經歷，可讓他們少走彎路。將教育教學經歷轉化為教學資源，能促進教師自身不斷提升。將生活經歷轉化為教育教學資源，有兩個重要作用，一是借助生活經歷加深對教育教學內容的理解，而給學生提供生活經驗的借鑒，能讓學生學習如何做人做事，從而形成自己的人生智慧。 一個教師要不斷增強教育教學能力，就得有不斷將經歷轉化為

4、教育教學資源的素養。一、將學習經歷轉化為教育教學資源一、將學習經歷轉化為教育教學資源 學習經歷包括學習中的經驗、教訓以及學習生活中的獨特的感悟體驗。經驗可以幫助學生更有效率地學習，教訓可以讓學生少走彎路，而獨特的感悟可以讓學生分享智慧，讓學生的學習更富趣味。 我有一個重要的學習經驗，就是合作學習，分散探討，那是我讀大學時的經驗。所謂合作學習，是指同寢室的十二個同學共同努力，共同提高；所謂分散探討，是指將所學學科的學習任務，分配給相應的同學，由他們獨自深入鉆研，晚上臨睡前由其他同學向準備的同學提問，如果準備的同學答不好，再去準備，如此多次，就將所學學科學得比較精深。我每教一屆學生，都會將這個經驗

5、告訴他們，并讓住校的同學學習借鑒。 我有一個刻骨銘心的教訓，就是學習普通話。讀初二時，新教我們學習語文的李迎祿老師，自己說得一口純正的普通話，其語音的標準堪比電臺的播音員，他后來也作過一段播音員的工作。他任何時候都堅持說普通話，在整個學校無論是教師還是學生都說四川話的環境中可以說是異類。他不僅自己說普通話，還要求我們也說普通話，并將普通話作為考試內容，每次考試占20分，采用單獨考試的方式，每個同學依次到他面前講普通話。后來，縣里一個播音員到區上輔導廣播站的同志，學校又讓我去參加培訓。按道理我的普通話應該學得不錯，但是我現在的普通話依然說得非常不好。是什么原因呢？是我當時并沒有意識到我后來會有通

6、過普通話交流的機會，學校、家里、社會都沒有說普通話的環境，誰說普通話誰就遭到諷刺，更關鍵的是我自己沒有通過練習轉化為自己的能力。 這個教訓給我的啟示是：語文學習涉及到的能力問題，無論教師的水平多么高，也無論教師要求多么嚴格，方法多么科學，要想讓學生掌握，必須要有學生的自主訓練與運用，而要讓學生自主訓練與運用，必須要讓學生意識到所學內容對將來的作用，要營造相應的學習環境，更必須要讓學生對學習的內容產生興趣。 近年來，我每教一屆學生都將這個教訓告訴他們，而他們聽后，也深受啟發。他們過去都是依賴教師的教學與嚴格要求十分被動地學習，從來沒有意識到學習必須依靠自己的自覺努力。從此之后，大多數學生都會改變

7、學習的觀念與方法，主動學習的意識大大加強。 我在學習中的獨特感悟就是充分預習，提前完成作業，在教師教學之時將自己能弄懂的弄懂，將不能弄懂的作出記號，這樣在教師講授時就做兩件事，已懂的就當復習，不懂的就會集中精力聽老師的講解，如此的學習就會留下深刻印象，從而提高學習效果。我每教一屆學生都會將這一感悟告知學生，并作出強制性安排，要求學生在教學之前弄懂自己能弄懂的，將不懂之處列出來。二、將教育教學經歷轉化為教學資源二、將教育教學經歷轉化為教學資源 教育教學經歷包括經驗、教訓、感悟、資料、教育教學對象的成長個案，特別重要的是還有學生資源。 教育教學資源需要不斷總結積累，也需要不斷在新的一屆教育教學過程

8、中加以運用，這是一個教師成長必須做到的。 總結是指對過去的教育教學經歷進行總結，切實弄清哪些是成功的經驗，哪些是教訓，對經驗，最好能從理論與實踐的角度加以論證，或對零散的經驗加以系統化和序列化，使之在將來的運用中能知其然又知其所以然，也因成系統或成序列的運用而產生更加出色的教育教育效果。 我從教學1994年開始，每教一屆學生都要認真加以總結。 教學1991級，我總結的重要經驗是利用課堂教學時間開設課外閱讀課，后來作為課題加以研究，教學效果十分顯著，這一經驗一直用到退休，也讓本校語文組加以運用。1996年寫作語文教學應展開雙翅飛翔在中學語文教學發表，產生了一定影響，市內外不少學校的老師借鑒了這一

9、經驗，也均產生了突出的教學效果。 教學1997級時總結的經驗是課前一分鐘演講，后來這一經驗擴大至全校堅持至今。 教學2000級，教學2003級總結的突出經驗是利用語文晚自習課開展“語文之夜活動”，這一經驗堅持到2012級。 教學2006級總結的重點經驗是讀寫結合，教學2009級總結的教學經驗是以閱讀為突破口，教學2012級總結的教學經驗是讓學生參與教師的教學研究活動，教學新2012級總結的經驗是如何利用教師的聲望激勵學生突現師生共同的教學目標，后來將歷屆總結的成果擴大，創建了“趣味語文教學法”先后出版了趣味語文教學讓語文教學有趣簡單高效智慧的閱讀教學智慧的作文教學等。 教訓也要加以總結，看看教

10、訓是什么，產生的原因是什么，將來該如何克服。 教學1991級總結的教訓農村孩子由于閱讀面窄到了高中語文成績會直線下降。當年我所教的班級學生進校成績，城鎮學生比農村學生低10分以上，而高考成績農村學生卻比城鎮學生低10分以上。教學1994年級一開始就有意注意了農村學生語文素養的培養，較好地解決了這一問題；教學1994級，出現了偏科學生語文成績難以提升的問題，教學1997級時花了很大功夫，從高一起就著手解決，結果取得了滿意的結果。教學1997級時，出現了男生語文成績遠不如女生的問題，教學2000級從高一起就著手解決，結果取得了突出成績。教學2003級出現了語文優生尤其是女生高考成績不滿意的問題，主

11、要是她們自認為語文好，而數理化成績不佳，將學習語文的時間分給了數理化，結果語文成績直線下降，而數理化成績也沒有提升，后來教學各屆學生我都反復提醒學生，避免了這一現象的發生。 積累主要包括積累教育教學個案、教學方法與資料。我積累的教學個案主要分為正反兩方面。 積累正面的個案主要是為了樹立各類語文學習的榜樣。積累正面的個案主要是為了樹立各類語文學習的榜樣。 學習中榜樣的影響是較大的，在語文教學過程中如果樹立了某種榜樣，會引起類似同學的效仿。 1樹立優生的榜樣。樹立優生的榜樣。如王競波、謝蘭、張藝寶等。王競波的語文素質好，但高中階段平時學習的成績并不特別冒尖。該生長期堅持課外閱讀，閱讀的讀物有深度、

12、有品位，在閱讀中提高了自己的語文素養，高考考了138分，全市第一，考取了首都醫學院，后來博士畢業后在衛生部工作。謝蘭、張藝寶等同學，由于語文好，在大學學習潛力很大，謝蘭在北大醫學部，始終是年級第一，發表了長篇小說和多篇科學論文，被保送為清華大學碩博連讀的研究生，后來博士畢業后在清華大學工作。張藝寶讀大學時連在美文雜志上發表了兩篇萬字長文，受到學校重視，被評為優秀團干、被選為北大學生會副主席，自己受到鼓勵，同時攻讀北大的兩個學位，后來獲得博士學位，在北大醫學部附屬醫院工作。 榜樣的意義：只要重視課外閱讀，就一定能提高自己的綜合素質，提高語文成績；只要語文出色，在大學學習就很有潛力。 我在提出這些

13、榜樣后，不少語文成績很好的同學受到極大鼓舞，有同學暗下決心，力爭高考語文全市第一。 2樹立偏科生的榜樣。樹立偏科生的榜樣。如李阿玲。該生理科很出色，語文欠佳，綜合成績不突出，該生在學習上特別有毅力，能將語文學習的文言、現代文閱讀、作文逐一突破，高考語文122分，進入特優生的行列，總分為德陽市理科第一。李阿玲就讀清華建筑系，保送為碩博連讀的研究生，成了研究生雜志的主編等。 榜樣的意義：只要努力，方法得當，語文偏科生也能成為優生只要努力，方法得當，語文偏科生也能成為優生。 提出這個榜樣后，對語文偏科生的鼓勵很大。我教的學生，每班一般有10來個語文偏科生，到高三時，大部分的語文偏科生的水平都得到較大

14、提高，個別學生的語文還成了優勢學科。 3樹立差生的榜樣。樹立差生的榜樣。如李黎黎。該同學語文學習長期不及格，但堅信老師所說的，只要努力，語文成績一定能提高，每天堅持讀課外書30分鐘以上，高三一診語文成績有了突破，以后一次比一次考得好，高考考了112分，達到了優生的水平，總分也達到了重點線以上。 意義：有信心，持之以恒地努力，最終會獲得好的成績有信心，持之以恒地努力，最終會獲得好的成績。 又如差生敖戰，語文成績很少能考及格，但該生好面子，每次演講掌聲不夠熱烈，就爭取再講，直到滿意，還有一個特點就是作文上善于借鑒，高考109分，超過了許多優生的成績，后被重點大學錄取。 意義：在運用中感到自己的不足

15、，勇于向別人學習。在運用中感到自己的不足，勇于向別人學習。 4.樹立中等生的榜樣。樹立中等生的榜樣。如易凌志，該同學總成績一流，語文成績中等，基礎較好，閱讀和表達很差，但能長期學習，經常向老師請教學習語文的方法，在作文上揚長避短，走創新之路，語文成績進步很快，到一診時達到優生水平，其作文作為范文在德陽教育周刊上發表，高考語文127分，為全市前5名，其語文的突破帶動了總體成績的突破，總分超過北大、清華的錄取線10多分。 意義：中等成績要尋求突破，要在語文學習上找到符合自己個中等成績要尋求突破，要在語文學習上找到符合自己個性的方法，寫作上揚長避短，勇于創新，以一科的突破帶動所有性的方法，寫作上揚長

16、避短，勇于創新，以一科的突破帶動所有學科的突破。學科的突破。 在樹立榜樣的同時，也要列出一些作為教訓的同學，以避免學生發生同樣的失誤，也提醒教師吸取教訓。 如一楊姓女同學，高一語文成績相當不錯，高二開始將時間精力投入其它學科，語文成績不斷下滑，老師多次批評也不以為然，高考成績降為中等生水平，總分也不高。 意義：在語文學習上不能有糊涂的想法，語文學習猶如體育，努力訓在語文學習上不能有糊涂的想法，語文學習猶如體育，努力訓練，成績不一定能提得多高，一旦放棄訓練，成績將不斷下降。語文是一練，成績不一定能提得多高，一旦放棄訓練，成績將不斷下降。語文是一種綜合能力，犧牲了語文學習，其他學科也不能提高。種綜

17、合能力，犧牲了語文學習，其他學科也不能提高。 又如一姓肖的女同學，熱愛語文，考試成績一直很好，作文多次發表，高三一診后不注意保持語言的感覺，高考時寫作文患得患失，想有所突破，又害怕創新得不到認可，結果導致作文毫無感覺，只考了104分，與她的實際水平相差20分以上。 意義：優生更要有創新意識，語文學習在于持恒，越到高考后期，越優生更要有創新意識，語文學習在于持恒，越到高考后期，越要堅持讀寫，保持語言的感覺要堅持讀寫，保持語言的感覺。 積累個案除了個體之外，還要積累團體的個案。如我所教學的高1984級、1991級、1994級、2000級、2003級、2006級、2008、級2012級、新2012級

18、等，高考結束，都進行了認真總結，既寫成經驗總結外，還寫成了個案。這些個案有兩個突出特點：一是整體高考成績異常突出，二是采用了比較特殊的方法。比如高1984級，采用系統補充文言短文、讓學生先學后教、教學內容教師只講一遍，指導學進行科技與社科論文寫作，而復習時，老師完全不作指導等。教1991級，采用利用課堂教學時間開展課外閱讀教學、除課外閱讀作文之外的課外作業，所有作業在課內完成、不補課，除半期、期末、文言單元測試外不再考試等。教學1994級級開展一分課課前演講，布置學生打一天工等。 教學1997級，從高一起就指導學生解決偏科問題、指導農村學生重視語文學習、重視語文素養的提高等。教學2000級，注

19、重從作文入手，培養優生，開展“語文之夜”活動等。教學2003級從培養寫作尖子入手，指導學生發表作文等。教學2006級，從指導學生從寫作入手培養學生學習語文的興趣。教學2009級從指導學生閱讀為突破口，解決學生遇到的語文難題，教學2012級與新2012級，讓學生參與老師的課堂閱讀與作文研究等。 我還注意積累一些突出解決學生的語文問題的個案，如通過反復修改提高學生的作文水平、通過定位提升學生的作文水平、通過指導學生聯系生活等解決學生的作文畏難情緒，通過指導學生課外閱讀提高學生的作文水平等。 此外還得積累語文復習資料、積累典型的教學案例，不斷積累效果顯著的教學方法等。 積累的目的在于運用，運用包括當

20、作資源用，當作方法用等，特別重要的是要將往屆的學生作為應屆的學生作為競爭對手來用等。 競爭，詞典上的解釋是：為了自己方面的利益而跟別人爭勝。從這個解釋中我們看出，競爭是一種爭勝的心理；競爭要有對手，有鮮明的目的，有一定的范圍。 爭勝是一種通過比拼來提升自己勝過別人的心理。戰勝別人，手段有正確與錯誤的區別。在語文學習中我們要利用學生的爭勝之心提高語文學習的效率與興趣，而且應采取正確的方法。 競爭的對手，是對立的另一方面，可以是狹隘的，也可以是廣義的，可以是具體的，也可以是抽象的。從語文學習的角度看，競爭的對手有：集體，個體，自己，語文學習中的阻礙因素等。 范圍，與對手一樣，也是多方面的，語文學習

21、競爭的范圍有：成績、綜合素質、在語文學習中的各種表現等。 目的，有提升自己、壓倒別人，也有共同提高和發展。我們的目的是形成你追我趕的語文學習氛圍，從共同提高和發展的角度整體上提高語文學習的素質和分數，培養學生的競爭意識，并讓學生學會良性競爭，適應競爭的社會。 利用往屆的學生資源來來作為應屆學生的競爭對手，其主要的方法有： 1通過經常表揚前幾屆的學生以引起本屆學生的競爭之心。通過經常表揚前幾屆的學生以引起本屆學生的競爭之心。 對前幾屆的表揚要注意以下方面： 要擴大競爭的范圍。要擴大競爭的范圍。不要只限于考試的分數，作品發表、演講、上課表現、課外閱讀、日記、語文學習習慣、語文學習態度等都要在現在的

22、學生表現不佳的時候提及，更要時常提及他們在讀大學時或工作中的因語文素質好而出現的好的變化，讓他們成為現在學生的鏡子，也成為彼此競爭的對手。 要不時指出本屆學生超越上屆的地方。要不時指出本屆學生超越上屆的地方。如果老是說前幾屆學生如何如何好，容易招致本屆學生的反感，嚴重的會傷害自尊心，形不成競爭的氛圍。 在運用方面，我還注意利用學生資源。一些學生在大學或職業方面有所成就，他們到學校到看我，我都要讓他們給現在所教學的學生上一二節課。這類課對學生有示范作用，對他們的影響也特別大。三、將生活經歷轉化為人生資源三、將生活經歷轉化為人生資源 1旅游經歷。旅游經歷。旅游經歷不僅能豐富陶冶情操，豐富見識，而且

23、能對自然景物、人文景觀、風土人情有切身體驗，這些對透徹地理解作品不無幫助，這些理解能增加對文本閱讀教學的真切性與深度。我旅游某處，如果有教材寫到之處，我必定千萬百計去游一游，以增加對作品的真實體驗。而這種體驗是純粹的閱讀作品所達不到的。 比如以前讀描寫紅軍過草地的作品，我也試圖從作品中去體驗紅軍的艱難，可是始終沒有實感。直到我于1987年的冬天親自過了一次草地，才對紅軍過草地的艱難有了刻骨銘心的體驗。我是坐豐田轎車過的草地，有時數十里荒無人煙，到了紅原的某地，我們下車吃飯。人走在路上是飄的，吃飯時，用高壓鍋煮的米飯都是半生的，根本無法下咽。只好炒一份肉來吃，我們坐在火塘邊，店家用銅勺架在火上炒

24、，結果下面的炒糊了，上邊的菜還是冷的。從此我對寫紅軍過草地作品有了真切的體驗。將這種體驗告訴學生，學生也有了間接的體驗，雖然他們難有如我般的體驗，但總比純讀作品有更真切的體會。 比如游清華園的荷塘，當時正值七月，專門等到晚上快九點了才找到朱先生所寫的荷塘，說實話我當時非常失望，荷塘的大致情景與朱先的描寫差不多，但遠沒有朱先生所寫的那樣美，而且我想體驗朱先生當年在荷塘四周踱步的心情，卻怎么也體會不到。后來在教學時，我卻有了另外的方法：讓學生理解朱先生是如何將一個平常的荷塘寫得那樣優美的？他為什么要那樣去寫荷塘？并介紹一些背景，讓學生設身處地體會朱先生游荷塘的心情。這樣的教學讓學生不僅理解了作者為

25、何那樣去寫，而且理解了作者所抒之情，這樣的教學解決了兩個難點：一是如何寫景，二是為什么要那樣寫景。 比如游橘子洲。湘江之寬超出我曾經的想象，這讓體會到“到中游擊水”的豪情。站在橘子洲遠望岳麓山，雖能看見層林，但絕對看不到萬山，從中我們可以看到詩人的聯想，至于“鷹擊長空，魚翔淺底”，我當時根本沒有看到，也未必是詩人當時真正見到的情景，從中我們可以感知作者是如何因情造景的。 比如游泰山。游泰山的感受，泰山三寶（清水、豆腐、白菜）中表現出來以樸素為美的觀點、游泰山過度準備最終無用、想看日出卻根本見不到日出等都可以作為教育教學很好的資源。 2生活閱歷生活閱歷 一個人的生活閱歷是很豐富的，在教育教學過程

26、中，并非所有的生活閱歷都能作為教育教學資源，曾經一些教師將自己的戀愛經歷與學生分享，遭致了很多學生的反感，一個教師將自己孩子的情況與生活分享，甚至遭到了學生的投訴。生活經歷能夠作為教育教學的資源的，一定是與學生的學習情境相關的，或對他們未來的發展密切關聯的。 退休之前我將考取駕照作為目標之一。這個目標對于其他人來說也許根本算不上值得奮斗的目標，但對于我這個天生的路盲、天生的對運動不喜歡、天生的缺乏方位感的人來說，卻是一件十分困難的事。但是，通過努力，我最終實現了這個目標。在考駕照的過程中，我就學車經歷轉化為了教學的智慧與資源。 考科二的經歷，我讓學生明白了三點：一是要考好試水平很重要，二是一是

27、要考好試水平很重要，二是有好的水平未必就能考好，考試有考試的規則，我們必須遵循它的規則，有好的水平未必就能考好，考試有考試的規則，我們必須遵循它的規則，三是心理素質非常重要。三是心理素質非常重要。 考科三的經歷，我讓學生明白，自認為沒有問題，考試不一定能考好，二是考試時要專注，不要考試以外的因素。 考科四的經歷，我讓學生明白，過度的復習并不能考得更好，我便告訴學生平時的學習復習不能花太多的時間，如果太多，不僅浪費時間，就是考試也未必能考好。 獨立駕車后才發現，考駕照與實際開車還有相當大的距離。便以為駕考沒有實際用處。如倒車入庫與側方位停車，練習與考試時都有參照物，而獨立駕駛時沒有，練習與考試時只有一輛車，實際駕駛時可能周圍都有車，給人造成精神負擔，使之操作時很難到位。 但獨立駕車一段時間后，才發現考試與練習原來有高度一致之處，如倒車入庫與考試時的操作要領其實是一致的，只是要根據自己的車的實際情況重新確定