1、.公開課也要反“過度包裝一、“過度包裝表現(xiàn)種種公開課上，我們看到的往往是這樣的場面：老師指點江山，揮灑自如；學(xué)生積極踴躍，巧問妙答；各種先進(jìn)設(shè)備輪番上陣，異彩紛呈；下課鈴聲起，教學(xué)剛好完畢；教者走下講臺，聽者好評如潮。這是上課嗎？這清楚是上演一出出排好的戲。那就讓我們走進(jìn)幕后，去看看那里的“過度包裝吧。1、準(zhǔn)備時間“經(jīng)年累月。一節(jié)公開課準(zhǔn)備時間少那么一月幾月，多那么一學(xué)期，甚至幾學(xué)期，真可謂一場持久戰(zhàn)啊。2、準(zhǔn)備隊伍浩浩蕩蕩。根據(jù)公開課級別的不同，準(zhǔn)備隊伍小那么是整個年級組、教研組，大那么到學(xué)校整個骨干老師隊伍、各個科室、部門以及各級教研部門，甚至兄弟學(xué)校。3、 準(zhǔn)備內(nèi)容滴水不漏。在漫長的準(zhǔn)備

2、時間里，龐大的準(zhǔn)備隊伍對課的內(nèi)容準(zhǔn)備可謂“無微不至：課的設(shè)計、多媒體課件的制作自不必說；開課、過渡、結(jié)課的語言也要集體反復(fù)琢磨；學(xué)生可能如何答問，老師又將如何應(yīng)對，也要設(shè)計多種預(yù)案，讓執(zhí)教者爛熟于心；教者的每一個神態(tài)、每一個動作，假想中的每一次評價，也要反復(fù)演練；甚至假如是在校內(nèi)上，就商量對學(xué)生如何進(jìn)展“重組，在校外上那么研究如何做好鋪墊。4、 準(zhǔn)備形式把戲翻新。集體備課，討論，十幾次、幾十次的試教、改進(jìn)，有經(jīng)歷者手把手的示范、講解，老師集體陪練，到兄弟學(xué)校演練 把戲不斷翻新。5、 授課效果夸大其詞。一節(jié)精心包裝的公開課落下帷幕，教研部門、執(zhí)教者所在學(xué)校及其他相關(guān)部門為了擴(kuò)大社會影響，立即全方

3、位宣傳，聲稱本節(jié)課到達(dá)了怎樣怎樣的程度，起到了怎樣怎樣的作用。執(zhí)教者也成了無所不能的“英雄，各種榮譽紛至沓來，似乎只要上好了這節(jié)公開課，不管其他工作做得如何，教者便成了教育家。就在這樣的浮夸中，“包裝又晉級了。二、“過度包裝弊端舉略葉瀾教授說，一節(jié)好課應(yīng)該做到 “扎實、充實、豐實、平實、真實。顯然，“過度包裝的公開課很難做到這“五實。勿庸質(zhì)疑，對公開課進(jìn)展適當(dāng)而有效的準(zhǔn)備即適當(dāng)包裝，可以讓教者更有所悟，學(xué)者更有所獲，聽者更有所取，就像對商品進(jìn)展適當(dāng)適度包裝，既便于保管攜帶又令人賞心悅目。何樂而不為呢？可公開課的“過度包裝卻像商品的過度包裝造成了極大的資源浪費，制造了大量的垃圾一樣，產(chǎn)生了諸多弊

4、端。1、造成了學(xué)生開展的虛化。“過度包裝的公開課往往關(guān)注的是老師在課堂上的表演如何、學(xué)生配合好壞，就像葉瀾教授說的那樣，進(jìn)展過度準(zhǔn)備，課前老師辛苦、學(xué)生興奮，課上就把準(zhǔn)備好的東西拿來表演，沒有新的東西呈現(xiàn)。這一節(jié)課內(nèi)學(xué)生的語文素養(yǎng)是否有所進(jìn)步，情操是否得到陶冶，是否感受到了學(xué)習(xí)帶來的充實的快樂，等等一系列學(xué)生開展的內(nèi)在要素似乎成了次要的東西。老師表演、學(xué)生配合，老師是導(dǎo)演和主演，學(xué)生當(dāng)配角，這顯然造成了教學(xué)主體從學(xué)生到老師的錯位，造成了學(xué)生開展的虛化，老師表演的實化。老師的表演是順溜了，學(xué)生得到了多少實惠呢？在執(zhí)教者手捧鮮花享受贊譽的時候，所借班級的原任老師也許正在為衰敗實的根底知識和根本才能

5、“打補(bǔ)巴，這是借班教學(xué)的公開課中見怪不怪的現(xiàn)象；就是在自己班里上課，執(zhí)教者也往往是先端一席迎賓大餐上桌把客人打發(fā)走，再躲到廚房拾掇一些殘局。這些顯然是不符合教育教學(xué)規(guī)律和新課程理念的，也不是真正有效的公開課。真正有效的公開課應(yīng)該是有意義、有效率、有生成、近常態(tài)、待完善的，是師生間有情、有趣、有效的和諧交往。2、導(dǎo)致了老師開展的異化。教研部門及學(xué)校組織公開課的目的本來是促進(jìn)老師開展，最終促進(jìn)學(xué)生開展。可正是形形色色的“過度包裝，導(dǎo)致部分了老師開展的異化。首先，它扼殺了執(zhí)教者的個性。李鎮(zhèn)西老師在談到教學(xué)方法的不拘一格時舉過這樣的例子：同樣是教一篇?七根火柴?，錢夢龍老師可能是以“三主為特色的導(dǎo)讀，

6、魏書生老師可能是以“六步法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，于漪老師可能是以“點、線、面、體的立體化、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)構(gòu)造去感染、調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)，寧鴻彬老師那么可能以“八字四性的教學(xué)形式訓(xùn)練和開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維他們的教學(xué)風(fēng)格迥異，但都能有效地進(jìn)步學(xué)生的語文素質(zhì)。可見真正成功的課堂教學(xué)是有個性的教學(xué) ，學(xué)生真正有效的開展是有個性的開展。可“過度包裝的公開課，經(jīng)過一個集團(tuán)長期、反復(fù)、多形式的打磨，早已把“觀摩變成了“灌、“磨，“研究變成了“嚴(yán)糾，哪里還容得下執(zhí)教者鮮明的個性呢？而且同一個“打磨集團(tuán)“磨出的課往往難以防止千篇一律，這又嚴(yán)重阻礙了新的研究角度和研究層面的生成。更有甚者，一味模擬名師上課的形式卻悟不透

7、其精華，自身又沒有名師的內(nèi)蘊，結(jié)果畫虎類貓，邯鄲學(xué)步。須知，公開課只有公開了自己的特點包括優(yōu)點和缺點、自己的研究包括成果與困惑，才能讓研究收到實效，才能有效促進(jìn)老師個體和群體與學(xué)生一起共同成長。第二，它滋生了老師群體的惰性。過度包裝的商品，帶來了與自身價值并不相符的天價。過度包裝的公開課，何嘗不是如此呢？課前課后的“過度包裝使執(zhí)教者一夜成名，榮譽來了，職稱來了，待遇來了，這便是公開課的“天價。這使被包裝、參與包裝、看到包裝的人都“恍然大悟：原來成為“名師如此容易啊！卻不知真正的名師有著多么強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，多么深沉的文化底蘊，多么扎實的專業(yè)功底，多么豐富的育人技巧。于是，有的被包裝者只是整天喜不

8、自勝地欣賞著標(biāo)在自己身上那輕飄飄的天價，有些參與包裝者和旁觀包裝者那么功利性地削尖腦袋尋找被包裝的時機(jī)，而不是下功夫充實自己、完善自己，提升自己真正的價值。從聽課者的角度來看，不知道有“過度包裝的人認(rèn)為：這離我們的常態(tài)課太遙遠(yuǎn)了，學(xué)也難會，罷了；.知道曾有“過度包裝的人那么認(rèn)為：反正是大伙費盡心機(jī)包裝出來的，不學(xué)也會，算了；聽后想有點異議的人那么認(rèn)為：反正學(xué)校和教研部門也是這個意思，說也沒用，忍了。就這樣，一種由“過度包裝帶來的惰性在各級教研部門和學(xué)校指導(dǎo)的喜氣洋洋中潛滋暗長了。2、 產(chǎn)生了師生程度的幻化“過度包裝的公開課展示的是研究的成果和集體的優(yōu)點，掩蓋了研究的困惑和執(zhí)教者的缺點，在一定程度上也掩蓋了學(xué)生在課堂上本應(yīng)有的疑問、困惑和錯誤，使不見幕后“包裝的上級教研部門和行政主管部門虛幻地認(rèn)為老師的教學(xué)程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都已經(jīng)到達(dá)了這樣的高度。于是，本該研究的問題放下了，本該討論的困惑擱住了。另外，不短的一段時間內(nèi)，一支龐大的隊伍、眾多相關(guān)的部門都將很大一部分精力放在了這節(jié)公開課上，一些該落實的訓(xùn)練難免沒有落實，一些要辦理的工作難免沒有辦理，執(zhí)教者本人更會傾其全力為表演而置其他于少顧或不顧，這能不影