1、優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)提高課堂提問(wèn)淺談如何優(yōu)化課堂提問(wèn)摘要:課堂是課程的載體,構(gòu)建新課堂是課程改革的關(guān)鍵。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié),有效提問(wèn)能提高課堂質(zhì)量,使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。廣大教師要提高提問(wèn)的有效性,使提問(wèn)成為教學(xué)的有效手段課堂是什么?課堂是課程的載體,也可以說(shuō)是課程的表現(xiàn)方式,有以探究為主導(dǎo)的課型,有以合作為主導(dǎo)的課型,有以體驗(yàn)為主導(dǎo)的課型,有以問(wèn)題為主導(dǎo)的課型等等。無(wú)論哪種課型都離不開(kāi)課堂提問(wèn),課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。常聽(tīng)一些老師感慨:現(xiàn)在的學(xué)生不知怎么了,一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去,一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有,一個(gè)個(gè)不肯說(shuō),也不配合,一節(jié)課都是我自問(wèn)自答。首先,應(yīng)該明確教師與學(xué)生的

2、關(guān)系,是民主、平等、合作的關(guān)系;其次找一下學(xué)生不肯說(shuō)的原因,有時(shí)不是學(xué)生不肯說(shuō),而是學(xué)生不知道說(shuō)什么、怎么說(shuō),這問(wèn)題就出在老師的引導(dǎo),同樣的內(nèi)容,同樣的問(wèn)題,不同的引導(dǎo)方法,會(huì)讓學(xué)生從“不知從何說(shuō)”到“搶著說(shuō)”。在課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題,一個(gè)好的有效的提問(wèn),可以活躍課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),能使全班學(xué)生個(gè)個(gè)都處于思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與討論問(wèn)題的積極狀態(tài),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用從而取得最佳教學(xué)效果。一個(gè)不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn),會(huì)使學(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無(wú)所適從、甚至打亂教學(xué)過(guò)程,無(wú)法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因此,課堂提問(wèn)是

3、組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是“有效教學(xué)的核心”,在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位,如何設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。那么,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該如何充分利用課堂提問(wèn),提高課堂教學(xué)的有效性呢?一、課堂提問(wèn)難易要適度提問(wèn)前教師既要熟悉教材,又要熟悉學(xué)生。提的問(wèn)題應(yīng)難度適易,如果問(wèn)題過(guò)難,學(xué)生望而生畏,就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性;如果問(wèn)題過(guò)易,學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出,也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),既不能讓學(xué)生答不出,也不能簡(jiǎn)單地答“是”與“不是”,拋出的問(wèn)題要具有一定的生發(fā)性,有較大的引伸余地,千萬(wàn)不可有意設(shè)計(jì)太難的題目為難學(xué)生,內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次,

4、這樣才具有挑戰(zhàn)性,學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅,才更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、循循善誘,層層深入啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng),給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上,還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上,要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能空洞面廣,要有梯度。形成了提問(wèn)的梯度,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的思維隨之逐步提高。三、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性,目的要明確課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備,必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的。首先,課堂提問(wèn)必須圍繞教材中心,緊扣教學(xué)目標(biāo),

5、尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),其次,要針對(duì)學(xué)生在思維過(guò)程中可能碰到的困難,利用學(xué)生易混、易錯(cuò)的問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題,進(jìn)行提問(wèn)。課堂提問(wèn)要有針對(duì)性,目的要明確,要選準(zhǔn)提問(wèn)的突破口,把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上,就猶如沙里淘金、花中采蜜四.循循善誘,層層深入啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng),給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上,還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上,要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能空洞面廣,要有梯度。形成了提問(wèn)的梯度,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的思維隨之逐步提高。教師提問(wèn)時(shí),應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn),等全體學(xué)生思考一遍之后,再指定學(xué)生回答。這

6、樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題,并使全班學(xué)生都積極思考,在心中試擬一個(gè)答案,還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià),提出質(zhì)疑。教師提問(wèn)時(shí),一般問(wèn)題只說(shuō)一遍,語(yǔ)言要清楚明確,把問(wèn)題說(shuō)出之后,就不要再重復(fù),以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師提問(wèn)的習(xí)慣。總之,對(duì)待課堂提問(wèn),要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;只有心中有目標(biāo),才能“粗中有細(xì)”,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn);只有心中有策略,才能長(zhǎng)袖善舞”,切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),從而取得良好的教學(xué)效果。所

7、以教師若能重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性,將提問(wèn)合理運(yùn)用到我的教學(xué)中,一定能收到事半功倍的效果。題目二教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn),又是一門(mén)藝術(shù),沒(méi)有固定的模式,只要我們不斷實(shí)踐,努力摸索,一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。,只要我們不斷實(shí)踐,努力摸索,一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略。四、課堂提問(wèn)要富有感情,課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生,然后精選提問(wèn)對(duì)象。面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言,即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)題提出后,不要急于讓學(xué)生回答,應(yīng)給學(xué)生一定的思考問(wèn)題和組織答案的時(shí)間,同時(shí)教師眼睛不要盯著某個(gè)學(xué)生而要目掃全體學(xué)生,用鼓勵(lì)和試探的目光和學(xué)生交換意見(jiàn)。一般已

8、有答案的學(xué)生會(huì)抬起頭微笑著盯著老師看,認(rèn)真思索而沒(méi)有結(jié)果者會(huì)皺眉,沒(méi)有想出答案的學(xué)生害怕老師指名會(huì)低頭或躲避教師的目光,不敢與老師對(duì)視,根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn),教師就可以找到指名的對(duì)象。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師要面帶笑容做出結(jié)論:“很好!完全正確,請(qǐng)坐。”當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能順利回答時(shí),教師很有必要重復(fù)一遍正確答案,因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生的回答要么不夠連貫、完整,要么聲音偏輕。五、注意提問(wèn)語(yǔ)言要帶有鼓勵(lì)的性質(zhì),能引起學(xué)生心靈的共鳴,。六、課堂提問(wèn)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn),許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以,課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出

9、的問(wèn)題能引起學(xué)生思考,而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。因此教師不僅要善于提問(wèn),還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。光是由老師單向提問(wèn),學(xué)生難以擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜,激起思維活動(dòng)的波瀾,學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止,滿(mǎn)足于一知半解。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境,由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn),而其他同學(xué)可以解答,意見(jiàn)不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下共同探討,這樣學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)解答辯論得出正確結(jié)果”過(guò)程中,體會(huì)一個(gè)探索者的成就,讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出問(wèn)題,并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還

10、不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們, 肯定學(xué)生敢問(wèn)的勇氣,樹(shù)立他們的信心與勇氣,再在方法上給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓提問(wèn)的同學(xué)有成就感。從而不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,提出問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),從而取得良好的教學(xué)效果。所以教師若能重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性,將提問(wèn)合理運(yùn)用到我們的教學(xué)中,一定能收到事半功倍的效果。題目三教師們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到:在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,諸如目的不明確,零碎不系統(tǒng),不留給學(xué)生思考時(shí)間,或自問(wèn)自答,隨口發(fā)問(wèn)之類(lèi)的問(wèn)題比比皆是。最典型的莫過(guò)于那種滿(mǎn)堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題,學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答

11、“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等,課堂貌似熱鬧非凡,氣氛活躍,實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下,流于形式。所以,筆者認(rèn)為,除了以檢查教學(xué)效果目的的提問(wèn)外,在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn),主要不是去發(fā)現(xiàn)“知道正確答案的學(xué)生”,而是幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)思考和表達(dá)自己的看法,學(xué)會(huì)如何“處理”面對(duì)的問(wèn)題,去形成“會(huì)思考問(wèn)題的學(xué)生”。美國(guó)著名科學(xué)家加波普爾說(shuō)過(guò):“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題,終于越來(lái)越深化的問(wèn)題,越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！倍皢?wèn)”是一門(mén)“學(xué)問(wèn)”,更是一門(mén)以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”。為此,教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí),深入鉆研教材,只有具備了淵博的知識(shí)、開(kāi)放的思維、創(chuàng)新的意識(shí),才能做到“投出一粒石,激起千層浪”,

12、從而真正達(dá)到提高科學(xué)課堂提問(wèn)有效性的目的。一、當(dāng)前某些科學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題1.無(wú)效問(wèn)題較多 有的教師喜歡集體問(wèn)答，經(jīng)常向?qū)W生提“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好、這是什 么”等問(wèn)題。教師問(wèn)，學(xué)生答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上好多同學(xué)只是條件反射， 隨聲附和，根本沒(méi)有進(jìn)行思考。久而久之，必然導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不 愿思考的習(xí)慣。因此可以說(shuō)，這樣的問(wèn)題沒(méi)有多大的存在價(jià)值。 2.提問(wèn)總是面向個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生 有的教師害怕課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，總是單純向個(gè)別優(yōu)秀學(xué) 生提問(wèn)，希望課堂提問(wèn)順利進(jìn)行。特別是在公開(kāi)課的教學(xué)中，教師往往抓住答對(duì) 的學(xué)生，把他當(dāng)作順勢(shì)往下滑的桿子，急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。表面上

13、看教 學(xué)過(guò)程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極地去思 考，去參與，而是把自己當(dāng)作局外人，致使他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈 下，這是與“面向全體學(xué)生”的新課程理念相違背的。 3.提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間 現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師過(guò)于關(guān)注自己的教，而不是學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)就 像是演繹教案。在課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張時(shí)，往往提出問(wèn)題后，急于讓學(xué)生做出 回答，而且一答對(duì)就過(guò)去，以完成自己制定的教學(xué)目標(biāo)，卻很少去考慮“學(xué)生們 都思考了嗎？是真的答對(duì)了還是猜中的?！边@樣一來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)是完成了， 但學(xué)生卻難以得到足夠的發(fā)展。 4.對(duì)學(xué)生的回答缺少及時(shí)的、必要的評(píng)價(jià) 有些教師對(duì)

14、學(xué)生的回答不置可否，也不讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，而是馬上 讓另外的同學(xué)回答，追求多樣性，鼓勵(lì)發(fā)散思維。這樣的問(wèn)答雖然改變了一問(wèn)一 答的模式， 卻也傷害了回答問(wèn)題學(xué)生的積極性， 更加不清楚自己的回答正確與否。 那么，如何提高科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性呢？ 二、優(yōu)化課堂提問(wèn)的一些策略 1.精心設(shè)計(jì)，目的明確 師生互動(dòng)交流的主要形式就是提問(wèn)，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。盲 目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只會(huì)分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。因此，備課時(shí)就要明確提問(wèn)的 目的，是課堂組織的定向性提問(wèn)，還是了解學(xué)情、復(fù)習(xí)舊課的摸底性提問(wèn)，還是 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)，或是知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)等。 像有的教師一樣，有的課堂提問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)

15、，密集得像“地毯式”的“狂轟 濫炸”；有的問(wèn)題一個(gè)學(xué)生回答不出來(lái)，教師不是啟引，而是即讓另一個(gè)學(xué)生代 答，常常是一長(zhǎng)串的學(xué)生才解決一個(gè)問(wèn)題。這樣的提問(wèn)，既不能活躍課堂氣氛， 也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就更談不上什么創(chuàng)新的培養(yǎng)了。 也有的教師不好好鉆研教材重難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)往往粗制濫造，或偏難 過(guò)易，或空泛瑣碎，學(xué)生思維的培養(yǎng)根本無(wú)從談起。 優(yōu)化科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 提高課堂提問(wèn)的有效性 啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué) 生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué) 生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能空洞面廣，要 有梯度。形成了提問(wèn)的梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在解答問(wèn)題的過(guò)程中， 學(xué)生的思維隨之逐步提高。 教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指 定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都積極思 考，在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)，提出質(zhì)疑。 教師提問(wèn)時(shí)，一般問(wèn)題