1、雙減背景下初中數學作業的分層設計作業，本質上是學生自主學習的過程。作業是課程的一個環節，要系統地思考“目標-作業-教學-評價”的環節，讓作業更好地幫助教師改進教學，起到對目標的診斷作用。數學作業作為學生數學學習的重要組成部分，有助于學生實現一定的教學目標和發展目標，但是教師在對初中數學進行設計的過程中，還存在諸多的影響因素需要解決，如果并沒有在雙減背景下優化作業布置模式，會導致其中逐漸喪失對做作業的興趣，這就需要教師及時的對初中數學發生問題的原因進行深入的分析。立足課堂，落實雙減，向課堂要效益。“雙減”政策要求布置適量的作業，避免“題海戰術”。這就要求教師在布置作業時應認真思考，精心選擇一些典

2、型習題，然后針對班內不同層次的學生，設置難易有別、層次不同、形式多樣的作業，滿足各層次學生的學習需求。培養學生良好的學習習慣，陶行知說：教育就是培養習慣，有助于學生穩步提高學習成績，發展學生的非智力因素，彌補智力上的不足。那么，在“雙減”這個大背景下，作為教師的我們，應該如何精準布置初中數學作業呢？本文對初中數學作業實施分層設計進行了探討，以供借鑒。1、 對學生數學基礎及學習現狀的分析對于初中而言，數學作業批改要做到及時批改與有效批注相結合，盡可能增加教師面批面改的時間和次數。數學禁止選擇整張試卷或整本教輔資料作為作業。書面作業要避免重復訓練的作業，杜絕死記硬背和“機械刷題”現象，通過布置動手

3、操作、閱讀寫作、試題創編、實踐探究、反思感悟、數學周記等多種類型的作業，激發學生的學習興趣。在“雙減”背景下，要以課程、學生和學習的視角，對作業設計重新進行系統地梳理和反思。響應“雙減”政策，設計豐富多樣的數學作業，用有趣的作業減輕學生學業負擔的同時，有效培養學生“用數學的眼光看世界、用數學的思維理解世界、用數學的語言表達世界”的習慣。2、 學生的分類與作業的層次要合理學生的作業分為A、B和C三個層次，A、B層作業反饋注重抓改錯，重落實，C層反饋重視歸納總結。分層作業針對學生的個性差異設計了3個層次的作業，第一層是面向全體學生的基礎型作業。第二層是面向大多數學生的提高型作業，第三層是面向有余力

4、學生的發展型作業。一是層次性。初中數學分層作業設計具有層次性的特征，其以學習態度、學習能力以及數學素養等為依據，將學生劃分為多個層級，并對不同層級的學生設計差異性作業。二是代表性。初中數學作業分層設計摒棄了傳統題海戰術，側重于挑選代表性更強的題型組織練習活動。三是評價性。在初中數學作業分層設計中，評價是分層設計中的重要環節，側重于通過鼓勵的方式，激發學生的學習興趣，提升學生的自信信心。分層作業促進了學生的多元評價方式探索，發揮了作業的導向功能和激勵功能，在為學生減負增效上取得了明顯進步。 三、對分層次后的作業要正確的進行評價 作業布置必須要有層次性，才能適應全體學生，才能滿足知識基礎不同、智力因素各異的每位學生的需要。這樣就可以從數量上將定量性改為彈性型，難易上、數量上有了合理的調控，使學困生緩解了心理壓力，也使優等生提高探求能力。教師課后圍繞課堂內容精心設計作業，時間合理、內容精煉、科學高效，學生在完成作業的過程中不但可以獲得知識，而且可以培養興趣、提升能力，這樣的設計都是精準的作業設計。“雙減”政策帶給學生成長路上的變化，不僅是課業負