1、關(guān)于鼓勵(lì)在課堂中地運(yùn)用教學(xué)論文和里中學(xué)：李英    老師對孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵(lì)，不僅是一個(gè)方法問題，更是一個(gè)教育觀念問題。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問題的解決，更具有深刻的意義。從心理學(xué)角度講，教師若能對學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)、及時(shí)的表揚(yáng)、熱情的鼓勵(lì)，則能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性。從我?guī)啄甑妮o導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)來講，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)個(gè)人和集體的榮譽(yù)感，強(qiáng)化集體的凝聚力，同時(shí)還能建立起融洽和諧的師生關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。一個(gè)教師善于表揚(yáng)，就意味著他贏得了教

2、育上的主動(dòng)權(quán)。有了上述認(rèn)識以后，我就千方百計(jì)地挖掘和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用各種方式及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。一、書面表揚(yáng)每天，老師要批大量作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)，有的字跡清楚，有的龍飛鳳舞。特別是有的學(xué)生，書寫速度很快，態(tài)度不夠認(rèn)真。面對這種現(xiàn)象，我不急不躁，每批一本作業(yè)，都在學(xué)生的作業(yè)本上蓋一個(gè)“小星星”的印章。作業(yè)實(shí)在太亂的，我就千方百計(jì)地從中尋找寫得好的字，然后在下面畫上曲線，在旁邊寫一個(gè)大大的“好”字，并在作業(yè)后面寫上：如果你稍微認(rèn)真一點(diǎn)，準(zhǔn)能寫得更好！每次發(fā)作業(yè)之前我都要在全班學(xué)生面前表揚(yáng)作業(yè)認(rèn)真及成績突出的學(xué)生。學(xué)生可喜歡我的“小星星”印章了。每天他們都盼著老師發(fā)作業(yè)，看看本子上是否蓋印

3、章了，老師又寫什么了。我特別注意過，有的學(xué)生看見本子上有一個(gè)印章，立刻用勁的親吻一下作業(yè)本。由此可見，學(xué)生非常重視老師對他的評價(jià)。于是我就不厭其煩地在他們的作業(yè)本上蓋印章，并及時(shí)更換一些學(xué)生喜歡的印章，這周是“米老鼠”、下周是“唐老鴨”除蓋印章，我還寫批語，如“有進(jìn)步！”“你真棒！”“真了不起！”“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”“我相信你會取得更大的進(jìn)步！”等等。別小看這印章或批語，有時(shí)會收到意想不到的效果。不出兩周的時(shí)間，學(xué)生的書寫情況有了很大的改觀。有進(jìn)步的同學(xué)還把作業(yè)本主動(dòng)拿回家讓家長看。這說明學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了成功的喜悅。小小的印章激勵(lì)著他們向更高的層次邁進(jìn)，短短的一句贊揚(yáng)點(diǎn)燃了他們內(nèi)心要求上進(jìn)

4、的火花。批單元試卷時(shí)，我不僅檢查對錯(cuò)，還要分析錯(cuò)誤原因。對正確的項(xiàng)目，我在旁邊注明：“你在計(jì)算方面有了進(jìn)步！”“這道題你掌握得很好！”等等。家長看了試卷，不僅能了解自己孩子的成績，這樣對今后輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)也就心中有數(shù)了。對于取得100分的學(xué)生，我大加鼓勵(lì)：“看到你的成績，老師真為你高興！”“太棒了”！二· 口頭表揚(yáng)少年兒童好表現(xiàn)，更喜歡別人的夸獎(jiǎng)，尤其在乎老師的表揚(yáng)。心理學(xué)告訴我們，對于兒童成功體驗(yàn)的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和有效手段。所以，除了書面鼓勵(lì)，我還把口頭表揚(yáng)作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。我常常隨著課堂教學(xué)

5、的進(jìn)程與需要，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。例如，上課的鈴聲響了，班里還有說話的聲音。這時(shí)我便注意觀察，然后大聲地說：“×××同學(xué)做得真好，進(jìn)教室既快又不說話，老師獎(jiǎng)勵(lì)他一面紅旗。”于是我在黑板上畫一面小紅旗，并在紅旗里寫上他的名字。這時(shí)再環(huán)視教室，同學(xué)們一個(gè)個(gè)坐得可好了。 上課時(shí)，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對沒有回答上來的，我也從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會兒會回答的。不過，人要好好聽，一會兒我還叫你回答。”等同學(xué)們回答差不多的時(shí)候，我再叫這名同學(xué)，他一定會回答出

6、來的。這時(shí)，我?guī)ь^給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。對于平時(shí)膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生，我在叫他們回答問題的時(shí)候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時(shí)候，我總是把這樣的機(jī)會留給這些學(xué)生。有時(shí)我還特意在他們發(fā)言時(shí)走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。這類學(xué)生回答過錯(cuò)了，時(shí)常會用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，于是我會輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭，或?yàn)樗Q起大拇指，或向他點(diǎn)頭微笑。這是老師對學(xué)生進(jìn)步的驚喜。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生的眼睛里總會出愉悅的光芒。心理學(xué)專家提醒我們，課堂上老師不要吝惜對學(xué)生進(jìn)步

7、的鼓勵(lì)，一個(gè)善于贊美自己學(xué)生的教師，很容易獲得好的教育教學(xué)效果，也很容易成為一個(gè)好教師。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生由于自己的努力而獲得成功，并得到老師的鼓勵(lì)，其積極向上的心理需求就會得到滿足。因此，我們教師要用各種方式對學(xué)生給予鼓勵(lì)，懷著極大的 熱情把每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)充分地展示出來。總之，教師對學(xué)生的鼓勵(lì)是一種偉大的、理智的行為。這是做好輔導(dǎo)員工作取之不盡的源泉，是做好輔導(dǎo)員工作的法寶！ 關(guān)于小學(xué)低段閱讀教學(xué)的論文和里中學(xué)：李英    閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本形式，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)是否能夠健康起步，更是直接關(guān)系到整個(gè)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。而在

8、低年級的閱讀教學(xué)中主要就是朗讀教學(xué)。這是因?yàn)槔首x不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養(yǎng)語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一項(xiàng)要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”而低年級又總是從朗讀入手再逐漸進(jìn)入默讀的。看來，朗讀成為貫串語文教學(xué)各個(gè)階段的重要目標(biāo)是不爭的事實(shí)。朗讀的作用沒有人會輕易否定，而且隨著課程改革的逐步深化，朗讀教學(xué)越來越受到廣大語文教師的重視，有人還把“書聲朗朗”作為評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。其實(shí)，中國語文教學(xué)更為重視朗讀，這是由漢字、漢語的特點(diǎn)決定的。漢語以漢字為基礎(chǔ)，漢字一字一音、一形一義，獨(dú)立性很強(qiáng)，其具體會義得從上下文中體味。漢字又具有聲韻之美，

9、只有讀之于口，方能“聲與心通，聲可求氣，亦可傳情”，從而形成強(qiáng)烈的語感：“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心。”因此，眼觀其文，口誦其聲，心想其意的朗讀，自然就成了語文教學(xué)方法體系中的“讀占鰲頭”。“讀”在語文課堂上越來越“熱”，這比之閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在低年級的語文課堂上有不可忽視的“誤區(qū)”，嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)的健康起步。概言之，有如下三大弊病：一是唱讀現(xiàn)象比較普遍。在低年級課堂上，經(jīng)常會聽到學(xué)生一字一頓地讀書，形成有節(jié)奏的唱讀，破壞了正常的話語節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實(shí)效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學(xué)質(zhì)

10、量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導(dǎo)學(xué)生從課文情境入手去激發(fā)學(xué)生的情感，不教給學(xué)生讀書的方法。教師不知道讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀出感情來”需要“教什么”，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。有的學(xué)生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調(diào)，反而削弱了語言本身的表現(xiàn)力。上述種種不良現(xiàn)象的存在，使得朗讀教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的軟肋，這不是語文教師不了解朗讀的重要性，而是忽略了朗讀教學(xué)的有效性。如何走出這種“無效朗讀”的誤區(qū)，還朗讀教學(xué)于精彩呢？一、少齊讀，多自主讀李伯棠先生在小學(xué)閱讀教學(xué)

11、簡論一書中說：“在課堂上要少齊讀。因?yàn)樵诟星樘幚砩喜荒軓?qiáng)求一律，同時(shí)也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。”的確，經(jīng)常齊讀，不光易于形成唱讀的不良習(xí)慣，而且也不利于做到一邊讀一邊想，不利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人體會對課文進(jìn)行不同的感情處理。閱讀是學(xué)生個(gè)人通過語言文字吸收信息的一種活動(dòng)。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊(duì)向前齊步走時(shí)，每個(gè)人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時(shí)是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在

12、小學(xué)低年級階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀。在平時(shí)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)班級里，朗讀水平很高、能打動(dòng)同學(xué)和老師的學(xué)生是極少的，大部分學(xué)生的朗讀都存在不同程度的問題或讀多，或讀少，或讀錯(cuò)，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)。在學(xué)生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學(xué)生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學(xué)生不敢或不愿展示自己。而如果

13、教師在讀前先設(shè)定一些“挑戰(zhàn)性”的目標(biāo)，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個(gè)小小朗誦家”等，這樣抓住了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，就令學(xué)生在追求的過程中調(diào)動(dòng)起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。二、少講解，多示范讀徐世英先生曾對講解和朗讀做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”（徐世英談?wù)劺首x教學(xué)）的確，在課堂上我們經(jīng)常可看到這樣

14、一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。低年級學(xué)生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應(yīng)有的語氣。如兩只鳥蛋中有這么一句話：“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。”一位老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)先讓學(xué)生說說媽媽說這句話時(shí)要讀出怎樣的語氣，然后讓學(xué)生用著急的語氣來讀這句話，可一連叫了幾個(gè)學(xué)生，都讀不出著急的語氣。學(xué)生不急老師急了，她說：“如果我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥蛋，我一定會這樣說。”說完她就自己示范朗讀，沒想到學(xué)生都為她鼓掌。她高興地問學(xué)生：“為什么給我掌聲？”有學(xué)生說：“你讀媽

15、媽的話時(shí)皺著眉頭，又說得那么快，我也感到著急了。”又有學(xué)生說：“你把一定、焦急不安這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急。”隨后，她又請學(xué)生來朗讀，學(xué)生個(gè)個(gè)從神態(tài)到語氣都表現(xiàn)出了“著急”。可見，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師該怎么辦？老師何不抓住時(shí)機(jī)，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動(dòng)學(xué)生的心，用老師的情感來激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以聲作則”的帶動(dòng)下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時(shí)老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員投球、跳高做的示范動(dòng)作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用，

16、這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語氣效果要好得多！當(dāng)然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學(xué)生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，對以后的語文教學(xué)可謂功莫大矣！淺談低年級語文的新課導(dǎo)入 和里中學(xué)：李英俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課，從上課鈴一響，師生進(jìn)入教室起，就得形成良好的開端。新課導(dǎo)入，能溝通新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識遷移，對教學(xué)效果有直接影響。藝術(shù)性的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速集中注意力，明確學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)目標(biāo)所需要的情境。優(yōu)秀教師總是讓開場的講話像磁鐵般地吸引學(xué)生，使他們獲得首次深刻的感知。

17、新課導(dǎo)入的目的是把“教”的目標(biāo)最終轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容多樣，新課導(dǎo)入應(yīng)該各具特點(diǎn)。模式化的導(dǎo)入內(nèi)涵淺，不能很好體現(xiàn)各類教材的特點(diǎn)，形式單一乏味。長時(shí)間運(yùn)用某種導(dǎo)入方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生不良影響，這就要求我們運(yùn)用多種方法導(dǎo)入新課。1、質(zhì)疑設(shè)問。學(xué)貴有疑。運(yùn)用質(zhì)疑的方式， 提出疑問，促使學(xué)生探求答案，開動(dòng)腦筋，活躍他們的思維。我聽過一位教師教學(xué)小河與青草，在板書課題后，學(xué)生意想不到教師這樣發(fā)問：“小河為什么這么清？青草為什么這么綠？”學(xué)生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。質(zhì)疑設(shè)問，目的是以“疑”作為學(xué)生“思”的先導(dǎo)。所提出的問題要緊扣教材內(nèi)容的重點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦

18、思考，引起學(xué)生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。教學(xué)烏鴉喝水，有的設(shè)問：“誰見過烏鴉？它是什么樣子的？”學(xué)生的回答各異，卻無助于閱讀理解，效果適得其反2故事誘導(dǎo)。對低年級學(xué)生， 上新課前可以先講與課文有關(guān)的故事，再接觸課文，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。對高年級學(xué)生，可通過先講妙趣橫生的故事，介紹富有哲理、生動(dòng)感人的趣聞，描述栩栩如生的生活事例，引導(dǎo)他們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)美麗的丹頂鶴聯(lián)系一個(gè)真實(shí)的故事及音樂導(dǎo)人。3、聯(lián)系舊知。借助與新教學(xué)情境密切相關(guān)的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行預(yù)測、設(shè)想，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)新知識的興趣。一般來說，學(xué)生對新的教學(xué)情況能產(chǎn)生好奇心，但要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，則必

19、須借助于新舊知識 的聯(lián)系，教學(xué)心理學(xué)的研究表明，面對新奇的信息，學(xué)習(xí)者一般根據(jù)已有的知識進(jìn)行選擇，只有與舊知識建立起聯(lián)系的新信息，才能引起學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子所說的“溫故而知新”。例如，在學(xué)習(xí)靜夜思這首詩之前，先讓小朋友說說你們以前學(xué)過哪些古詩，能背給大家聽聽嗎？激起學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。通過聯(lián)系學(xué)生的舊知，順利成章出示靜夜思，學(xué)生學(xué)起來也是水到渠成。4、創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感， 產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。例如，教學(xué)一年級上冊識字6，先讓學(xué)生觀察沙灘和大海的畫面（掛圖或幻燈片），感受到大海的美和小孩在沙灘玩耍時(shí)的快樂情景。在出示情景畫面的同時(shí)，播放趕海歌，激起學(xué)生感情的波瀾，再引入新課等。創(chuàng)設(shè)情境的基本要點(diǎn)是“情”與“境”，通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來創(chuàng)設(shè)“境”。5、直觀演示。演示實(shí)物，標(biāo)本、模型、掛圖，或搞些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察